大學女生數(shù)學刻板威脅及其影響因素.pdf

1、刻板威脅是個體在刻板化領域,擔心自己會驗證所屬群體的負性刻板印象,導致個體完成任務的水平下降并伴隨有焦慮情緒體驗的一種情境性威脅。處于負性刻板印象情境中的任何個體都有可能體驗刻板威脅,已有研究在許多領域證實了刻板威脅效應。性別-數(shù)學刻板威脅效應廣泛存在于大學女生群體中,對她們的學習生活特別是數(shù)學相關科目的學習和心理健康帶來了負面作用。在我國,關于刻板威脅的研究尚不多,關注性別-學科刻板威脅的實證研究則更少。本研究圍繞(1)性別-數(shù)學刻板

2、印象是否是大學生(特別是女大學生)固有的;(2)“多威脅”研究框架是否適用于我國的刻板威脅研究;(3)重構“威脅”為“挑戰(zhàn)”是否可以減輕或抑制刻板威脅等問題,通過5項實驗研究,檢測大學生內隱性別-數(shù)學刻板印象,考查刻板威脅的影響因素,探尋抑制刻板威脅的途徑。結果表明:1、被試存在內隱性別刻板印象,SEB1(對女性刻板化行為的刻板解釋偏差)、SEB2(對男性刻板化行為的刻板解釋偏差)均與0差異顯著;SEB1和SEB2均沒有顯著的性別差異,

3、即SEB(刻板解釋偏差)中檢測到的內隱刻板性別印象沒有性別差異。2、刻板印象認同(高、低)在數(shù)學測驗上的主效應顯著,測驗性質(評價、非評價)的主效應、刻板印象認同與測驗性質的交互作用均不顯著。低刻板印象認同被試的數(shù)學測驗得分高于高刻板印象認同被試的得分?？贪逵∠笳J同(高、低)在焦慮水平上的主效應極顯著,測驗性質(評價、非評價)及其與刻板印象認同的交互作用均不顯著。高刻板印象認同被試的焦慮水平高于低刻板印象認同被試。3、測驗性質(評價、非

4、評價、個體受脅、群體受脅)對數(shù)學測驗的作用為邊緣顯著。被試在個體受脅與評價性質下的數(shù)學測驗分數(shù)差異顯著,在個體受脅性質下的分數(shù)高于評價性質下的分數(shù);被試在群體受脅與評價性質下的數(shù)學測驗分數(shù)差異顯著,在群體受脅性質下的分數(shù)高于評價性質下的分數(shù)。測驗性質(非評價、評價、個體受脅、群體受脅)對被試的焦慮水平有顯著作用。被試在個體受脅與非評價性質下的焦慮水平差異顯著,個體受脅的焦慮水平高于非評價性質下的焦慮水平;個體受脅與評價性質下的焦慮水平差

5、異顯著,個體受脅的焦慮水平高于評價性質下的焦慮水平;個體受脅與群體受脅的焦慮水平差異顯著,個體受脅的焦慮水平高于群體受脅下的焦慮水平。4、被試在英語呈現(xiàn)方式下的數(shù)學測驗得分與漢語呈現(xiàn)方式下的得分差異顯著,前者高于后者。被試在英語呈現(xiàn)方式下的焦慮水平與漢語呈現(xiàn)方式下的焦慮水平差異不顯著。5、測驗情境(挑戰(zhàn)、威脅)在數(shù)學測驗上的主效應極顯著,性別突出(高、低)在數(shù)學測驗上的主效應顯著,兩者的交互作用極顯著。被試在挑戰(zhàn)測驗情境下數(shù)學測驗得分高

6、于在威脅測驗情境下的得分;被試在高性別突出時的數(shù)學測驗得分高于低性別突出時的得分;高性別突出被試在挑戰(zhàn)測驗情境中的數(shù)學測驗得分最高,在威脅測驗情境中的數(shù)學測驗得分最低。測驗情境(挑戰(zhàn)、威脅)對焦慮水平的主效應極顯著,性別突出(高、低)對焦慮水平的主效應顯著,兩者的交互作用顯著。被試在挑戰(zhàn)情境下的焦慮水平低于在威脅情境下的焦慮水平;被試在高性別突出時的焦慮水平高于低性別突出時的水平;高性別突出被試在威脅情境中的焦慮水平最高;低性別突出被試