17580.重慶市n小學(xué)高段學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的調(diào)查研究

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文重慶市N小學(xué)高段學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的調(diào)查研究碩士研究生：谷正英指導(dǎo)教師：胡之騏副教授學(xué)科專業(yè)：小學(xué)教育所在學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)20172017年6月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I重慶市重慶市N小學(xué)高段學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的調(diào)查研究小學(xué)高段學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的調(diào)查研究摘要2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)由原來的“雙能”（分析問題和解決問題）變更為“四能”（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題），明確

2、地將提出問題能力納入到總目標(biāo)中，并指出學(xué)生應(yīng)該“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題”。首先，本研究在整理關(guān)于學(xué)生提出問題能力文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制了包括小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率和綜合與實(shí)踐的四個(gè)情境題。其次，通過測(cè)驗(yàn)調(diào)查了解重慶市N小學(xué)高段165名學(xué)生提出問題的總體能力以及不同年級(jí)、不同性別、不同成績、不同家庭背景、是否擔(dān)任班干部學(xué)生在提出問題的數(shù)量和質(zhì)量上是否存在差異；通過觀察了解學(xué)生在課堂上提出問題的情況以及教師教學(xué)情

3、況了；通過訪談了解了教師對(duì)于學(xué)生提出問題的看法及其現(xiàn)狀。然后，在梳理以上幾種研究方法所得到的結(jié)果基礎(chǔ)上，找出學(xué)生提出問題能力現(xiàn)狀中存在的問題及原因；最后，針對(duì)原因提出相關(guān)建議。本研究的主要結(jié)論：1.1.從總體上看，N小學(xué)高段大多數(shù)學(xué)生能夠提出一些簡單的數(shù)學(xué)問題少數(shù)學(xué)生能提出復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，但其質(zhì)量還有待于提高。2.男生與女生在提出問題能力上存在非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，女生表現(xiàn)優(yōu)于男生；高中低成績組的學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問題的總數(shù)、速度、質(zhì)量上都

4、存在非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，隨著成績的上升，提出數(shù)學(xué)問題的總數(shù)、速度、質(zhì)量也呈上升趨勢(shì)；不同年級(jí)、不同家庭背景、是否為班干部的學(xué)生在提出問題能力總體能力上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。3.從4個(gè)情境中看，N小學(xué)高段學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的得分在3分以下，根據(jù)“數(shù)與代數(shù)”情境提出問題的能力最高，其次是“統(tǒng)計(jì)與概率”情境，根據(jù)情境“圖形與幾何”及“綜合與實(shí)踐”提出問題的能力較差。4.通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)較少，也只有少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問題，一

5、旦有機(jī)會(huì)，少數(shù)學(xué)生能提出較高質(zhì)量的問題；教師的課堂教學(xué)語言不能很好地激發(fā)學(xué)生提出問題的動(dòng)機(jī)；教師對(duì)于學(xué)生提出問題的評(píng)價(jià)方式不夠合理。5.通過教師訪談可以發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)教師關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的意識(shí)還不夠強(qiáng)；只有少數(shù)學(xué)生會(huì)在課堂上提出問題；教師對(duì)于學(xué)生提出問題的反饋方式有待優(yōu)化；教師的教學(xué)方式和提出問題能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未落實(shí)都對(duì)學(xué)生提出問題有所影響；教師給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)不夠。6.根據(jù)結(jié)果分析其原因：學(xué)生發(fā)展的不成熟和差異性；課程資源的單