交際教學法在輪機英語教學中的應用研究.pdf

1、為了適應不斷發(fā)展的國際航運業(yè)要求，1995年國際海事組織（IMO）對《1978年海員培訓、發(fā)證和值班標準國際公約》（STCW78）進行了全面修改，其中特別強調(diào)了“多國（民族）混合船員之間的交流（即外語能力）”。輪機英語是遠洋運輸船舶機艙部成員從事輪機工程業(yè)務所涉及并使用的專業(yè)語言。其教學成果直接關系到輪機部船員的質(zhì)量和發(fā)展。
　　輪機英語教學既屬于特殊用途英語，又具有普通英語的特點。以教師為中心的中國傳統(tǒng)教學法重視語法和語篇講解，

2、而忽略了語言的運用和交流功能的訓練，學生主動性和積極性未得到發(fā)揮。基于學生職業(yè)培養(yǎng)的需要，作者以20世紀70年代起源于英國的交際教學法為理論基礎，對青島遠洋船員職業(yè)學院2010級輪機管理專業(yè)的兩個班級，進行了一個學期的研究工作，旨在和傳統(tǒng)教學法對比，研究交際教學法能否激發(fā)學生的英語興趣，課堂教學過程中交際教學法的組織方式、注意事項，以期找到適合輪機專業(yè)學生的英語課堂模式。研究使用了測試、課堂觀察、問卷三種手段。研究結果表明交際教學法在輪

3、機英語教學中是一種可行的教學方法，它既提高了語言的運用能力，又提高了專業(yè)英語知識的綜合能力。在實踐中，作者發(fā)現(xiàn)并提出了一些合理化的建議，為后續(xù)研究打下了基礎。
　　在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，如何讓英語發(fā)揮其交流服務功能將是特殊用途英語的研究方向。通過對交際教學法的研究和實踐，可以看出CLT為輪機英語教學模式提供了可借鑒的經(jīng)驗，值得進一步的深入研究。期望本研究能喚起語言教學者對交際教學法的重視并在各自的教學過程中嘗試新的語言教學方法