23652.論高中語文教師的學科素養(yǎng)

1、11妙型必惻掣單位代碼10602學號2014010340分類號G4516密級公開國唐彩吁鎰尤謦＼：ii／GUMGXINORMALUNIVE窟51Ty碩士學位論文論高中語文教師的學科素養(yǎng)TheStudyontheSubjeetLiteracyofChineseTeachersinSeniorHighSchool學院：專業(yè)：研究方向：年級：研究生：指導教師：完成日期：文學院，新聞與傳播學院課程與教學論語文教學論2014級周字瓏余昱教授201

2、7年4月論高中語文教師的學科素養(yǎng)～煳研究生姓名：周宇瓏導師姓名：余昱教授專業(yè)：課程與教學論研究方向：語文教學論年級：2014級中文摘要近年來，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學技術(shù)的日新月異，人們對教育的要求也越來越高。而教育要發(fā)展，離不開高素質(zhì)的教師隊伍。因此作為教師自身素質(zhì)的重要表現(xiàn)之一，教師的學科素養(yǎng)也受到了越來越多的關(guān)注。對于什么是教師的學科素養(yǎng)，教師是如何構(gòu)建自身的學科素養(yǎng)體系的，是值得我們研究和探討的課題。本文對高中語文教師的學科素養(yǎng)

3、的探究采取質(zhì)的研究范式下的個案研究的方法，選取了一個典型的有代表性的高中語文教師H教師作為研究對象。通過對研究對象H教師課堂教學的實地觀察以及收集H教師所寫的教案、制作的課件和發(fā)表的文章等途徑進行資料的收集工作。筆者通過對收集的資利進行匯總，分類和歸納后，將H教師的語文學科素養(yǎng)按縱向進行劃分，分為理論化的語文學科素養(yǎng)形成階段、理論與實踐迷茫矛盾的語文學科素養(yǎng)形成階段、自我的系統(tǒng)化的語文學科素養(yǎng)形成階段。又依據(jù)學科素養(yǎng)的內(nèi)涵進行橫向分類，

4、將其細分為語文學科知識，語文教學技能，對語文的學習態(tài)度三個方面。在分析中從H教師語文學科素養(yǎng)養(yǎng)成過程的三個不同階段去細致、全面、深入的研究H教師語文學科素養(yǎng)三個不同方面的內(nèi)容，找出每一階段下各個方面內(nèi)容的不同點，從中發(fā)現(xiàn)H教師每一階段的語文學科素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，并以此來總結(jié)H教師的語文學科素養(yǎng)的特征。在理論化的語文學科素養(yǎng)形成階段，H教師的語文學科素養(yǎng)具體體現(xiàn)在語文學科知識停留在書本層面，語文教學技能尚處于生硬的階段，對于語文的學習往往是

5、基于獲得高分的需要。在理論與實踐迷茫矛盾的語文學科素養(yǎng)形成階段，H教師的語文學科素養(yǎng)具體表現(xiàn)在在各種培訓中不斷提升語文學科知識，完善語文教學技能，對于語文的學習往往是出于教學的需要。在自我的系統(tǒng)化的語文學科素養(yǎng)形成階段，H教師的語文學科素養(yǎng)具體呈現(xiàn)為語文學科知識在教學實踐中融會貫通，語文教學技能在教學中創(chuàng)造性的運用，語文學習往往出于對語文本身的興趣。同時，通過研究過程收集的材料，本文對影響H教師語文學科素養(yǎng)養(yǎng)成的因素進行分析，得出H教師

6、的語文學科素養(yǎng)在不同的階段受不同的因素影響，但有一點是共通的就是都是受內(nèi)外因共同作用的影響。在理論化的語文學科素養(yǎng)形成階段，從內(nèi)因來看，H教師的語文學科素養(yǎng)養(yǎng)成離不開自身是否積極主動地學習語文學科知識和語文教學技能；從外因來看，H教師的語文學科素養(yǎng)養(yǎng)成離不開就讀的學校是否給H教師的學習和成長提供了一個有益的環(huán)境，既包括學校的物質(zhì)文化環(huán)境，也包括學校的精神文化環(huán)境。在理論與實踐迷茫矛盾的語文學科素養(yǎng)形成階段，從內(nèi)因看，H教師的語文學科素養(yǎng)