中等職業(yè)學(xué)校教師評價現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策研究.pdf

1、教師評價是對教師的工作現(xiàn)實或潛在價值做出判斷的活動，其目的是促進教師專業(yè)發(fā)展與提高教育教學(xué)效能。教師評價是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)校教育管理的必要手段。近年來，中等職業(yè)學(xué)校教師評價活動有了很大發(fā)展，在師資隊伍建設(shè)和管理中發(fā)揮了重要的作用，但作為一個特殊群體的中等職業(yè)學(xué)校教師，其評價卻與其他類別學(xué)校的教師評價一樣，沒有體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教師評價的特殊性。而且在目前的教師評價研究中忽視了教師評價制度對教師評價實踐活動的制約性，缺乏對中等職

2、業(yè)學(xué)校教師評價實踐的調(diào)查研究，關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師評價的研究論文也很少。
　　鑒于此，本研究在文獻分析和訪談的基礎(chǔ)上，從評價主體、評價目的、評價指標、評價方法、評價結(jié)果、評價的效用、教師對評價的態(tài)度等方面對中等職業(yè)學(xué)校教師評價現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，關(guān)注被評價者的真實感受，對調(diào)查中存在的現(xiàn)象進行分析，從被評價者的角度來思考教師評價中的問題，揭示出:一是由于教師評價需求主要來源于管理層，是一種單向的評價，評價主體缺乏積極性，“管理主義傾向

3、”突出;二是由于現(xiàn)行教師評價指標體系過于簡單，教師評價是一種統(tǒng)一的評價，教師評價指標體系制訂過程中缺乏廣大教師的參與，教師對評價的指標認可程度偏低，指標不能體現(xiàn)受評群體的意愿;三是由于知識和經(jīng)驗所限，在某些領(lǐng)域?qū)W生無力作出評價，受主觀因素影響，部分學(xué)生不能實事求是、客觀公正地進行評價，使學(xué)生評教結(jié)果失真，給受評教師帶來心理壓力;四是從評價開展的時間及教師評價結(jié)果的反饋上來看，教師評價缺乏動態(tài)發(fā)展性，著力點在總結(jié)過去而忽視教師的未來發(fā)展;

4、五是由于在很多學(xué)校中教師評價和選優(yōu)是一回事，評價結(jié)果通常與評定職稱、評優(yōu)選先、工資晉級掛鉤，使得受評者局部化，評價結(jié)果功利化等五個方面的問題。
　　針對中等職業(yè)學(xué)校教師評價主要是在價值取向和實施過程中出現(xiàn)了問題，基于發(fā)展性教師評價的理論，本文提出了改進中等職業(yè)學(xué)校教師評價的一些對策:一是樹立正確的教師評價價值取向，促進學(xué)校發(fā)展和教師隊伍整體素質(zhì)提高，把教師的個人需求與學(xué)校需求結(jié)合起來，促進教師自主發(fā)展;二是尊重教師在評價中的主體地

5、位，重視教師自我評價和同行評價，調(diào)動教師參評積極性;三是采用多維評價標準及方法，通過建立具有二維導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校教師評價體系、就教師個性差異多維度對教師進行評價、重視教師工作的過程評價，強調(diào)評價的動態(tài)、形成性;四是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整學(xué)生評教的準則，加強對評教學(xué)生的教育和引導(dǎo)等，合理開展學(xué)生評教，增強評價信度;五是注重評價主體之間互動，遵循一定的反饋原則，建立有效的信息反饋機制;六是建立檢驗評價效果的“元評價”機制，對評價進行反思