理工科大學生英語口語學習策略的發(fā)展研究——基于哈工大(威海)兩個專業(yè)的個案研究.pdf

1、本研究從發(fā)展研究的角度出發(fā)，研究兩個不同專業(yè)背景的中國理工科大學生從一年級至二年級英語口語學習策略使用的總體變化情況；成功的口語學習者與不成功口語學習者的六大策略是否經(jīng)歷不同的變化；如果有變化，這些變化與其不同專業(yè)學科背景是否存在一定的相關性。
　　 本研究主要通過問卷加訪談的形式調查了來自哈爾濱工業(yè)大學(威海)軟件工程學院(30人)和材料學院(30人)兩個專業(yè)的共計60名大學生英語口語學習策略使用情況。兩個專業(yè)學生都接受了為期

2、十二周的英語口語學習策略培訓來提高策略使用意識。本研究的重心是從宏觀和歷時的角度對理工科大學生英語口語學習策略進行跟蹤研究，揭示其變化的規(guī)律，對于自主學習中的教與學有借鑒作用。
　　 通過SPSS軟件分析數(shù)據(jù)后，結果發(fā)現(xiàn)：
　　 1.參加調查的學生其六大類口語學習策略包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略，社會策略和情感策略總體來說在一年的學習中處于非常緩慢的上升階段，而真正明顯的變化是出現(xiàn)在策略培訓之后，即第三學

3、期。
　　 2.中等水平學習者使用策略變化最為明顯。
　　 3.對成功的口語學習者而言，英語口語學習策略培訓在記憶、情感和社交方面產(chǎn)生效果明顯，而對不成功的口語學習者來說，英語口語學習策略培訓在元認知、情感和社交方面影響更大。
　　 4.隨著學習的深入，認知、元認知以及社交策略與專業(yè)有著更明顯的相關性。
　　 以上研究結論的得出，對英語口語分為三個級別教學層次提供了理論基礎。另外，無論是從橫向的角度即不同