22337.基于班級共同體的小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的敘事研究

1、刪燃學(xué)校代碼1壁麴曲江。殲。斃大學(xué)ZHEJIANG‘liiiORMALUNIVER氫，lTY碩士學(xué)位論文，肛7題禺：一～基至班級基國鏈數(shù)坐堂生灄塞一鰉堂堂翌翌煺差盛轂翹塞瑟究學(xué)科專業(yè)：。一一。遞壅是絲釜途：一一一一年綴：麴l生縫一學(xué)號≈一2壘絲!Q艘璺一研究生：。?；@燕一。指導(dǎo)教9；l|；：～垡塑赴熬攮中圈分類號：籩2生L論文提交對閽；，莖Q耋Z年上月童日基于班級共同體的小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的敘事研究摘要少年若成性，習(xí)慣成自然。小

2、時候養(yǎng)成的習(xí)慣會像天性一樣根深蒂固，影響人一生的發(fā)展。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的啟蒙階段，正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。良好習(xí)慣的形成可以促進學(xué)生吸取知識、鍛煉能力，發(fā)展智力。然而在當下，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重權(quán)威而輕民權(quán)，重整齊劃一而少靈活變通，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，個人意愿難以自由通暢地表達。這種灌輸強制性的培養(yǎng)模式下形成的習(xí)慣只是表面的紀律和秩序，難以達成個體生命的聯(lián)結(jié)。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是學(xué)生自身的發(fā)展需求

3、，也是新課改以人為本教育理念的追求。本研究提出以構(gòu)建班級共同體來培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，旨在讓學(xué)生在自由民主的氛圍中認同協(xié)商，不斷構(gòu)建自己懂禮知孝的身份，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織，承載著學(xué)校教育教學(xué)工作。每個生命個體帶著不同的學(xué)習(xí)軌跡、生活烙印、性格品質(zhì)來到班集體，在相互介入、彼此合作中不斷認同和協(xié)商，構(gòu)建自己的身份。將班級共同體引入課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，主要是讓學(xué)習(xí)習(xí)慣的異質(zhì)因索，通過生命個體對懂禮知孝的共同愿景的

4、信奉和追求，在禮的實踐中相互支持、彼此關(guān)懷、達成共識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本研究選取金華市一所有代表的小學(xué)，進行為期4個月的扎根研究。通過梳理分析，筆者將研究過程分為四個階段，分別是萌發(fā)與摸索階段：文化創(chuàng)生；徘徊與接續(xù)階段：賦予權(quán)力；嘗試與探索階段：認同協(xié)商；推進與飛躍階段：邊緣中心化。研究初期，通過查閱、整理、分析相關(guān)文獻，梳理小學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究現(xiàn)狀，把握其整體研究動態(tài)。在進入研究現(xiàn)場時，筆者通過訪談和觀察，凝練班級文化，創(chuàng)生懂禮