微課學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用研究——以LD集團(tuán)微課學(xué)習(xí)為例.pdf

1、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代進(jìn)入“小微時代”。人們需要快速的獲取信息、知識，以滿足生活工作的需要。微博、微信、微視頻等移動產(chǎn)品的出現(xiàn)，使得人們能夠通過短小的內(nèi)容來傳達(dá)個人思想觀點。在教育、培訓(xùn)方面，微課以其“短小”、“精準(zhǔn)”的特點，成為受學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)追捧的一種新的形式。
　　移動通訊技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)大單元、大容量的課程資源已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求而逐漸走向微型化、移動化Ⅲ。如何設(shè)計開發(fā)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者

2、的碎片化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、聚焦學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需求是學(xué)習(xí)資源研究的重要課題。微課學(xué)習(xí)，為解決以上問題帶了了契機(jī)。微課資源從無到有、從發(fā)展到現(xiàn)在、從數(shù)量、類型、內(nèi)容、學(xué)科分布等方面都有了一定的積累和提升。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的是科學(xué)文化知識，著重基礎(chǔ)教育;而企業(yè)培訓(xùn)則著重員工技能提升，績效改進(jìn)，是實踐應(yīng)用層次的教育。由于教育的目的不同，同一種教育技術(shù)，在不同的應(yīng)用領(lǐng)域有其新的外延和擴(kuò)展，表現(xiàn)在:
　　一、微課在企業(yè)培訓(xùn)中不僅關(guān)注課程內(nèi)容本身

3、而且注重課程運營微課在企業(yè)培訓(xùn)的應(yīng)用發(fā)展趨勢會越來越廣泛。在企業(yè)培訓(xùn)中不僅僅只關(guān)注微課這門課程本身內(nèi)容設(shè)計、呈現(xiàn)方式、技術(shù)運用等，越來越關(guān)注微課的運營。微課學(xué)習(xí)的運營不可或缺，這直接影響到學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)體驗。正所謂:酒香還怕巷子深。如果缺乏運營再好的內(nèi)容也只能“門可羅雀”。
　　二、微課在企業(yè)培訓(xùn)開發(fā)主體的“草根性”
　　微課的開發(fā)在學(xué)校教學(xué)中以老師為主，而在企業(yè)中微課開發(fā)中只有賦予微課以“草根性”，微課才可能有持久旺盛的

4、生命力。微課開發(fā)主體的“草根性”與企業(yè)的知識管理密切的聯(lián)系在一起。企業(yè)知識管理的重要輸出途徑是企業(yè)學(xué)習(xí)，通過企業(yè)學(xué)習(xí)將知識管理積累提供的素材進(jìn)行知識再造，實現(xiàn)知識的效用最大化，而非只積累不應(yīng)用，讓知識動起來，產(chǎn)生生產(chǎn)力。這樣每個員工就是知識的索取者也是知識的貢獻(xiàn)者。
　　三、微課的范疇呈現(xiàn)擴(kuò)大化，載體越來越豐富
　　原來不屬于‘課程’范疇的內(nèi)容，都有可能被納入‘微課’的范疇之內(nèi)，使原來的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的邊界變得模糊，并

5、統(tǒng)合起來。微課將成為企業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中的標(biāo)準(zhǔn)配置[2]。
　　微課不應(yīng)只局限于線上或線下，碎片化和靈活性是微課與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別，短小精悍的呈現(xiàn)方式（包括線上，也包括線下），凡是與知識/信息傳播有關(guān)的，均可視為微課，將二者相結(jié)合才是最佳的學(xué)習(xí)形式。
　　微課的載體有短視頻、音頻（輔以圖文）、信息圖、FAQ、案例+，隨著技術(shù)的發(fā)展將來還會產(chǎn)生新的載體和形式。
　　本文研究主要采用問卷調(diào)查法、案例研究法、文獻(xiàn)研究法等方法，通過