18390.區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略生成機(jī)制的研究

1、摘要區(qū)域活動(dòng)是指在特定的區(qū)域通過(guò)提供豐富多樣的材料讓幼兒以小組或個(gè)別的方式自主操作材料以獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一種活動(dòng)類(lèi)型，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的價(jià)值。目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)在實(shí)踐中還存在著指導(dǎo)缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)過(guò)度或放任自流、指導(dǎo)效率不高等諸多問(wèn)題?，F(xiàn)有的研究雖然就教師如何指導(dǎo)提出了大量的建議，卻較少有人分析在區(qū)域活動(dòng)的不同情境下教師與幼兒之間的關(guān)系及其指導(dǎo)的心理過(guò)程。本研究選取了A縣H和F兩所幼兒園，運(yùn)用觀察法和訪談法對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的教師指導(dǎo)行為

2、進(jìn)行觀察。并對(duì)收集到的91個(gè)區(qū)域活動(dòng)案例、300次教師指導(dǎo)事件進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用活動(dòng)理論、情境學(xué)習(xí)理論結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀、教師指導(dǎo)策略生成的機(jī)制進(jìn)行了分析，希望為解決區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的諸多問(wèn)題提供建議。本文通過(guò)分析不同情境下教師的指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：教師指導(dǎo)的情境類(lèi)型主要集中于自主活動(dòng)情境；教師指導(dǎo)的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)；教師指導(dǎo)策略具有傾向性，在不同年齡班和不同幼兒園都傾向于引導(dǎo)型策略；指導(dǎo)結(jié)果呈現(xiàn)出相似性的特

3、點(diǎn)。幼兒、問(wèn)題、策略和結(jié)果是指導(dǎo)策略生成的核心要素，它們相互影響相互作用，構(gòu)成指導(dǎo)策略的生成機(jī)制。指導(dǎo)策略生成的機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的、螺旋上升的動(dòng)力循環(huán)系統(tǒng)：幼兒是指導(dǎo)策略生成的驅(qū)動(dòng)器；幼兒與問(wèn)題的共同作用是指導(dǎo)策略生成的變速器，使指導(dǎo)策略能適應(yīng)環(huán)境的變化；結(jié)果是改進(jìn)和完善指導(dǎo)策略的信號(hào)器；反思、活動(dòng)目的、指導(dǎo)目的對(duì)指導(dǎo)策略的生成具有重要的影響。通過(guò)對(duì)案例的分析發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)策略生成的過(guò)程要經(jīng)歷五個(gè)階段即觀察發(fā)現(xiàn)情境、分析問(wèn)題以確定指導(dǎo)目的并選

4、擇相應(yīng)的指導(dǎo)策略、實(shí)施策略產(chǎn)生結(jié)果、反思。由此，本文從教師對(duì)情境的分析程度及相應(yīng)的結(jié)果推導(dǎo)出指導(dǎo)策略生成的兩條路徑。在此基礎(chǔ)上結(jié)合日常觀察和訪談資料從三個(gè)方面分析了影響指導(dǎo)策略生成的因素：教師個(gè)人因素、幼兒園及幼兒園外部的因素。最后得出以下結(jié)論：第一，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在指導(dǎo)策略生成的過(guò)程中具有決定性的作用；第二，對(duì)情境進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析是指導(dǎo)策略生成的依據(jù)；第三，有針對(duì)性的指導(dǎo)策略是解決問(wèn)題的關(guān)鍵；第四，反思是改進(jìn)指導(dǎo)策略的重要途徑；第五