訓練對3-4歲兒童心理理論發(fā)展影響的實驗研究.pdf

1、心理理論是兒童對自我和他人心理狀態(tài)的認知，是近20年來發(fā)展心理學研究熱點之一。普遍的看法是，兒童在4歲時獲得錯誤信念，但對于心理理論能力在發(fā)展過程中是如何獲得的還存在爭議，而且正常發(fā)展的個人對他人的心理狀態(tài)的理解和預測以及做出恰當反應的能力存在著很大的個體差異，這使得人們開始把目光轉(zhuǎn)移到心理理解上的個體差異以及影響因素上。近期的許多研究表明，兒童獲得各種心理概念的個體差異是其早期各種社會經(jīng)驗共同作用的結(jié)果，對兒童心理理論發(fā)展差異及其影響

2、因素的研究有助于理解兒童心理理論發(fā)展的機制，并為培養(yǎng)兒童的心理理論能力，發(fā)展其良好的社會交往技能，治療自閉癥兒童等提供理論指導。但是多數(shù)研究屬于相關研究，對于影響的因果機制不能得出總結(jié)性的結(jié)論。 訓練研究是一種直接評估心理理論能力獲取機制的方法，不少研究者試圖通過各種訓練來提高與兒童心理理論相關的能力。但是，目前關于訓練研究的結(jié)果還很不一致，這可能是由于各訓練研究使用了不同的被試選擇標準、訓練方法和強度、訓練模式、訓練任務類型以

3、及訓練結(jié)果評估等，有必要設計更標準的實驗程序來探討這一問題。本研究擬專門探討不同訓練任務類型對促進兒童心理理論發(fā)展的影響，研究在訓練任務上加以改進，采用自然概念訓練和具體任務訓練兩種任務類型。自然概念訓練是通過講述包含心理狀態(tài)的故事并加以討論的方式進行訓練，而具體任務訓練就是用以往研究中常用的具體的心理理論任務來進行的訓練。 本實驗由被試篩選、訓練、檢測1、檢測2四階段構(gòu)成。被試來自成都市龍泉驛區(qū)的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園小班和中班的12

4、2名3-4歲的兒童，家庭經(jīng)濟背景相似。首先兒童要接受兩個經(jīng)典的錯誤信念任務和一個語言控制任務測驗，錯誤信念任務包括一個意外地點任務和一個意外內(nèi)容任務。被試只有同時不能通過這兩個任務，而且又通過了語言控制任務中的問題，才能接受訓練。59人符合本研究的被試選擇標準，將這59名兒童按年齡、性別隨機分配到三個組中。故事組20人，信念組20人，控制組19人。被試篩選結(jié)束后3-5天后進行訓練，在幼兒園一個安靜的被試熟悉的房間對兒童進行單獨訓練，共有

5、4個訓練環(huán)節(jié)，每人每次為10-15分鐘，每兩個環(huán)節(jié)之間間隔3-5天，時間總共為2-3周。每個訓練環(huán)節(jié)中，對故事組的兒童進行自然概念訓練，講述一個包含心理狀態(tài)的故事，在故事中適當?shù)念A先設計好的地方，故事講述者(實驗者)重點提出人物的想法和行動要求兒童解釋，這樣使兒童能夠參與到關于故事人物的想法以及想法與行動的聯(lián)系的討論中來；對信念組的兒童進行具體任務訓練，讓兒童完成一個意外地點任務，向兒童提出問題，對回答正確的兒童要求其敘述理由，對回答錯

6、誤的兒童告知正確的回答并分析原因，直到確定其清楚了解為止；控制組兒童進行一次數(shù)量守恒任務訓練，訓練任務取自于經(jīng)典的數(shù)量守恒任務。訓練完成后3-5天進行第一次檢測，檢測任務包括一個意外地點任務、一個意外內(nèi)容任務、一個表面—現(xiàn)實任務。一個月后進行第二次檢測，與第一次檢測在任務框架基本相同，更換內(nèi)容。整個實驗時間跨度為兩個月，其中沒有被試中途流失。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： (1)合適的訓練能有效促進兒童心理理論能力的發(fā)展：采用自然概念訓練

7、和具體任務訓練都能幫助兒童提高心理理論能力； (2)以具體任務訓練的信念組在訓練任務的檢測中取得近遷移效應，訓練也能遷移到未訓練的意外內(nèi)容任務中；但未遷移到表面—現(xiàn)實任務中； (3)以自然概念訓練的故事組在表面—現(xiàn)實任務和意外內(nèi)容任務測試中成績要好于控制組，取得訓練效應，在意外地點任務中訓練效應不顯著； (4)在總分及意外內(nèi)容任務中有年齡效應，4歲兒童的訓練效果要優(yōu)于3歲組兒童； (5)具體任務的訓練和自