大學英語詞匯教學中元認知策略培訓研究.pdf

1、近些年來，詞匯教學越來越受到國內(nèi)外研究者和外語教師們的重視。如何提高學生學習詞匯的效率以及詞匯的應用能力成為最為關注的問題。在詞匯學習策略研究方面，研究者們已經(jīng)把焦點從策略的認定和描述轉(zhuǎn)移到論證策略的有效性以及策略培訓上來。
　　 國內(nèi)研究學者發(fā)現(xiàn)，學習者在詞匯學習中運用的諸種策略中，最為重要的是元認知策略。本研究中采用Malley&Chamot在1990年提出的元認知策略的概念和分類法為理論基礎。這個理論把元認知策略看做是一種

2、較高層次的策略，它是指對學習內(nèi)容進行合理的計劃、監(jiān)控和評估?；谶@一理論框架，本研究將對詞匯學習中常使用的元認知策略的三個范疇展開研究，它們包括：計劃(planning)，監(jiān)控(monitoring)，評價(evaluating)。本研究采用O'Malley和Chamot(1994)的認知性語言學習方法(Cognitive Academic Language LearningApproach(CALLA))模式分五步對學生進行培訓，遵循

3、以下五個步驟：(1)準備：為培訓作準備。(2)演示：介紹培訓策略。(3)練習：具體操作目標策略。(4)評估：評估策略的有效性。(5)拓展：策略的遷移。這五個步驟循環(huán)貫穿于整個培訓過程。
　　 本論文的研究對象是沈陽師范大學一年級非英語專業(yè)兩個班的學生，對其進行為期15周的詞匯的元認知策略培訓的實證研究。一個班作為實驗班(EG)，另一個班作為控制班(CG)，只對實驗班進行元認知策略的培訓。培訓前，對兩個班分別進行英語詞匯學習元認知

4、策略問卷調(diào)查和詞匯水平測試，在培訓后也將分別進行元認知策略問卷調(diào)查以及詞匯測試，目的是了解培訓前后學生使用元認知策略的差異性以及策略培訓對詞匯成績的影響，所得數(shù)據(jù)用SPSS16.0進行定量分析。培訓前的訪談，培訓中的學生日記和培訓后的學習報告，對所得數(shù)據(jù)進行定性分析。統(tǒng)計結(jié)果表明：(1)就實驗班而言，培訓前后對計劃，監(jiān)控和評估三項策略的使用情況都上有所提高，其中前兩項最為明顯。(2)與控制班相比，培訓前后實驗班在三項策略的使用上都有了很