從詞素教學(xué)探討大學(xué)英語詞匯教學(xué)的新方法——基于認知語言學(xué).pdf

1、近年來隨著對語境，構(gòu)詞法，以及文化方面知識的重視，大學(xué)英語詞匯教學(xué)取得一些進步。但是，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。其弊端可以大致概況為以下幾個方面：第一，詞匯教學(xué)缺乏系統(tǒng)性利規(guī)律性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了認知規(guī)律，未能在語言與現(xiàn)實生活之間建立起必要的聯(lián)系。第二，教學(xué)方法陳舊。句型操練，翻譯法以及語法講解仍然是主要的詞匯教學(xué)方法。第三，以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的詞匯課堂上學(xué)生只是被動的接受者。所以，盡管學(xué)生和教師都付

2、出很大的努力，但仍然會產(chǎn)生“事半功倍”的現(xiàn)象。如何幫助學(xué)生短時間、高效率的存儲和記憶單詞成為大學(xué)英語教師所面臨的難題。
　　 基于上述現(xiàn)象，本文試圖將認知語言學(xué)的相關(guān)理論運用到詞素教學(xué)中，從而揭示語言背后的理據(jù)，將詞素教學(xué)與認知系統(tǒng)以及語言的使用有機結(jié)合起來，并通過實證研究探討其對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義，最終達到提高學(xué)習(xí)者對于詞匯的記憶以及應(yīng)用的能力。
　　 全文共分五章。論文首先闡述了詞匯教學(xué)的重要性，并介紹了目前

3、用于詞匯教學(xué)的認知理論，通過對認知詞匯教學(xué)的國內(nèi)外研究，提出了認知理論指導(dǎo)下英語詞匯教學(xué)存在的不足，從而引出詞素教學(xué)與認知理論相結(jié)合作為解決辦法。本研究認為，如果能在詞素教學(xué)中運用認知語言學(xué)的范疇化，隱喻以及象似性等理論，便可以將詞素與學(xué)生可感知的現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，在大大激勵學(xué)生興趣與動力的基礎(chǔ)上，快速有效的積累詞素知識，從而實現(xiàn)對學(xué)生輸入以及產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，要達到此目的需要強大的語言學(xué)理論作為支撐，因此本分詳細分析了范疇化中的原型理論

4、，隱喻理論中源域與目的域的關(guān)系以及象似性理論的三種類型，并將其與詞素的特點相結(jié)合，從而提出了英語詞素教學(xué)的三個步驟，即識別原型詞素，擴展家族成員以及建立范疇聯(lián)系，并將其運用到教學(xué)實踐中。為證明其效果，本研究采用了英語詞匯測試，課下訪談等實驗方法。實驗對象為桂林理工大學(xué)09級大外英語B班的非英語專業(yè)學(xué)生，分為控制組和實驗組?？刂平M采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，實驗組運用認知語言學(xué)指導(dǎo)下的詞素教學(xué)，按照本文提出的三個步驟來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的運用詞語

5、的能力。
　　 通過14周的教學(xué)實驗，并運用SPSS軟件對其結(jié)果進行分析處理后，發(fā)現(xiàn)實驗組的成績相比控制組有了較為顯著的提高。實驗組的學(xué)習(xí)氣氛更加積極活躍，學(xué)生不僅在課上學(xué)習(xí)詞匯的認知規(guī)律，更能在課下主動尋找語言與生活的聯(lián)系，學(xué)生猜測生詞以及詞匯產(chǎn)山能力有了較大的發(fā)展，尤其在學(xué)期后半段，隨著對英語詞素教學(xué)三步驟的熟悉，學(xué)生能夠運用新的方法來判斷生詞的意義以及構(gòu)件新詞，同時英語語言應(yīng)用能力得到了提高。
　　 據(jù)此本文得出結(jié)