協(xié)同學習系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用研究.pdf

1、無論是從教育變革與學習創(chuàng)新的當代需求,還是從教學目標和學習結(jié)果的時代取向,教育者和研究者都強調(diào)學習的整體品質(zhì)和學習者的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而現(xiàn)有學習系統(tǒng)的局限性難以支持和關(guān)注學習情境中的文化變量和認知變量,從而無法支持知識時代的學習變革。本研究將學習的多維要素引入場動力學視野,提出了協(xié)同學習系統(tǒng)(SLS:Synergistic Learning System)這一概念框架,這一新框架以系統(tǒng)協(xié)同思想和知識創(chuàng)新建構(gòu)為基礎(chǔ),對傳統(tǒng)學習系統(tǒng)進行了整體論

2、、知識觀、個體-群體維度、認知加工維度上的重構(gòu)與拓展,從整觀與協(xié)同的思維關(guān)注知識創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展,以適應(yīng)當前網(wǎng)絡(luò)時代社會結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求,滿足社會變革和學習創(chuàng)新需要。協(xié)同學習系統(tǒng)定位為知識時代的學習系統(tǒng)新框架,是一個由社會要素和技術(shù)要素相互作用構(gòu)成的、以達成個體協(xié)調(diào)發(fā)展與群體有序互動的有機整體和框架?；趯W習系統(tǒng)中的認知加工的深度和認知主體的屬性,協(xié)同學習系統(tǒng)建立了從文化變量、認知變量到學習技術(shù)系統(tǒng)構(gòu)量之間的映射關(guān)系,主張在全人發(fā)展學習環(huán)境

3、中進行協(xié)同匯聚、合作創(chuàng)新,其目標在于促進手腦并用、知行合一、培養(yǎng)情智一體的人。這一新框架的構(gòu)建與應(yīng)用無疑是一個復雜的過程。借鑒目前日漸興起的設(shè)計研究范式(DBR:Design-based Research),經(jīng)過四年多的系統(tǒng)研究,本文初步系統(tǒng)地構(gòu)建協(xié)同學習系統(tǒng)的理論模型與框架、協(xié)同學習原理與機制、協(xié)同學習設(shè)計與應(yīng)用框架,并通過實證分析來檢驗和完善協(xié)同學習系統(tǒng)模型及其框架,為學習系統(tǒng)變革及教學改革提供了一種理論模型與實踐框架。具體研究思路

4、為,以構(gòu)建協(xié)同學習系統(tǒng)為基本框架,考量新框架的現(xiàn)實意義,選擇知識建構(gòu)作為其應(yīng)用的核心展開設(shè)計研究。在理論—技術(shù)—實踐—評價反思的交互中精致循環(huán)迭代,不斷充實研究框架和研究制品。全文共分四個部分:第一部分為境脈問題分析。包括引言和第一章。通過文獻分析、理論闡釋與實踐觀察,分別從知識觀、個體-群體維度、學習隱喻和整體觀四個層面對學習系統(tǒng)的境脈進行系統(tǒng)的梳理和探析,以回應(yīng)知識時代學習的李約瑟難題:知識時代在豐富的信息技術(shù)條件中個體的知識建構(gòu)和

5、自身發(fā)展反而是成為不能適應(yīng)時代的發(fā)展和需求。本部分主要闡述了問題的提出和研究的意義及必要性,并對相關(guān)學習系統(tǒng)框架進行了多層次、多視角的探析。第二部分為理論建構(gòu)與模型開發(fā)。包括第二章和第三章。在境脈問題分析的基礎(chǔ)上,基于教育、心理、課程與教學、教育技術(shù)學、信息科學、管理科學等諸多領(lǐng)域眾多專家的充實的研究成果,尤其是得益于祝智庭教授的原創(chuàng)性思維,本部分系統(tǒng)地提出了“協(xié)同學習系統(tǒng)”這一概念框架,采用理論構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化思維的方法,系統(tǒng)構(gòu)建了協(xié)同學

6、習系統(tǒng)元模型、場域模型及其動力學,分析了協(xié)同學習系統(tǒng)的理論框架和實踐維度,提煉了支持知識建構(gòu)的協(xié)同學習機制與原理,分別從五個大的原則及二十條推論進行系統(tǒng)建構(gòu),分別是深度互動、匯聚共享、集體思維、合作建構(gòu)及多場協(xié)調(diào),為協(xié)同學習的實踐設(shè)計提供了指南。第三部分為實踐設(shè)計與應(yīng)用框架。包括第四章。本部分協(xié)同學習設(shè)計(Designof Synergistic Learning)一詞來表述協(xié)同學習系統(tǒng)框架內(nèi)的學習活動的開發(fā)方法,并開發(fā)了協(xié)同學習設(shè)計模

7、型來構(gòu)建靈活的活動體系和技術(shù)環(huán)境,以支持協(xié)同學習的實現(xiàn)和實踐。同時,從協(xié)同學習系統(tǒng)元模型及學習原理出發(fā),結(jié)合技術(shù)的必要隱喻,設(shè)計了知識標注工具、集體思維工具以及知識建構(gòu)工具,并從技術(shù)上得以實現(xiàn),為支持知識建構(gòu)的協(xié)同學習的實踐應(yīng)用提供了支持。通過建構(gòu)協(xié)同學習設(shè)計模型,可以建立一種在理論上更加一致的方法來關(guān)聯(lián)不同的模式與學習的期望特征,在教學設(shè)計中映射到相關(guān)的活動、工具和資源(包括人力和技術(shù)的)來支持它。本章首先建構(gòu)了協(xié)同學習設(shè)計模型,同時

8、描述這一模式的實踐框架,包括活動設(shè)計、場域構(gòu)建、技術(shù)設(shè)計和知識建構(gòu)應(yīng)用框架。第四部分為擴展評價與實證分析。包括第五章和結(jié)語。本研究采用實驗研究,以協(xié)同學習工具套件為技術(shù)系統(tǒng)支持協(xié)同學習環(huán)境構(gòu)建實驗情境,進行協(xié)同學習效果分析和知識建構(gòu)使能機制研究。研究采用問卷調(diào)查、口語報告分析、內(nèi)容分析等方法進行實證研究。研究支持了協(xié)同學習元模型及其知識建構(gòu)模型的合理性,描述了在學習過程中的知識建構(gòu)機制,實證了協(xié)同學習工具在支持學習者知識建構(gòu)過程中的作用