學(xué)生自我評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用的實(shí)證研究.pdf

1、本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)高中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)運(yùn)用及其英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證性研究。本研究中英語(yǔ)閱讀能力定義為學(xué)生閱讀理解能力和閱讀策略運(yùn)用能力，通過(guò)學(xué)生的閱讀理解測(cè)試成績(jī)及對(duì)閱讀理解策略問(wèn)卷調(diào)查的回答結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。該研究的目的在于尋找一種新的閱讀訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解，提高其運(yùn)用閱讀策略的實(shí)際能力。研究主要探討兩個(gè)問(wèn)題：(1)在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中運(yùn)用和不運(yùn)用自我評(píng)價(jià)技能的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力上是否有明顯差異?(2)以上述兩種不同方式進(jìn)

2、行閱讀訓(xùn)練的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)待英語(yǔ)閱讀的態(tài)度是否有差異?參與研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為117名于2005年進(jìn)入廣西蒙山中學(xué)的高一學(xué)生。根據(jù)他們的中考成績(jī)，入學(xué)后這117名學(xué)生被編入兩個(gè)不同的班級(jí)，兩個(gè)班的英語(yǔ)均由本文作者任教。學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生利用英語(yǔ)閱讀策略問(wèn)卷以及課后閱讀情況考察表進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的自我評(píng)價(jià)，對(duì)照組的學(xué)生則沿用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行相同內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練。十八周后作者對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試。在研究中作者使用了2004

3、年梧州市英語(yǔ)統(tǒng)考試題中的閱讀理解測(cè)試、問(wèn)卷及訪問(wèn)來(lái)收集數(shù)據(jù)，當(dāng)中既有定量數(shù)據(jù)，也有定性數(shù)據(jù)。研究就所要探討的問(wèn)題提出了兩個(gè)假設(shè)：(1)在閱讀訓(xùn)練中學(xué)生運(yùn)用自我評(píng)價(jià)技能，能讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況更為了解，能促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)更多的責(zé)任，這樣的閱讀訓(xùn)練方式比普通的閱讀訓(xùn)練方式更能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。(2)在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀比以普通方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的學(xué)生持更為積極的態(tài)度。這兩個(gè)假設(shè)在研究中均得到了證實(shí)。本研究表明