詞塊教學(xué)法在職業(yè)學(xué)院英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、詞塊教學(xué)法的研究已有二十余年歷史，但近年來才在中國(guó)悄然興起。無論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，詞塊教學(xué)法還未成為主流，并至今仍存在一些爭(zhēng)議。爭(zhēng)議之一是認(rèn)為其過于依賴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，第二是認(rèn)為其學(xué)習(xí)效率過低。
　　本研究闡述了更為完整的詞塊教學(xué)法理論體系，揭示了背景圖示在詞塊習(xí)得及隱性語言系統(tǒng)的建立過程中的重要作用。
　　本研究是把詞塊教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)院校英語口語教學(xué)的實(shí)證性研究，目的是探索職業(yè)院校英語口語教學(xué)的有效方法并驗(yàn)證

2、詞塊教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)院校英語口語教學(xué)的有效性。
　　本研究針對(duì)一些碩士論文中口語詞塊教學(xué)實(shí)證研究中關(guān)于詞塊教學(xué)法理解性的誤區(qū)進(jìn)行了深入討論，強(qiáng)調(diào)了詞塊教學(xué)法的幾項(xiàng)重要卻容易被忽視的原則，糾正了一些對(duì)詞塊教學(xué)法望文生義的理解。澄清了輸入與輸出對(duì)二語習(xí)得的作用孰重孰輕、教師講授與真實(shí)輸入的區(qū)別、機(jī)械訓(xùn)練與有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別。明確提出了重復(fù)輸入對(duì)于建立隱性語言系統(tǒng)的意義，以及將語言層面的音、形、意與語言環(huán)境、背景、對(duì)象相結(jié)合進(jìn)行整體性詞塊

3、學(xué)習(xí)的“超大”詞塊概念。提出了組塊能力在詞塊教學(xué)法中具有比詞塊習(xí)得更重要地位的觀點(diǎn)。
　　為了證明詞塊教學(xué)法在職業(yè)院校英語口語教學(xué)中的有效性和可行性，本文作者在承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院120名學(xué)生中進(jìn)行了一學(xué)期四個(gè)月的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)工具為問卷調(diào)查，前測(cè)，后測(cè)以及課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究者將120名承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)雅思班學(xué)生分為兩組，即:實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，前測(cè)結(jié)果說明2個(gè)班的學(xué)生各項(xiàng)英語語言能力無顯著差別。在為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，