大學(xué)英語精讀教學(xué)使用過程——體裁——寫作教學(xué)法的實(shí)證研究.pdf

1、大學(xué)英語精讀教學(xué)在提高學(xué)生英語水平方面舉足輕重。長期以來，英語教師采用不同方法來提高教學(xué)效果。由于學(xué)生英語水平參差不齊、班級規(guī)模大、英語在各專業(yè)中的地位、教學(xué)條件等因素影響，各實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，結(jié)論也不同，妨礙了新教學(xué)方法的進(jìn)一步推行。 本論文在大學(xué)英語精讀課程教學(xué)中試用過程體裁教學(xué)法來檢驗(yàn)提高大學(xué)生的英語寫作水平的可行性。在教學(xué)實(shí)踐中，對照班仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以便最終進(jìn)行數(shù)據(jù)對照。 在正式實(shí)施不同教學(xué)方法之前，對兩個班

2、級分別進(jìn)行了前測。前測的數(shù)據(jù)分析表明，兩個班學(xué)生的英語語篇水平大致相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的后測的數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各分項(xiàng)語言測試成績都高于對照班學(xué)生。另外，實(shí)驗(yàn)班英語水平高的學(xué)生比英語水平低的學(xué)生更能有效地提高語篇水平。 為詳細(xì)說明實(shí)驗(yàn)班的英語作文不僅在宏觀結(jié)構(gòu)而且在微觀語言運(yùn)用方面都優(yōu)于對照班的英語作文，本文隨機(jī)挑選了4篇作文進(jìn)行語篇分析和比較。該語篇分析以韓禮德系統(tǒng)功能語法中的主位推進(jìn)和及物系統(tǒng)為分析方法。 實(shí)驗(yàn)班

3、的高水平作文A和中等水平作文B的宏觀語類結(jié)構(gòu)相似，但是微觀語言運(yùn)用不同。作文A運(yùn)用延續(xù)性和交叉型主位推進(jìn)模式進(jìn)行語義鏈接，并且多運(yùn)用關(guān)系過程組織語篇。作文B運(yùn)用交叉型和述位同一型主位推進(jìn)模式以及物質(zhì)過程較少運(yùn)用關(guān)系過程謀篇布局。 對照班的高水平作文C和中等水平作文D的宏觀語類結(jié)構(gòu)相似，首段沒有中心論點(diǎn)。作文C主要運(yùn)用主位同一型，很少運(yùn)用交叉型進(jìn)行語義鏈接；作文D主要運(yùn)用物質(zhì)過程，很少運(yùn)用及物過程組織語篇。作文C運(yùn)用主位同一型和述

4、位同一型主位推進(jìn)模式完成語篇連接；作文D使用物質(zhì)過程組織語篇。實(shí)驗(yàn)班的作文A的語類結(jié)構(gòu)以完整的中心論點(diǎn)——支持論證——結(jié)論構(gòu)建語篇，作文C沒有中心論點(diǎn)。作文A的主位推進(jìn)模式是延續(xù)性和交叉型主位模式，作文C運(yùn)用主位同一型，很少運(yùn)用交叉型；作文A使用關(guān)系過程完成語篇建構(gòu)，作文C主要運(yùn)用物質(zhì)過程，很少運(yùn)用及物過程組織語篇。 實(shí)驗(yàn)班的作文B比對照班的作文D的語類結(jié)構(gòu)完整，作文B的語類結(jié)構(gòu)以完整的中心論點(diǎn)——支持論證——結(jié)論構(gòu)建語篇，作文