中學生藝術學業(yè)自我發(fā)展特點研究.pdf

1、長期以來，學校教育因為過于注重認知訓練和外在學習動力的激發(fā)，致使其人格健全和積極自我概念培育受到削弱，學生心理健康問題日益突出，學校教育的心理發(fā)展功能得不到應有的發(fā)揮。為此，近年來學業(yè)自我作為個體的人格變量和學習動力因素受到越來越多研究者的高度關注。藝術學業(yè)自我作為個體學業(yè)自我的一部分，是在個體藝術教育實踐活動中形成和發(fā)展起來的，并影響著個體藝術實踐活動的效果。在近年來我國新課程改革實踐中，藝術和審美教育得到了一定程度的加強，這對于學生

2、藝術學業(yè)自我的發(fā)展具有積極的促進作用，但是目前有關中學生藝術學業(yè)自我的研究還十分薄弱，存在著評價工具匱乏、發(fā)展水平和特點不夠清晰、基于藝術教育與學業(yè)自我發(fā)展關系的描述性研究較多。針對這些問題，本研究基于國內外已有研究的基礎，采用文獻法、觀察法、專家咨詢法、心理測量法和因素分析技術對中學生的藝術學業(yè)自我進行初步的探索。
　　 本研究內容主要包括兩個部分：一是編制了中學生藝術學業(yè)自我的量表，作為測評當前中學生藝術學業(yè)自我發(fā)展的工具；

3、二是探討了中學生藝術學業(yè)自我的發(fā)展特點，在此基礎上提出基于提高學生藝術學業(yè)自我的藝術教育改革對策。綜合本研究結果，主要得到以下研究結論：
　　 1.中學生的藝術學業(yè)自我是三階1因素二階4因素一階8因素的多維度多層次結構。二階因素包括藝術學業(yè)成就、藝術學業(yè)能力、藝術學業(yè)體驗、藝術學業(yè)行為，一階因素包括成績自我、抱負水平、認知技能、動作技能、愉悅體驗、學業(yè)興趣、學業(yè)控制、學業(yè)應對。
　　 2.基于理論構想和實證探索基礎上編制

4、的中學生藝術學業(yè)自我問卷，具有良好的信效度指標，可以作為中學生藝術學業(yè)自我的測量工具。
　　 3.中學生藝術學業(yè)自我的發(fā)展總體上處于中等偏低水平。其中，藝術學業(yè)體驗發(fā)展水平最高，藝術學業(yè)成就發(fā)展水平最低。
　　 4.中學生藝術學業(yè)自我及其各維度存在顯著的性別、學校類型、家庭居住地、年級、就讀學科類別(是否接受過藝術學科培訓)和學科偏好的差異。具體表現(xiàn)為：
　　 (1)中學生在藝術學業(yè)自我總分和藝術學業(yè)成就、藝術學

5、業(yè)能力、藝術學業(yè)體驗、藝術學業(yè)行為、抱負水平、認知技能、愉悅體驗、學業(yè)興趣、學業(yè)控制、學業(yè)應對維度上，均存在極顯著的性別差異，均表現(xiàn)為女生顯著優(yōu)于男生。
　　 (2)重點中學學生和一般中學學生在藝術學業(yè)自我總分上不存在顯著差異，但在藝術學業(yè)能力、藝術學業(yè)體驗、認知技能、動作技能、學業(yè)興趣維度上存在顯著差異，重點中學學生明顯優(yōu)于一般中學學生；在藝術學業(yè)行為、學業(yè)控制、學業(yè)應對維度上，一般中學明顯優(yōu)于重點中學學生。
　　 (

6、3)城市來源和農村來源的中學生，其藝術學業(yè)自我存在極顯著差異，表現(xiàn)為在藝術學業(yè)自我總分和藝術學業(yè)成就、藝術學業(yè)能力、藝術學業(yè)體驗、成績自我、認知技能、動作技能、愉悅體驗、學業(yè)興趣維度上，城市中學生顯著優(yōu)于農村中學生。
　　 (4)中學生藝術學業(yè)自我各層面的發(fā)展存在極顯著的年級差異，總體上呈現(xiàn)出初一至初二迅速發(fā)展，在初二年級達到最高水平，而在初三急劇下降，達到最低水平，之后則呈緩慢增長趨勢，高三年級有所下降的波浪式發(fā)展趨勢。其中，

7、初一、初二處于發(fā)展的相對高峰期，而初三、高一處于發(fā)展的低谷期，也成為中學生藝術學業(yè)自我發(fā)展的轉折期。
　　 (5)中學生就讀學科類別在藝術學業(yè)自我總分和藝術學業(yè)成就、藝術學業(yè)能力、藝術學業(yè)體驗、藝術學業(yè)成就、成績自我、抱負水平、動作技能、學業(yè)興趣、學業(yè)控制、學業(yè)應對維度上存在極顯著差異，其中，藝術學科(接受過藝術培訓)的中學生顯著優(yōu)于非藝術學科中學生。
　　 (6)中學生的學科偏好在藝術學業(yè)自我總分和所有維度上均表現(xiàn)出極