綜合帶教法在NCU護(hù)理實(shí)習(xí)生中的應(yīng)用研究.pdf

1、目的:
　　構(gòu)建一種有效可行的神經(jīng)內(nèi)科重癥監(jiān)護(hù)病房(Nerval Care Unit，NCU)護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合帶教新方法，提高NCU護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床帶教質(zhì)量和實(shí)習(xí)效果，使進(jìn)入NCU的護(hù)理實(shí)習(xí)生能夠盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，了解NCU的患者交接班流程和內(nèi)容，掌握NCU患者的疾病護(hù)理特點(diǎn)和專科性的操作技能，并加以推廣。實(shí)施并評(píng)價(jià)新的NCU護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合帶教方法的應(yīng)用效果。從提升護(hù)理實(shí)習(xí)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生在護(hù)理重癥病人過程

2、中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力角度，進(jìn)行全面評(píng)價(jià);同時(shí)，結(jié)合NCU師資隊(duì)伍的自身職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)水平和帶教能力改進(jìn)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　方法:
　　采取整群抽取法，抽取2013年12月至2014年3月在鄭州人民醫(yī)院-腦科醫(yī)院NCU的護(hù)理實(shí)習(xí)生80名，按照護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)入NCU實(shí)習(xí)的時(shí)間先后順序分為對(duì)照組和干預(yù)組各40名。對(duì)照組按照傳統(tǒng)的帶教方式實(shí)施帶教;干預(yù)組采用改進(jìn)后的三個(gè)階段NCU綜合帶教法進(jìn)行帶教。實(shí)習(xí)結(jié)束當(dāng)天使用自設(shè)問卷《NC

3、U護(hù)理實(shí)習(xí)生調(diào)查問卷》和《NCU帶教老師調(diào)查問卷》對(duì)研究對(duì)象和帶教老師進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)收回。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行雙人平行錄入，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等方法進(jìn)行分析。
　　結(jié)果:
　　1、干預(yù)組和對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生在對(duì)NCU環(huán)境的了解程度和對(duì)各種藥物的了解程度、各種儀器如微量泵的使用方法、CVP的測(cè)量方法、人工呼吸氣道的管理和知識(shí)的掌握方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）;干預(yù)組和對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生在

4、對(duì)適應(yīng)自己班次比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。
　　2、對(duì)照組和干預(yù)組護(hù)理實(shí)習(xí)生在師生關(guān)系的融洽程度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);對(duì)照組和干預(yù)組護(hù)理實(shí)習(xí)生在對(duì)帶教方法評(píng)價(jià)和對(duì)NCU科室的總體評(píng)價(jià)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。
　　3、干預(yù)組護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)科室和帶教老師的滿意值分別為26.72±3.03和37.82±10.18;對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)科室和帶教老師的滿意值分別為20.53±11.67和29.25±

5、9.05，兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)科室和帶教老師滿意度的比較結(jié)果顯示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。
　　4、干預(yù)組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論、操作考核成績(jī)分別為91.95±7.65和92.80±6.87;對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論、操作考核成績(jī)分別為85.82±8.15和88.52±10.26;兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生在理論、操作考核成績(jī)方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
　　5、臨床帶教老師對(duì)兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論、操作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比較，教會(huì)干預(yù)組

6、和對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生理論知識(shí)和操作技能所用的時(shí)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01);對(duì)照組和干預(yù)組臨床帶教老師對(duì)帶教效果的評(píng)價(jià)和帶教方法的可推廣程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01);對(duì)照組和干預(yù)組臨床帶教老師在帶教過程中個(gè)人能力的提高程度方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。
　　結(jié)論:
　　1、NCU護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合帶教方法的應(yīng)用促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)NCU角色要求。
　　2、NCU護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合帶教方法的應(yīng)用提高了護(hù)理實(shí)