學(xué)業(yè)領(lǐng)域兒童能力判斷的發(fā)展特點(diǎn)研究.pdf

1、能力判斷與推理是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的重要內(nèi)容之一。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，能力判斷與推理的研究日益引起了各國(guó)心理學(xué)家的普遍重視，成為發(fā)展心理學(xué)中一個(gè)非?；钴S的研究領(lǐng)域。西方心理學(xué)家們從不同側(cè)面對(duì)兒童能力判斷和推理的發(fā)展進(jìn)行了深入細(xì)致的探討，取得了豐碩的成果。關(guān)于能力判斷和推理的基本理論研究主要是圍繞三大問題展開的：一、什么是能力，即兒童能力界定的特點(diǎn)研究；二、能力評(píng)價(jià)，即兒童的自我能力評(píng)價(jià)和對(duì)他人能力的評(píng)價(jià)；三、能力概念對(duì)兒童成就動(dòng)機(jī)及接

2、受評(píng)價(jià)性反饋后的反應(yīng)方式的影響。在對(duì)能力的界定方面，研究者認(rèn)為，兒童與成人都將能力界定為“聰明”，但是年長(zhǎng)兒童和成人主要以知識(shí)和學(xué)業(yè)能力來(lái)判斷某個(gè)人是否聰明，而年幼兒童卻把社會(huì)特質(zhì)作為判斷某個(gè)人是否聰明的標(biāo)志，如友好的即是聰明的。在能力評(píng)價(jià)方面，眾多的研究者認(rèn)為，年幼兒童主要依據(jù)籠統(tǒng)的“好-壞”維度作出能力判斷。上述研究表明，年幼兒童不能區(qū)分能力和社會(huì)特質(zhì)。然而，也有研究指出，4歲兒童就能以分化的特質(zhì)解釋他人的行為，對(duì)能力和社會(huì)特質(zhì)作出

3、區(qū)分。兒童何時(shí)能區(qū)分能力和社會(huì)特質(zhì)?他們是怎樣判斷和推論能力的?這些都是值得探討的問題。鑒于此，本文首先對(duì)國(guó)外關(guān)于兒童能力判斷和發(fā)展等方面的研究成果和理論觀點(diǎn)進(jìn)行了較為詳盡的闡述，同時(shí)對(duì)該領(lǐng)域存在的問題進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，確定了本研究的目的，并進(jìn)行了三項(xiàng)研究： 研究Ⅰ采用個(gè)別測(cè)查法，讓兒童自由選擇本班同學(xué)參加學(xué)業(yè)比賽和游戲活動(dòng)，考察兒童對(duì)能力和社會(huì)特質(zhì)的區(qū)分。 研究Ⅱ采用個(gè)別測(cè)查法，讓兒童從限定的兩個(gè)目標(biāo)兒童中選擇學(xué)

4、業(yè)比賽組員和朋友，從而考察兒童對(duì)能力和社會(huì)特質(zhì)的區(qū)分。 研究Ⅲ采用個(gè)別測(cè)查法，考察兒童對(duì)任務(wù)難度和能力及對(duì)努力、成績(jī)和能力的推理的發(fā)展特點(diǎn)。 上述三項(xiàng)研究的結(jié)果表明： 1、在自由選擇本班同學(xué)參加學(xué)業(yè)比賽和游戲活動(dòng)的條件下，4歲兒童能對(duì)能力和社會(huì)特質(zhì)作出區(qū)分。在選擇學(xué)業(yè)比賽組員時(shí)，更注重學(xué)業(yè)能力；在選擇朋友時(shí)，更注重社會(huì)特質(zhì)。 2、在自由選擇同學(xué)參加學(xué)業(yè)比賽和游戲活動(dòng)的條件下，各年齡組兒童都能以領(lǐng)域相關(guān)的知

5、識(shí)對(duì)其選擇做出解釋。以學(xué)業(yè)能力解釋對(duì)比賽組員的選擇，以社會(huì)特質(zhì)和友誼解釋對(duì)游戲伙伴的選擇。 3、在讓兒童從限定的兩個(gè)目標(biāo)兒童中選擇學(xué)業(yè)比賽組員和朋友的條件下，各年齡組兒童都能對(duì)學(xué)業(yè)能力和社會(huì)特質(zhì)做出區(qū)分。 4、兒童客觀難度概念的獲得早于標(biāo)準(zhǔn)難度概念的獲得。 5、與獲得了標(biāo)準(zhǔn)難度概念的兒童相比，未獲得標(biāo)準(zhǔn)難度概念的兒童傾向于選擇難度最低的標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)。 6、4歲組兒童能夠以知覺到的任務(wù)難度信息判斷他人的能力，即