高職英語體驗式寫作教學法的研究.pdf

1、高職院校的英語教學狀況不容樂觀。由于學生來源的多樣性，其學習基礎“參差不齊”。這是因為學生入學英語成績是我國高等教育的最低層次，在英語整體成績很差的情況下，學生的英語寫作能力的狀況更是差中之差。這給高職院校英語教學質量的提高造成了極大的困難。與此同時，高職院校的英語教學方法大多沿用傳統(tǒng)的課堂講授法、單向灌輸為多；缺乏師生互動、生生互動，這極其不適合高職學生的學習方式和性格特質類型。所以，一直以來，也沒能或多或少地解決高職院校學生英語學習

2、不盡人意的狀況。這更使高職院校的英語教學呈現困境。
　　 為了改變這種落后的局面，順應高等院校英語教學改革的需要。本文作者在了解分析了高職學生的學習方式和性格特質之后，嘗試用“體驗式”英語寫作教學方法，以寫作教學改革作為“突破口”，提高學生英語寫作能力和成績和進而提高英語學習的整體綜合能力和成績。
　　 本文通過進行“體驗式”英語寫作教學與傳統(tǒng)的講授法英語寫作教學的對比實驗研究，證明：一、利用“體驗式”教學法比傳統(tǒng)的“講

3、授式”教學法能提高高職學生的英語寫作成績；二、“體驗式”教學法不但能提高學生的英語寫作成績，還能培養(yǎng)高職學生的英語學習自信心并提高他們的英語整體綜合成績。
　　 本文采用對比實驗研究法，利用實驗的前測、后測、問卷調查和訪談以及SPSS13.0統(tǒng)計軟件等方法和工具進行數據的收集和對比分析，從而為實驗研究具有可靠性提供了保證。
　　 本實驗研究的對象是筆者所在學校的08級兩個班的高職學生，每班各33人，共66人。在根據各方面

4、因素進行衡量后，達到無顯著差異的條件下開始進行了對比實驗研究。一個班為實驗班進行“體驗式”英語寫作教學；另一個班為對照班進行傳統(tǒng)的“講授法”英語寫作教學。
　　 經過三個月共十二周的“體驗式”英語寫作教學的實驗研究后，對學生兩種寫作的前、后測成績數據的對比分析，以及通過實驗前、后對學生的問卷調查和訪談，其結果顯示并表明：“體驗式”英語寫作教學法比傳統(tǒng)“講授法”，不但在提高了高職學生的英語寫作成績、英語綜合成績，而且，在培養(yǎng)學生的