教學(xué)行動研究探索：方法與實踐.pdf

1、如何將語言教學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合?教師該怎樣研究并改進(jìn)自己的課堂教學(xué)?這些一直是困擾外語教學(xué)的重要問題。近年來在反思型(Self-reflection)教學(xué)模式下發(fā)展起來的行動研究(ActionResearch)越來越受到人們的重視。行動研究被認(rèn)為是教學(xué)理論與實踐的結(jié)合的橋梁，對于教學(xué)本身和教師發(fā)展都大有裨益。 那么，什么是行動研究?它是如何產(chǎn)生的?它是被某專家推崇的理論還是一種研究方法?它對于外語教學(xué)有何意義?將行動研究應(yīng)用于

2、具體的課堂教學(xué)會什么有效果?會有什么問題或新的發(fā)現(xiàn)?這些正是本文需要探討的問題。 行動研究的概念可以追溯到二十世紀(jì)初。美國社會心理學(xué)家?guī)焯亍だ?KurtLewin)于1946年在《行動研究和少數(shù)民族問題》(ActionResearchandMinorityProblems)一書中正式提出行動研究的概念、功能和操作程序。50年代初，美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的斯蒂芬·科利(StephenCorey)等人首先提倡用行動研究來解決教學(xué)

3、中的問題。70年代，英國教育家勞倫斯·斯坦豪斯(LawenceStenhouse)的“教師一研究者”觀點對行動研究得到普遍認(rèn)同有重要影響。行動研究方法在國外應(yīng)用于教學(xué)已有50多年的歷史，但在中國，行動研究還處在起步階段。從90年代起，行動研究被越來越多地應(yīng)用到師資培訓(xùn)項目中。例如：北京師范大學(xué)的中英合作外語教師培訓(xùn)項目中，行動研究是一個重要部分。隨著我國外語教學(xué)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的提出和推廣，越來越多的教師開始將自己的課堂作為研

4、究對象。該方法將為外語教師反思并改進(jìn)課堂教學(xué)提供幫助。 行動研究具有定性研究及描述性研究的特點和實用性。整個過程是不斷循環(huán)和螺旋上升的過程，包括“觀察、計劃、行動、反思”等環(huán)節(jié)。并需要教師以報告的形式寫出反思過程和結(jié)果。對于教師來說，掌握如何收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的課堂研究方法是至關(guān)重要的。行動研究中常用的數(shù)據(jù)收集方法有：課堂觀察、問卷調(diào)查、教師日志、師生訪談等。 行動研究的目的在于“課堂改革”：通過教師的自我反思改進(jìn)教學(xué)效

5、果。行動研究作為一種立足于課堂的研究方法和評價工具，幫助教師自我反思，把教學(xué)過程變?yōu)檠芯窟^程，可以用于外語教學(xué)的各個方面。國內(nèi)外的一些行動研究的案例(J.Mcniff1988；Nunan2001；WangQiang2002)證明了這一方法的可行性和實用性。但是這一方法的普遍應(yīng)用價值和對教學(xué)效果的改變只有在具體應(yīng)用中才能體現(xiàn)出來。因此，作者將行動研究的方法應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行了小規(guī)模的如何提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語課堂參與性的行動研

6、究，通過實驗發(fā)現(xiàn)了這一方法應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)時應(yīng)注意的問題：合作式的行動研究比單獨進(jìn)行的更有效；假如課堂行動研究沒有使課堂教學(xué)取得明顯的改變，那么下一輪的研究方法應(yīng)改變，集中找出阻礙改變的原因。 行動研究具有理論基礎(chǔ)和理論背景，但是，行動研究本身并不是一種理論體系，而是一種研究問題和解決問題的方法，是實踐者研究和解決問題的工具。行動研究的關(guān)鍵是自我反思。反思型教學(xué)模式對外語課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展有啟發(fā)，那么是否可以應(yīng)用于學(xué)習(xí)策