學校預防艾滋病不同教育模式效果評價的研究.pdf

1、目的:了解不同類型學校、不同年齡段學生艾滋病知識、態(tài)度和行為基本情況，并開展以宣傳材料和講課為主的多種形式干預活動，對不同干預措施下大中學生艾滋病相關知識知曉率和態(tài)度、行為的變化進行對比分析，探討在學校預防艾滋病健康教育中不同宣教模式的效果并對此做出科學評價，以制定適于不同類型學校和不同年齡段學生的的科學健康教育模式。 方法: 1.抽樣方法和樣本：采用隨機多級分層整群抽樣方法，在濟南、煙臺、泰安、臨沂四市隨機抽取大學、大

2、專、城市普通高中、農村普通高中、職業(yè)技術學校、城市普通初中、農村普通初中各1所，共七類28所學校。基線調查5870人，效果調查5771人(均指有效調查人數(shù))。 2.調查方法：①問卷法。艾滋病KAP問卷：了解調查對象的艾滋病相關知識態(tài)度與行為、需求、知識來源、學校健康教育現(xiàn)狀等；輔助調查材料：了解學?；厩闆r、干預方法和活動開展情況；②訪談法。了解學校健康教育師資、工作現(xiàn)狀、需求、干預活動進度和方式等情況。 3.干預方法：

3、①試點學校師資培訓；②發(fā)放4種宣傳材料：預防艾滋病健康教育處方，宣傳畫一種，宣傳冊二種。宣傳材料的發(fā)放有三種模式：隨意發(fā)放，學生自行決定閱讀或不閱讀，在學生閱讀時教師不予引導；隨意發(fā)放，教師要求學生閱讀，在學生閱讀時教師不予引導；有組織集中發(fā)放，要求學生閱讀，并在學生閱讀的過程中給予適當引導。③講課。教材為專門針對本次研究自行編制的“艾滋病知識講座”光盤和印刷講義各一份。講課方式有三種：以班為單位小班教學；大班教學，200人左右，3-5

4、個班集中講課；電教，主會場1-2個班，其它各班通過電視轉播聽課。④其它活動：世界艾滋病日活動；知識競賽；考試；等。干預時間為期3個月。 結果: 1.基線調查城市初中、農村初中、城市高中、農村高中、職業(yè)技術學校、大專、大學艾滋病知識總體知曉率分別為56.4％、48.0％、64.8％、57.9％、53.3％、66.2％、68.8％，農村中學和職業(yè)技術學校最低。傳播途徑、非傳播途徑、預防方法、非預防方法和基本知識知曉率分別為：

5、78.0％、55.3％、71.5％、34.8％、56.1％，傳播途徑和預防方法知曉率較高，非傳播途徑及基本知識知曉率較低，非預防方法知曉率最低。大中學生無償獻血知識非常貧乏。各類學生均對HIV感染者/AIDS患者存在較嚴重歧視現(xiàn)象。學生對艾滋病知識有強烈需求。 2.干預后效果調查，七類學校艾滋病知識知曉率分別達到85.4％、68.6％、82.0％、73.8％、78.5％、80.1％、79.0％，分別提高了29.0％、20.6％、

6、17.2％、15.9％、27.2％、13.9％、10.2％。城市初中和職業(yè)中學干預效果最好，大學最差。對HIV感染者/AIDS患者的正向態(tài)度有顯著提高。 3.干預活動效果評價 ①不同宣傳材料學生收到率不同，“處方”和“漫畫艾滋病”宣傳冊較高；同種宣傳材料不同學校收到率不同，初中高于高中、大學最低。學生仔細閱讀率高、最樂于接受的是圖文并茂的宣傳材料。宣傳資料發(fā)放模式以方式C“有組織集中發(fā)放，要求學生閱讀，并在學生閱讀的過程

7、中對材料要點給予適當引導”效果最好。 ②授課：中學開課率(16/20)顯著高于大學(3/8)，城市中學(8/8)顯著高于農村中學(5/8)；三種教學模式中以模式A效果最佳，小班教學好于大班教學，現(xiàn)場教學好于內部電視轉播。 ③其它活動：一過性的宣傳、講話、游戲對知曉率提高作用有限，知識競賽、考試等形式短期效果顯著。 結論: 大中學生艾滋病知識總體知曉水平低，在各類學校開展預防艾滋病健康教育十分重要。在艾滋病

8、各類知識中，不預防艾滋病方法、不傳播艾滋病途徑和基本知識，學生知曉率最低，在宣傳內容上應側重這方面內容。干預模式：以發(fā)放1-2種宣傳資料與講課相結合的干預模式效果最佳，易于實施。如學校有條件開課，可采以上模式，但實施時應考慮學校師資現(xiàn)狀，盡量降低對學校健康教育師資水平的要求，最好準備好學?？芍苯邮褂玫臉藴收n件/講義。講課形式應以小班教學為主，大班教學或內部轉播應注意現(xiàn)場質量的控制；如無開課條件，可單純采用發(fā)放宣傳材料形式，但發(fā)放模式是干

9、預能否成功的關鍵。采用“有組織集中發(fā)放，要求學生閱讀，并在學生閱讀的過程中對材料要點給予適當講解”的模式效果最佳。材料種類不需要太多，1-2種即可，建議用“處方”加一種圖文并茂的宣傳冊。 總之，干預活動是否能夠取得成功，關鍵取決于宣傳資料的發(fā)放模式和講課形式，而不在于宣教材料種類的多少或活動次數(shù)和方式的多少。有組織、以班級為單位集中發(fā)放、且教師在材料發(fā)放后給予適當引導的模式，效果顯著高于隨意、無控制的發(fā)放模式。小班教學效果顯著高