情緒智力量表(EIS)的修訂與應(yīng)用研究.pdf

1、本研究在概述國(guó)內(nèi)外有關(guān)情緒智力研究的基礎(chǔ)上，采用心理測(cè)量學(xué)理論與技術(shù)，對(duì)當(dāng)前使用較多的“情緒智力量表”進(jìn)行修訂，然后進(jìn)行調(diào)查研究。全文分為五個(gè)部分。 第一部分：首先提出了研究的問(wèn)題、簡(jiǎn)介了題目的來(lái)源，并對(duì)情緒智力的產(chǎn)生、發(fā)展及研究現(xiàn)狀作簡(jiǎn)要地闡述，在梳理的過(guò)程中對(duì)情緒智力的概念進(jìn)行解釋；其次對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)情緒智力的理論模型及其測(cè)量工具進(jìn)行述評(píng)。以期為后來(lái)EIS的修訂提供理論上的參考依據(jù)。 第二部分：是對(duì)情緒智力量表(EIS

2、)的修訂?；诹勘硇抻喌囊话惴椒?，具體的步驟如下：第一步是，根據(jù)情緒智力的有關(guān)理論與心理學(xué)測(cè)量學(xué)的一般原理，修改與編制一部分測(cè)試題目，從而形成修訂的初始EIS；第二步，預(yù)測(cè)試。采用經(jīng)典測(cè)量理論CTT進(jìn)行項(xiàng)目分析，并依據(jù)項(xiàng)目的難度、區(qū)分度、信度進(jìn)行題目的篩選，刪除不符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)的項(xiàng)目后，進(jìn)一步對(duì)(剩余的)測(cè)試項(xiàng)目采用概化理論GT進(jìn)行精度的準(zhǔn)確性分析(分別進(jìn)行G研究、D研究)；第三步，復(fù)測(cè)試。首先仍是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，其次通過(guò)探索性

3、因素分析再次篩除一些不符合結(jié)構(gòu)維度的題目，然后對(duì)探索性分析的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以修訂一個(gè)符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)的情緒智力量表(EIS)。 第三部分：情緒智力量表(EIS修訂版)的質(zhì)量分析。量表的通俗度水平和區(qū)分度水平均顯示良好；信度指標(biāo)系數(shù)α=0.8826，表明量表的同質(zhì)信度很好，并且重測(cè)信度良好；驗(yàn)證性因子分析表明，不僅各個(gè)維度的擬合指標(biāo)均符合心理測(cè)量學(xué)的要求；而且高階因子分析的模型擬合較好。這表明：該量表具有較好的信效度，

4、可以作為情緒智力量表的調(diào)查工具在大中、學(xué)生中使用。 第四部分：情緒智力量(EIS修訂版)的應(yīng)用研究。使用修訂好的量表，對(duì)上海、安徽、四川等3個(gè)區(qū)域8所學(xué)校的1345名大、中學(xué)生的情緒智力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果如下：1.情緒智力總體上不存在性別的差異，但在個(gè)別維度上有差異。2.獨(dú)生子女在情緒智力及其4個(gè)維度上的得分均高于非獨(dú)生子女，但只是在自我調(diào)控、運(yùn)用情緒維度及情緒智力總量表上存在高度顯著差異。3.學(xué)生干部的情緒智力在四個(gè)維度

5、上的得分都高于非學(xué)生干部，并且存在極其高度顯著差異。4.城鎮(zhèn)學(xué)生在感知情緒、自我調(diào)控以及情緒智力總量表上的得分顯著高于農(nóng)村的學(xué)生。5.中學(xué)生在感知情緒、調(diào)控他人情緒、運(yùn)用情緒及其情緒智力量表上的得分均高度顯著高于大學(xué)生。其中，初中生的情緒智力極其高度顯著高于大學(xué)生、高中生，雖然高中生高于大學(xué)生，但差異不顯著。6.在感知情緒和自我調(diào)控情緒方面，成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)較差的、一般的學(xué)生之間存在顯著差異；成績(jī)一般的學(xué)生與較差的學(xué)生之間不存在顯著