23932.人教版高中語文教材文言文知能系統(tǒng)研究

1、![11llllllHlllHlll[1llllHllllllY3260618單位代碼10602學號2015010334分類號G634密級公開國屋廟叩錳尤謦＼：：：：／GUPN6XIN口口MAtUNIVERSlTY碩士學位論文人教版高中語文教材文言文知能系統(tǒng)研究AstudyofSeniorHighSchoolChineseTextbook0ntheClassicalChineseknowledgeandabilitySystembyPE

2、P學院：專業(yè)：研究方向：年級：研究生：指導教師：完成日期：文學院學科教學語文2015級韋星夢余昱教授2017年4月I㈣㈣《RIIIIIlllmllll1UlY3260618人教版高中語文教材文言文知能系統(tǒng)研究一姓名：韋星夢指導老師：余昱教授專業(yè)：學科教學研究方向：語文年級：2015級摘要本研究中的文言文知能系統(tǒng)是一個基于語文學科教材中，通過表層結構和深層結構影響學生掌握知識和發(fā)展能力的系統(tǒng)，也是構成學生知識與能力的主要內容，需要從外顯形

3、式和內隱存在兩方面綜合考察。筆者采用采用文獻研究法、內容分析法和圖表分析法，以人教版高中語文教材為基礎，從課程標準、教學研究和考試大綱三個角度分析高中學生文言文知識與能力的構成，建立起文言文知能系統(tǒng)的框架。蘇格拉底說過，未經省察的人生沒有價值，同樣，未經反思的研究也無法準確地指導實踐。本研究以時間(1986年至今)為脈絡，梳理了人教版高中語文教材文言文知能系統(tǒng)的變化發(fā)展歷程，并從外顯形式和內隱存在兩方面對其表層結構和深層結構的具體演繹情

4、況作了歷史描述和特征歸納。從外顯形式來看，人教版高中語文教材文言文知能系統(tǒng)的變化發(fā)展歷程主要呈現(xiàn)出如下階段特征：在統(tǒng)于“語言訓練”麾下的階段，研究者們就文言文學習展開了結構性、序列化的探索，并對常用詞作了研究和整理，文言文教材的編排模式趨于定型，由文白統(tǒng)編轉向了獨立組織單元，訓練主要是簡單規(guī)則的套用，止步于識記與理解層面。“文學鑒賞”融入主流成為新階段的特征，學界倡導文言文本體化的回歸，表現(xiàn)出文學教育的學習傾向，而教材的編排模式則打破傳

5、統(tǒng)格局，輔學材料更新?lián)Q代。而后“意義運用”成為新寵，文言文學習整合時代精神，講究文本意義的多重解讀，教材的編排思路轉向，體現(xiàn)了學生知能發(fā)展的規(guī)律，教材中的各類選材多維糅合，力求在親近生活中繼承傳統(tǒng)。從內隱存在來看，人教版高中語文教材文言文知能系統(tǒng)的變化發(fā)展歷程主要表現(xiàn)為如下特點：(1)“工具論”旗幟高揚：科學理性與實用主義思潮發(fā)揮力量，布魯納的“目標分類思想”被廣泛應用與文言文教學領域，知性識記的學習方式正中“應試教育”下懷。(2)“人

6、文性”大放異彩：生命教育的提倡，彰顯了“學生主體”，文言文教學掙脫了工具論的束縛，文言文學習的“詩教傳統(tǒng)”也隨之歸復。(3)“核心素養(yǎng)”嶄露頭角：“終身發(fā)展”成為了全球的教育訴求，也成為了文言文教學的著眼點，同時重視解讀文言文的教育價值和其中承載文化信息的價值取向。最后對人教版高中語文教材中文言文知識與能力在教學中的實現(xiàn)路向進行了思考，筆者認為起點是語言文字，落點是文化傳承，還要注意防止矯枉過正的教學反思偏向。關鍵詞：知能系統(tǒng)；文言文；