學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展

1、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展(2006060708:31:42)轉(zhuǎn)載分類：思維教育(一)最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理兒童最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。這種推理還不是邏輯推理，而屬于前概念的推理。皮亞杰指出(1962)，2歲兒童已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。例如，剛滿2歲的女孩，在應(yīng)該睡覺(jué)時(shí)不想睡，要求父母把臥室的燈開(kāi)著，并和她談話。她的要求被拒絕了，過(guò)了一會(huì)兒，父母突然聽(tīng)到孩子的尖叫聲，急忙跑到臥室去看，

2、孩子說(shuō)，她拿了架子上的娃娃，而這是睡覺(jué)時(shí)被禁止的動(dòng)作，可是父母一看，她實(shí)際上什么也沒(méi)有動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為，這就是孩子在生活中的一種推理：“如果我做了壞事，他們就會(huì)來(lái)開(kāi)燈，并且和我說(shuō)話?！边@種推理是依靠表象進(jìn)行的，是超出了直接感知范圍的思維活動(dòng)。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從個(gè)別到個(gè)別的推理，其中沒(méi)有類的包涵，沒(méi)有類的層次關(guān)系，沒(méi)有可逆性。皮亞杰認(rèn)為，這是在從表象性象征到概念的半路上。比如，2歲主10個(gè)月的女孩正在病，發(fā)燒，她要吃桔子，可是那個(gè)季節(jié)沒(méi)有桔子。父

3、母告訴她?！敖圩舆€是綠的，不能吃。它還沒(méi)有變黃。”孩子接受了。過(guò)了一會(huì)兒，她喝菊花茶時(shí)說(shuō)：“菊花茶不是綠色的，它已經(jīng)變黃了，給我桔子吧!”她的推理是：菊花變黃了，桔子也就變黃了。這一類型的推理，在3—4歲幼兒身上是常見(jiàn)的。比如，一個(gè)小孩在動(dòng)物園里看到梅花鹿時(shí)問(wèn)媽媽：“如果天天往它頭頂上澆水，那樹枝一定能長(zhǎng)出樹葉來(lái)的，是吧”4—5歲幼兒也還會(huì)出現(xiàn)這種推理，如一個(gè)小孩問(wèn)：“媽媽，您知道世界上最驕傲的動(dòng)物是什么嗎我告訴您吧，是金魚1它總是搖頭

4、晃尾的?！绷硪粋€(gè)孩子對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，我很喜歡天上的白云，你摘一朵給我吧?！职终f(shuō)：“天那么高，叫我怎么摘呀”孩子說(shuō)：“你站在梯子上摘呀?！卑职终f(shuō)：“站在梯子上，也不行?！焙⒆余洁熘f(shuō)：“哼，還是爸爸呢，我長(zhǎng)大當(dāng)了爸爸，什么都摘得到?！庇變旱霓D(zhuǎn)導(dǎo)推理之所以常常不符合客觀邏輯，是因?yàn)椋旱谝?，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第二，不能進(jìn)行分類，概括等概念性思維加工。比如，幼兒認(rèn)為：那一天沒(méi)有睡午覺(jué)，那天就沒(méi)有下午。在他的頭腦中，“下午”的概念就是“睡午覺(jué)起來(lái)

5、以后”。皮亞杰分析了他的女孩進(jìn)行錯(cuò)誤推理之一例：女孩J(2歲1個(gè)月)在戶外散步時(shí)看見(jiàn)一個(gè)駝背的小男孩，問(wèn)：“為什么他有個(gè)駝背?！苯?jīng)解釋后，她說(shuō)：“他有病，他駝背。”幾天后她要求去看那個(gè)小男孩，被告知：“他有病，感冒了?！彼f(shuō)：“他生病，在床上?！庇诌^(guò)了幾天，聽(tīng)說(shuō)小男孩病好了，不躺在床上了。她說(shuō)：“他背上沒(méi)有大駝駝了?！边@一事例說(shuō)明女孩把“病”都等同起來(lái)了，不會(huì)區(qū)分，不會(huì)歸類，駝背(B)是病(A)，感冒(C)是病(A)，所以感冒好了，駝背

6、也好了。換句話說(shuō)，B是A，C是A，所以B是C，A是中心，卻不是“類”的中心成分，A和B，C的關(guān)系，不是包涵的關(guān)系，這種推理，是特殊到特殊的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)普遍化。幼小的兒童最初的推理也有的是正確的。皮亞杰的研究指出，當(dāng)推理過(guò)程不要求層次關(guān)系，問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，而且幼兒對(duì)有關(guān)事物已經(jīng)有了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其推理一般是正確的。比如，有人喊孩子的爸爸，爸爸沒(méi)有回答。孩子說(shuō)；“爸爸沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?！崩詈樵鹊难芯?1983)也說(shuō)明，大多數(shù)3歲半幼兒在具體情景下已開(kāi)始

7、出現(xiàn)了借助于表象對(duì)全稱肯定判斷進(jìn)行的直接推理。如，前提是：“盒子里的兩塊積木都是紅積木”，幼兒在回答c“盒子里的兩塊積木是紅積木，還是不是黃積木”時(shí)，能作出正確的結(jié)論。的推理活動(dòng)內(nèi)容和形式不問(wèn)，卻表現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢(shì)。這些共同趨勢(shì)表現(xiàn)為：1推理過(guò)程隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展。3歲組基本上不能進(jìn)行推理活動(dòng)。4歲組推理能力開(kāi)始發(fā)展，6歲組兒童中大部分(62％以上，平均為75％)可以進(jìn)行推理活動(dòng)。6歲和7歲兒童全部可以進(jìn)行推理活動(dòng)。2在各步實(shí)驗(yàn)中推理過(guò)

8、程都可以劃分為四級(jí)水平。0級(jí)水平。不能進(jìn)行推理活動(dòng)。I級(jí)水平。只能根據(jù)較熟悉的非本質(zhì)特征進(jìn)行較簡(jiǎn)單的推理活動(dòng)。Ⅱ級(jí)水平。可以在提示的條件下，運(yùn)用展開(kāi)的方式逐步發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)聯(lián)系，最后做出正確的結(jié)論.Ⅲ級(jí)水平。可以獨(dú)立而較迅速地運(yùn)用簡(jiǎn)約的方式進(jìn)行正確的推理活動(dòng)。推理水平的提高表現(xiàn)在，推理內(nèi)容的正確性，推理的獨(dú)立性，推理過(guò)程的概括性及其方式的簡(jiǎn)約性等方面。3.兒童推理方式的發(fā)展是由展開(kāi)式向簡(jiǎn)約式轉(zhuǎn)化。所謂“展開(kāi)式”是說(shuō)兒童的推理是一步一步進(jìn)

9、行的，比如，通過(guò)對(duì)三套玩具進(jìn)行分析，比較，逐步排除非本質(zhì)特征的干擾，推理過(guò)程進(jìn)行緩慢，主要通過(guò)外部如語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。所謂“簡(jiǎn)約式”是說(shuō)兒童的推理活動(dòng)是獨(dú)立而迅速地在頭腦中進(jìn)行的。展開(kāi)式的推理過(guò)程在五歲以前迅速發(fā)展，其人數(shù)百分比隨年齡增長(zhǎng)而迅速增加，5歲以后，曲線開(kāi)始迅速下降。簡(jiǎn)約式推理則從4或5歲開(kāi)始發(fā)展，百分比隨年齡增長(zhǎng)而逐步增加。5—6歲是兩種推理過(guò)程迅速轉(zhuǎn)化的時(shí)期，5歲以前兒童的推理以展開(kāi)式為主，6歲開(kāi)始簡(jiǎn)約式占優(yōu)勢(shì)。文章引用

10、自：?????????????3~6歲幼兒排序歲幼兒排序能力能力發(fā)展特點(diǎn)的初步研究發(fā)展特點(diǎn)的初步研究[作者：佚名來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：617發(fā)布：2009826]作者:戴佳毅王濱【摘要】本研究采用實(shí)驗(yàn)法探討了4～6歲幼兒對(duì)長(zhǎng)度、點(diǎn)數(shù)及數(shù)字符號(hào)的排序能力能力發(fā)展?fàn)顩r。研究發(fā)現(xiàn)，4～6歲幼兒的幼兒的排序有一個(gè)不斷精確的發(fā)展過(guò)程，其排序能力能力隨著年齡的增長(zhǎng)而提高；幼兒幼兒的排序能力能力受到排序?qū)ο髷?shù)量、正逆排序方式等因素的影響。此外，不同年

11、齡階段的幼兒在排序策略的運(yùn)用及數(shù)字排序能力能力方面有較為明顯的年齡差異。研究結(jié)果能給幼兒園數(shù)學(xué)教育以啟示。【關(guān)鍵詞】排序能力能力；策略；年齡特點(diǎn)；幼兒園數(shù)學(xué)教育一、問(wèn)題的提出排序是指將兩個(gè)以上物體按某種特征上的差異或規(guī)則排列成序。幼兒排序能力能力的發(fā)展既表現(xiàn)在對(duì)物理量的排序上（如長(zhǎng)度排序），也表現(xiàn)在對(duì)數(shù)量的排序上（如點(diǎn)數(shù)排序）?！?〕皮亞杰認(rèn)為，幼兒數(shù)概念形成的基礎(chǔ)在于學(xué)會(huì)分類和順序排列。也就是說(shuō)，幼兒排序能力能力對(duì)其數(shù)學(xué)能力能力的發(fā)展