訓(xùn)練對(duì)3-4歲兒童心理理論發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、心理理論是兒童對(duì)自我和他人心理狀態(tài)的認(rèn)知，是近20年來發(fā)展心理學(xué)研究熱點(diǎn)之一。普遍的看法是，兒童在4歲時(shí)獲得錯(cuò)誤信念，但對(duì)于心理理論能力在發(fā)展過程中是如何獲得的還存在爭(zhēng)議，而且正常發(fā)展的個(gè)人對(duì)他人的心理狀態(tài)的理解和預(yù)測(cè)以及做出恰當(dāng)反應(yīng)的能力存在著很大的個(gè)體差異，這使得人們開始把目光轉(zhuǎn)移到心理理解上的個(gè)體差異以及影響因素上。近期的許多研究表明，兒童獲得各種心理概念的個(gè)體差異是其早期各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共同作用的結(jié)果，對(duì)兒童心理理論發(fā)展差異及其影響

2、因素的研究有助于理解兒童心理理論發(fā)展的機(jī)制，并為培養(yǎng)兒童的心理理論能力，發(fā)展其良好的社會(huì)交往技能，治療自閉癥兒童等提供理論指導(dǎo)。但是多數(shù)研究屬于相關(guān)研究，對(duì)于影響的因果機(jī)制不能得出總結(jié)性的結(jié)論。 訓(xùn)練研究是一種直接評(píng)估心理理論能力獲取機(jī)制的方法，不少研究者試圖通過各種訓(xùn)練來提高與兒童心理理論相關(guān)的能力。但是，目前關(guān)于訓(xùn)練研究的結(jié)果還很不一致，這可能是由于各訓(xùn)練研究使用了不同的被試選擇標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練方法和強(qiáng)度、訓(xùn)練模式、訓(xùn)練任務(wù)類型以

3、及訓(xùn)練結(jié)果評(píng)估等，有必要設(shè)計(jì)更標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)程序來探討這一問題。本研究擬專門探討不同訓(xùn)練任務(wù)類型對(duì)促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的影響，研究在訓(xùn)練任務(wù)上加以改進(jìn)，采用自然概念訓(xùn)練和具體任務(wù)訓(xùn)練兩種任務(wù)類型。自然概念訓(xùn)練是通過講述包含心理狀態(tài)的故事并加以討論的方式進(jìn)行訓(xùn)練，而具體任務(wù)訓(xùn)練就是用以往研究中常用的具體的心理理論任務(wù)來進(jìn)行的訓(xùn)練。 本實(shí)驗(yàn)由被試篩選、訓(xùn)練、檢測(cè)1、檢測(cè)2四階段構(gòu)成。被試來自成都市龍泉驛區(qū)的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園小班和中班的12

4、2名3-4歲的兒童，家庭經(jīng)濟(jì)背景相似。首先兒童要接受兩個(gè)經(jīng)典的錯(cuò)誤信念任務(wù)和一個(gè)語言控制任務(wù)測(cè)驗(yàn)，錯(cuò)誤信念任務(wù)包括一個(gè)意外地點(diǎn)任務(wù)和一個(gè)意外內(nèi)容任務(wù)。被試只有同時(shí)不能通過這兩個(gè)任務(wù)，而且又通過了語言控制任務(wù)中的問題，才能接受訓(xùn)練。59人符合本研究的被試選擇標(biāo)準(zhǔn)，將這59名兒童按年齡、性別隨機(jī)分配到三個(gè)組中。故事組20人，信念組20人，控制組19人。被試篩選結(jié)束后3-5天后進(jìn)行訓(xùn)練，在幼兒園一個(gè)安靜的被試熟悉的房間對(duì)兒童進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，共有

5、4個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每人每次為10-15分鐘，每?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)之間間隔3-5天，時(shí)間總共為2-3周。每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，對(duì)故事組的兒童進(jìn)行自然概念訓(xùn)練，講述一個(gè)包含心理狀態(tài)的故事，在故事中適當(dāng)?shù)念A(yù)先設(shè)計(jì)好的地方，故事講述者(實(shí)驗(yàn)者)重點(diǎn)提出人物的想法和行動(dòng)要求兒童解釋，這樣使兒童能夠參與到關(guān)于故事人物的想法以及想法與行動(dòng)的聯(lián)系的討論中來；對(duì)信念組的兒童進(jìn)行具體任務(wù)訓(xùn)練，讓兒童完成一個(gè)意外地點(diǎn)任務(wù)，向兒童提出問題，對(duì)回答正確的兒童要求其敘述理由，對(duì)回答錯(cuò)

6、誤的兒童告知正確的回答并分析原因，直到確定其清楚了解為止；控制組兒童進(jìn)行一次數(shù)量守恒任務(wù)訓(xùn)練，訓(xùn)練任務(wù)取自于經(jīng)典的數(shù)量守恒任務(wù)。訓(xùn)練完成后3-5天進(jìn)行第一次檢測(cè)，檢測(cè)任務(wù)包括一個(gè)意外地點(diǎn)任務(wù)、一個(gè)意外內(nèi)容任務(wù)、一個(gè)表面—現(xiàn)實(shí)任務(wù)。一個(gè)月后進(jìn)行第二次檢測(cè)，與第一次檢測(cè)在任務(wù)框架基本相同，更換內(nèi)容。整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度為兩個(gè)月，其中沒有被試中途流失。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： (1)合適的訓(xùn)練能有效促進(jìn)兒童心理理論能力的發(fā)展：采用自然概念訓(xùn)練

7、和具體任務(wù)訓(xùn)練都能幫助兒童提高心理理論能力； (2)以具體任務(wù)訓(xùn)練的信念組在訓(xùn)練任務(wù)的檢測(cè)中取得近遷移效應(yīng)，訓(xùn)練也能遷移到未訓(xùn)練的意外內(nèi)容任務(wù)中；但未遷移到表面—現(xiàn)實(shí)任務(wù)中； (3)以自然概念訓(xùn)練的故事組在表面—現(xiàn)實(shí)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù)測(cè)試中成績(jī)要好于控制組，取得訓(xùn)練效應(yīng)，在意外地點(diǎn)任務(wù)中訓(xùn)練效應(yīng)不顯著； (4)在總分及意外內(nèi)容任務(wù)中有年齡效應(yīng)，4歲兒童的訓(xùn)練效果要優(yōu)于3歲組兒童； (5)具體任務(wù)的訓(xùn)練和自