畢業(yè)論文---初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討

1、<p><b>　　編號(hào)： 　　　</b></p><p>　　本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）</p><p>　　題目：（中文）初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討</p><p>　?。ㄓ⑽模㏕he discussion of interaction between teaching and learning in junior high s

2、chool science education</p><p><b>　　誠(chéng) 信 承 諾</b></p><p>　　我謹(jǐn)在此承諾：本人所寫的畢業(yè)論文《初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討》均系本人獨(dú)立完成，沒(méi)有抄襲行為，凡涉及其他作者的觀點(diǎn)和材料，均作了注釋，若有不實(shí)，后果由本人承擔(dān)。</p><p><b>　　摘　要</b

3、></p><p>　　【摘要】 隨著新課程改革的深入，為了突出課堂中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和四位一體的教學(xué)目標(biāo)，許多教師選擇了采用互動(dòng)教學(xué)模式。所以，科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也掀起了這種互動(dòng)式教學(xué)的熱潮，無(wú)論在平時(shí)的課堂教學(xué)中，還是在區(qū)市的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，教壇新秀比賽等都頻頻出現(xiàn)。正是因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)有如此大的魅力，下面就圍繞互動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值，互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略，并結(jié)合對(duì)兩所當(dāng)?shù)爻踔虚_(kāi)展的互動(dòng)

4、教學(xué)的調(diào)查，對(duì)初中科學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行初步的探討。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)；初中科學(xué)；探究；體驗(yàn)</p><p>　　The discussion of interaction between teaching and learning in junior high school science education</p><p><b>

5、　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】 The New Curriculum Reform has developed thoroughly. In order to highlight the principal part of the students in class and to emphasize the learning process and the t

6、eaching objectives of the Four Integrated Areas, many teachers use the interactive teaching mode, which concerns students’ interest and cognitive level, to lead them actively participate in the class activities. The inte

7、ractive teaching mode enlightens the students on exploration and contemplation, and promotes them to ex</p><p>　　【KEYWORDS】interactive teaching mode；science curriculum for junior high school；exploration；expe

8、rience.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要II</b></p><p>　　AbstractIII</p><p><b>　　目　錄IV</b></p><p><b>　　1互動(dòng)式

9、教學(xué)1</b></p><p>　　1.1互動(dòng)式教學(xué)1</p><p>　　1.2互動(dòng)教學(xué)發(fā)展的歷史1</p><p>　　2互動(dòng)教學(xué)的教育價(jià)值2</p><p>　　2.1傳統(tǒng)科學(xué)課堂的特點(diǎn)2</p><p>　　2.2互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)（兩者的比較）3</p><

10、p>　　2.3互動(dòng)教學(xué)的幾種有效教學(xué)形式3</p><p>　　2.3.1課堂討論中的“互動(dòng)式教學(xué)”3</p><p>　　2.3.2角色扮演中的“互動(dòng)式教學(xué)”4</p><p>　　2.3.3實(shí)驗(yàn)操作中的“互動(dòng)式教學(xué)”4</p><p>　　3互動(dòng)式教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查分析5</p><p>　　

11、3.1問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理與分析5</p><p>　　3.1.1認(rèn)知維度的結(jié)果分析5</p><p>　　3.1.2情感維度的結(jié)果分析6</p><p>　　3.1.3行為維度的結(jié)果分析7</p><p>　　3.1.4效果維度的結(jié)果分析8</p><p>　　3.2對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的討論8<

12、;/p><p>　　3.2.1教學(xué)過(guò)程方面：教師教學(xué)趨于程式化，學(xué)生缺乏有效參與8</p><p>　　3.2.2師生交流方面：趨于形式化，缺乏思維的廣度與深度9</p><p>　　3.2.3合作學(xué)習(xí)方面：效率較低，缺乏有效的引導(dǎo)9</p><p>　　4互動(dòng)式教學(xué)的有效實(shí)施策略9</p><p>　　4

13、.1構(gòu)建情境，激發(fā)互動(dòng)10</p><p>　　4.2聯(lián)系生活，趣化互動(dòng)10</p><p>　　4.3交流提問(wèn)，引導(dǎo)互動(dòng)11</p><p>　　4.4思考探究，深化互動(dòng)11</p><p>　　4.5實(shí)戰(zhàn)演練，升華互動(dòng)12</p><p>　　5關(guān)于對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的思考13</p>

14、<p><b>　　參考文獻(xiàn)14</b></p><p><b>　　致謝15</b></p><p><b>　　附錄16</b></p><p><b>　　互動(dòng)式教學(xué)</b></p><p><b>　　互動(dòng)式教學(xué)<

15、;/b></p><p>　　互動(dòng)式教學(xué)是指在課堂上要同時(shí)發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用，既不是單純的突出教師的主體地位，也不過(guò)分主張“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親自參與到體驗(yàn)實(shí)際問(wèn)題的提出，討論，操作和應(yīng)用的過(guò)程，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教與學(xué)互動(dòng)雙向傳輸、雙向交流、雙向反饋。而且，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的是幫助者，引導(dǎo)者和合作者的角色，最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與

16、技巧，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起知識(shí)體系，獲得技能，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。這種模式注重互動(dòng)雙方的關(guān)系，促進(jìn)教與學(xué)得到有機(jī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。</p><p>　　互動(dòng)式教學(xué)模式的發(fā)展源于對(duì)新課程改革的啟發(fā)與思考。新課程改革的根本任務(wù)是調(diào)整和改革現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于側(cè)重知識(shí)灌輸?shù)膬A向，更加關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展；緊密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，

17、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；轉(zhuǎn)變和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。真正的實(shí)現(xiàn)為了每一位學(xué)生的發(fā)展的理念。[1]</p><p><b>　　互動(dòng)教學(xué)發(fā)展的歷史</b></p><p>　　在教育學(xué)萌芽階段，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，

18、出現(xiàn)了世界上第一部教育學(xué)文獻(xiàn)《學(xué)記》。在教學(xué)方面，《學(xué)記》反對(duì)死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)，“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，主張開(kāi)導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生走，對(duì)學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心，指出解決問(wèn)題的路徑但不要提供現(xiàn)成的答案。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底對(duì)于問(wèn)答的三步方法中第三步，也就是產(chǎn)婆術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，自己得出結(jié)論。古訓(xùn)中也曾有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。[2]</p><p&

19、gt;　　在教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段，美國(guó)的著名教育家杜威的教育思想與赫爾巴特（傳統(tǒng)教育理論的代表）的教育思想針?shù)h相對(duì)，其代表作《明主主義與教育》及反映在他其他作品的實(shí)用主義教育思想，對(duì)20世紀(jì)的教育和教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。杜威主要的教育觀點(diǎn)是：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)。教育的目的應(yīng)該來(lái)自教育過(guò)程，既從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教育的步驟，而不應(yīng)該從教育的外部去尋找一個(gè)目標(biāo)強(qiáng)加給教育，即教育的目的是使學(xué)生能夠不斷的生長(zhǎng)下去。教育應(yīng)該從學(xué)生

20、的興趣出發(fā)，以活動(dòng)組織學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，不斷改造自己的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該排除“非此即彼”的思維方式，把各種看似矛盾的二元論有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。</p><p>　　20世紀(jì)中葉以后，科技革命的迅猛發(fā)展，人才資源開(kāi)發(fā)和智力開(kāi)發(fā)成為世界教育矚目的重大課題。各國(guó)紛紛開(kāi)展了廣泛而深刻的教育改革，并形成了大批現(xiàn)代教育學(xué)理論。如美國(guó)教育學(xué)家布魯納的《教育過(guò)程》中提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。瑞士的教育家皮亞杰的《教育科學(xué)與學(xué)生心理學(xué)》中

21、論述智力發(fā)展的階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的動(dòng)作教學(xué)方法，認(rèn)為教育的目的主要是發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。[2]</p><p>　　我國(guó)互動(dòng)教學(xué)理論偏重于經(jīng)驗(yàn)性的描述,并且極其深厚的哲學(xué)底蘊(yùn),反映出教學(xué)的一些內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律；而西方多從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的視角展開(kāi),實(shí)證多于思辨,并具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)?；?dòng)教學(xué)思想正是在孔子的“啟發(fā)式”和蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”基礎(chǔ)上,經(jīng)由歷代教育學(xué)家對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華而發(fā)展成的。</

22、p><p><b>　　互動(dòng)教學(xué)的教育價(jià)值</b></p><p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的四維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程方法與能力目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)目標(biāo)。要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在經(jīng)歷或體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法中獲得知識(shí)與技能，提高能力與水平，感受情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，形成社會(huì)責(zé)任感。而初中生又具有的特點(diǎn)是：邏輯思維與推斷能力尚未發(fā)展

23、成熟，思考問(wèn)題及新概念的建立形成仍需要以具體形象的事物為思維依靠和支持。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，“互動(dòng)式教學(xué)”是一種非常重要又非常必要的教學(xué)模式，其轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力與思維發(fā)散創(chuàng)造能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“輕負(fù)高質(zhì)”，具有積極而又重要的作用。[3]</p><p><b>　　傳統(tǒng)科學(xué)課堂的特點(diǎn)</b></p><p>　　在

24、傳統(tǒng)的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，注重科學(xué)知識(shí)的傳授，卻往往忽視了實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)等探究課的推廣，依然把“做題目”的能力視為硬實(shí)力，而把對(duì)真正科學(xué)本質(zhì)的探索和學(xué)習(xí)當(dāng)成了可有可無(wú)的“闌尾”。并且對(duì)于現(xiàn)在大部分的初中學(xué)校而言，一年一度的中考仍然是最大壓力，一切都圍繞著這個(gè)核心轉(zhuǎn)。</p><p>　　具體體現(xiàn)在以下個(gè)方面，課程內(nèi)容方面，存在著‘繁、難、偏、舊’的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科內(nèi)部各部分知識(shí)體系（物理、化學(xué)、生物和地理）相

25、對(duì)獨(dú)立，封閉，沒(méi)有體現(xiàn)出綜合課程應(yīng)有的特點(diǎn)；難以展現(xiàn)出現(xiàn)代科技與社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際相脫離。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的掌握，主要借助于進(jìn)行死記硬背，并通過(guò)題海訓(xùn)練加以機(jī)械式的強(qiáng)化。在課程評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)和甄別、選拔的功能。在課程管理協(xié)調(diào)統(tǒng)一上，課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生個(gè)性化，多樣化的發(fā)展需求。在課堂教學(xué)方面，科學(xué)知識(shí)傳授依然扮演著主要角色，教師依然扮演著課堂的主旋律，學(xué)生

26、處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，雖然，互動(dòng)教學(xué)也經(jīng)過(guò)多年的推廣與應(yīng)用，有了一定的成效，但情形并不是非常理想。[4]</p><p>　　互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)（兩者的比較）</p><p>　　親身體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)做好課堂筆記即可。而互動(dòng)式教學(xué)則要求學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生，充分地發(fā)揮出他們的互動(dòng)參與精神，使他們感受到怎樣學(xué)習(xí)才對(duì)自己真正負(fù)責(zé)，從而真正的成為教

27、學(xué)過(guò)程中的主體。互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生要積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，如果缺少這種參與，就不能產(chǎn)生任何的互動(dòng)與體驗(yàn)，更談不上對(duì)四維目標(biāo)的有效完成。</p><p>　　提高興趣，寓教于樂(lè)。寓教于樂(lè)是互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征之一。曾經(jīng)有一位學(xué)者將這“樂(lè)”字解釋成為兩層含義：一是教師要把傳授的知識(shí)融入到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的教學(xué)方法中，盡量使教與學(xué)的過(guò)程呈現(xiàn)出像娛樂(lè)一樣的動(dòng)人。二是教師充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)

28、習(xí)方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握的過(guò)程，讓學(xué)生從中體會(huì)到輕松與樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，才能成長(zhǎng)得快樂(lè)，這樣才是寓教于樂(lè)的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí)效果。[3]</p><p>　　學(xué)以致用，聯(lián)系生活。學(xué)以致用也是互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一個(gè)重要弊端是學(xué)生在離開(kāi)校園邁向社會(huì)后卻無(wú)用武之地，畢業(yè)生就業(yè)難。同時(shí)這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)的過(guò)程枯燥而乏味，而其中一個(gè)重要的原因就是所學(xué)的知識(shí)本領(lǐng)與現(xiàn)實(shí)脫

29、節(jié)。在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)將現(xiàn)實(shí)生活中汲取的生活情境案例創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)親近的教學(xué)情節(jié)，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的一系列的啟發(fā)和問(wèn)題討論思考中進(jìn)行主動(dòng)探究，從而獲得走向未來(lái)社會(huì)所需要的能力。 [5]</p><p>　　互動(dòng)教學(xué)的幾種有效教學(xué)形式</p><p>　　互動(dòng)教學(xué)的形式有許許多多，常常被使用到的有課堂討論，角色扮演，實(shí)驗(yàn)操作等，可以組織出內(nèi)容豐富，特色鮮明的教學(xué)環(huán)節(jié)，幻

30、想假設(shè)，游戲比賽，模式演練等。通過(guò)一系列的教學(xué)形式，可以將學(xué)生的情感與態(tài)度都表現(xiàn)出來(lái)，形成活躍的課堂氛圍，獲得更好的教學(xué)效果。以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)談?wù)効茖W(xué)課堂中幾種活動(dòng)教學(xué)形式：</p><p>　　課堂討論中的“互動(dòng)式教學(xué)”</p><p>　　在初中的科學(xué)課堂中充滿了許多值得深入思考討論的問(wèn)題。只要給予充足的時(shí)間，自由的環(huán)境，學(xué)生在相互交流討論中會(huì)逐步形成自己的觀點(diǎn)，也會(huì)融匯各種

31、觀點(diǎn)，在碰撞中逐漸完善，進(jìn)而豐富自己的觀點(diǎn)。但是要注意的就是在此過(guò)程中，教師不能急于發(fā)表自己的意見(jiàn)和過(guò)早的揭示問(wèn)題的答案，要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分體驗(yàn)此過(guò)程中的樂(lè)趣。[5]</p><p>　　例如在“摩擦力”這節(jié)課中講到“靜摩擦力的方向” 時(shí)，由于在日常生活中，學(xué)生缺乏相關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)的支持，很難猜測(cè)兩個(gè)相對(duì)靜止而又有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的物體接觸面間摩擦力的方向如何。我選用了兩支牙刷（如圖1），將其中一支固定在講臺(tái)上，另一

32、只疊放在它的上面，水平方向慢慢推動(dòng)這支牙刷，讓學(xué)生觀察刷毛上發(fā)生的變化并開(kāi)展討論，就可以明顯的看到上下牙刷毛的形狀發(fā)生了變化，學(xué)生很容易的會(huì)想到是力的作用的結(jié)果，而且，通過(guò)觀察牙刷毛的變化方向，來(lái)討論受到靜摩擦力的兩個(gè)物體的受力方向，由此就可以推想上下物體間受到靜摩擦力時(shí)力的方向是怎樣的，之后又做了一個(gè)筷子提米的實(shí)驗(yàn)（如圖2），讓大家來(lái)討論筷子和米所受到的靜摩擦力的方向，由此，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在之后的習(xí)題應(yīng)用中的出

33、錯(cuò)率也會(huì)大大降低。</p><p>　　圖1：兩支牙刷的實(shí)驗(yàn) 圖2：筷子提米</p><p>　　角色扮演中的“互動(dòng)式教學(xué)”</p><p>　　“角色扮演”是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容的體系來(lái)組織策劃情節(jié)，通過(guò)角色來(lái)展現(xiàn)出真實(shí)和想象的事件，進(jìn)而增加環(huán)境的真實(shí)感，刺激學(xué)生的感官，塑造學(xué)生的審美情趣和品位，陶冶學(xué)生享受情趣的互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

34、。[7]</p><p>　　例如學(xué)習(xí)《食物的消化和吸收》這節(jié)時(shí)，我安排學(xué)生相互合作，進(jìn)行角色分工扮演來(lái)展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)。在上課之前，先選出12位學(xué)生組成一組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自學(xué)各種消化器官的功能，再進(jìn)行角色分配，分別扮演食物和11個(gè)消化器官。其余同學(xué)在看完表演后進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以這樣一來(lái)其他同學(xué)也還是要去預(yù)習(xí)的。課上，該小組成員的胸前都掛著角色的名稱，用自編自導(dǎo)的臺(tái)詞進(jìn)行表演。在表演中學(xué)生充分的展現(xiàn)了個(gè)性與才藝，如

35、在表演中不斷的脫去外衣，表示被消化的狀態(tài)和學(xué)生豐富的表情等。在表演中，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解和掌握了人體消化系統(tǒng)的知識(shí)，并了解了各種消化器官在人體中的位置和作用。而作為觀眾的其他同學(xué)，在給這組同學(xué)進(jìn)行評(píng)論的同時(shí)，也掌握了這節(jié)課的知識(shí)，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體和寓教于樂(lè)的特點(diǎn)。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)操作中的“互動(dòng)式教學(xué)”</p><p>　　“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一做?！薄凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，

36、絕知此事要躬行。”學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度與學(xué)生是否動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)，依據(jù)心理學(xué)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生聽(tīng)老師講解能記住10%~20%的內(nèi)容，假如邊聽(tīng)邊表演交流能記住70%的內(nèi)容，而親自動(dòng)手操作一下則能記住近90%，這說(shuō)明學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更加深刻，掌握得更為牢固。在科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)探究的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受方法，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的猜想和結(jié)論。</p><p

37、>　　例如“探究凸透鏡成像特點(diǎn)”這節(jié)課，為了讓學(xué)生能夠更好的理解實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，就有必要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作一下，找一找像的位置，看看像的大小，形狀和性質(zhì)。在此過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一系列的拓展延伸問(wèn)題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探究，去解決。如當(dāng)光屏呈現(xiàn)出倒立縮小的實(shí)像時(shí)，將蠟燭與光屏的位置互換，那么在光屏上你能找到一個(gè)怎么樣的像？用一塊板遮住透鏡的一部分，你在光屏中能找到一個(gè)怎樣的像？如果將像上下、前后移動(dòng)，在光屏中像是如何移動(dòng)的等。經(jīng)過(guò)一系列

38、的提問(wèn)，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，通過(guò)現(xiàn)象的觀察，強(qiáng)化理解，加深記憶，并很快的得到了凸透鏡成像的基本規(guī)律。</p><p>　　圖3：凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)</p><p>　　互動(dòng)式教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查分析</p><p>　　本次調(diào)查的對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生，分別是慈溪市慈吉中學(xué)初一（1）班、（2）班和奉化錦屏中學(xué)初一（11）、（16）班共190位學(xué)生。共發(fā)問(wèn)卷190份

39、，收回190份，有效問(wèn)卷為190份。</p><p>　　本次問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要圍繞以下四個(gè)維度進(jìn)行：①認(rèn)知：針對(duì)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。體現(xiàn)在第6，10和11題上。②情感：針對(duì)互動(dòng)教學(xué)的興趣和參與程度。體現(xiàn)在第1題和第2題上。③行為：參與互動(dòng)教學(xué)的組織形式與方式。體現(xiàn)在第3，4和7題上。④效果：互動(dòng)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。體現(xiàn)在第5,8和9題上。</p><p>　　問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處

40、理與分析</p><p>　　對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)后，得出以下的統(tǒng)計(jì)表：</p><p><b>　　認(rèn)知維度的結(jié)果分析</b></p><p>　　第11題：在這半個(gè)學(xué)期的科學(xué)課上，給你留下印象最深的師生互動(dòng)是______ 。</p><p>　　第11題為主觀題，學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)

41、行回答。</p><p>　　從第6題的結(jié)果可以明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于書本中的視窗和小知識(shí)比較感興趣，教師在選擇和組織互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以關(guān)注這部分知識(shí)，適時(shí)的將這些知識(shí)滲透到重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，比如可以用在創(chuàng)設(shè)情境方面，實(shí)際操作應(yīng)用方面使用或借鑒這部分知識(shí)，來(lái)吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生興趣。從第10題的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)對(duì)于本節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)和水平加以理解時(shí)，學(xué)生更希望借助視頻播放，構(gòu)建

42、模型等感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以支持，幫助新概念的建立。而在鞏固這部分概念時(shí)，更希望通過(guò)游戲互動(dòng)，答題互動(dòng)等方式來(lái)鞏固和強(qiáng)化，自然而然的加深印象。這也就是在11題中能看到的學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中互動(dòng)的反饋。</p><p>　　根據(jù)這部分的調(diào)查，讓我知道要增加互動(dòng)式教學(xué)的有效性，選擇和組織教學(xué)的內(nèi)容要從學(xué)生感興趣的，熟悉的事物出發(fā)，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境加以引導(dǎo)啟發(fā)，是非常關(guān)鍵的。</p><p><b

43、>　　情感維度的結(jié)果分析</b></p><p>　　如果選D,那你為什么不喜歡？_______________ ________ </p><p>　　如果你對(duì)這些互動(dòng)不感興趣，你希望用什么形式進(jìn)行互動(dòng)？_ </p><p>　　從第1題的結(jié)果可以明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡有互動(dòng)的課堂，

44、喜歡通過(guò)互動(dòng)的不同方式來(lái)參與體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，使習(xí)得的知識(shí)更加的深刻，而且也能夠營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。從第2題得結(jié)果可以看出，作為互動(dòng)教學(xué)的一種常用而且重要的方式——討論，學(xué)生是非常喜歡參與進(jìn)入的，不僅是學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容感興趣和好奇，更重要的是學(xué)生能在討論的氛圍中放開(kāi)自己的思維，進(jìn)行暢所欲言，產(chǎn)生思維的碰撞。并且，也逐漸養(yǎng)成能夠從多方面的角度來(lái)思考和分析問(wèn)題的能力。所以，一堂課要被學(xué)生所喜歡，學(xué)生才會(huì)踴躍的參與到教學(xué)中來(lái)。<

45、;/p><p><b>　　行為維度的結(jié)果分析</b></p><p>　　從第3題的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生雖然既有一定的思維能力，分析能力，但是表達(dá)能力尚有待提高，所以回答問(wèn)題時(shí)比較拘謹(jǐn)，不太善于主動(dòng)回答，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在互動(dòng)教學(xué)中更要鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者。從第4題的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)還是略帶有依賴性，此時(shí)，關(guān)鍵在于教師的正確引

46、導(dǎo)。不能直接的將答案揭曉，而是要留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和討論，進(jìn)行嘗試，這樣才能充分顯現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高解決問(wèn)題的能力。而第7題的結(jié)果恰好驗(yàn)證了科學(xué)知識(shí)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)傳遞知識(shí)是一種最有效的方法，所以，有時(shí)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)則是一帶而過(guò)，概念這雖然能夠靠之后的習(xí)題有所鞏固，但是效果是事倍功半的。因此，在每節(jié)新課教學(xué)中，要重視實(shí)驗(yàn)的地位，并充分發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的作用。</p><p&

47、gt;<b>　　效果維度的結(jié)果分析</b></p><p>　　第5題得結(jié)果中能看出與上面第7題得結(jié)果具有一定的聯(lián)系，無(wú)論是學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)也好，還是親自動(dòng)手操作學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都能提高互動(dòng)教學(xué)的有效性，真正起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。第7題的結(jié)果從側(cè)面角度說(shuō)明了學(xué)生希望一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而互動(dòng)式教學(xué)恰好能營(yíng)造出這種有效的學(xué)習(xí)氛圍。第9題的結(jié)果似乎應(yīng)征了所有的題目的結(jié)論和目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)參與互動(dòng)

48、教學(xué)，知識(shí)理解得更加的透徹，掌握得更加牢固，增加了課堂的有效性。</p><p>　　總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出比較喜歡以互動(dòng)的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且，通過(guò)這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能更容易理解掌握新接觸到的知識(shí)，使被動(dòng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是課堂的主體。另外，學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，不但能夠幫助自己樹(shù)立新的知識(shí)概念，還能收獲實(shí)驗(yàn)成功的愉悅，增加自信，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。<

49、;/p><p>　　對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的討論</p><p>　　根據(jù)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展情況以及相關(guān)資料的搜集和查閱，我初步總結(jié)出互動(dòng)式教學(xué)存在的如下幾處可待進(jìn)一步提高的方面：</p><p>　　教學(xué)過(guò)程方面：教師教學(xué)趨于程式化，學(xué)生缺乏有效參與</p><p>　　從當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師在選擇與組織教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程

50、中，較為突出的兩個(gè)問(wèn)題主要是：知識(shí)點(diǎn)把握有些偏離和探究程式化。[8]而出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過(guò)于追求一節(jié)課中各個(gè)互動(dòng)探究步驟的完整，使探究過(guò)程在課堂中往往比較匆忙，重難點(diǎn)不夠突出，學(xué)生在課堂上就像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。而且，部分年輕教師在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)中常常會(huì)因抓不準(zhǔn)真正值得探究的問(wèn)題而發(fā)生探究點(diǎn)的偏離，這樣即使學(xué)生積極投入了，對(duì)于教學(xué)效果也是收效甚微的。例如我聽(tīng)過(guò)一節(jié)《常用電器》的實(shí)驗(yàn)課，這節(jié)課要學(xué)的主要知

51、識(shí)點(diǎn)就是電路的組成，電路的狀態(tài)，電路的符號(hào)和電路的連接方式。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室上課，學(xué)生的參與程度自然很高，沒(méi)有什么問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)也能很好的告知學(xué)生這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，但是在電路的狀態(tài)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，由于教師探究點(diǎn)沒(méi)有在開(kāi)路與通路的學(xué)習(xí)上，而是跳到了短路（并不是這節(jié)課重點(diǎn)）的學(xué)習(xí)上，而且又讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作了解了電源短路與用電器短路，結(jié)果在講到用電路符號(hào)畫電路圖時(shí)就下課了。因此，對(duì)于教師的備課，要選擇與組織安排好要上的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，把

52、握住探究要點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正的得到有效的參與。</p><p>　　師生交流方面：趨于形式化，缺乏思維的廣度與深度</p><p>　　從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師主觀上還是強(qiáng)調(diào)希望與學(xué)生的交流，但由于未能對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是趨于形式化，在課堂上難以創(chuàng)設(shè)和提供有效的問(wèn)題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論與交流，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較局限與膚淺，更不用說(shuō)產(chǎn)生思維上的

53、碰撞與共鳴。[8]出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于教師未能建立科學(xué)有效的教學(xué)觀和知識(shí)觀，沒(méi)能有效的結(jié)合學(xué)生的生活背景與時(shí)代特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建出一系列的學(xué)習(xí)情境，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，親近感，在“景”中生“情”，自然也不會(huì)帶有思考性與啟發(fā)性，正如把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識(shí)的傳授和鞏固。</p><p>　　合作學(xué)習(xí)方面：效率較低，缺乏有效的引導(dǎo)</p><p>　　在許多有合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的初中科學(xué)課中，經(jīng)常能看到

54、教師的確是組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。主要可能是觀念上的錯(cuò)誤，似乎為了要體現(xiàn)新課程的理念，而特意組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，把這種合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化。[9]這樣的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也難以養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅不能夠豐富經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓思維，活化知識(shí)，而且不能充分發(fā)揮出各自的特長(zhǎng)，鍛煉和提高各種創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。再加上對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的控制與把握相對(duì)較難等其

55、他原因，導(dǎo)致大部分的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得比較生硬而膚淺，成為了一種修飾和擺設(shè)，學(xué)生難以真正有效的理解掌握科學(xué)知識(shí)。</p><p>　　互動(dòng)式教學(xué)的有效實(shí)施策略</p><p>　　互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容豐富，特點(diǎn)鮮明，形式千變?nèi)f化。教師的教學(xué)策略在課堂中要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的基本情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，既要注重教學(xué)重難點(diǎn)的把握，又要講究教學(xué)策略方法的靈活運(yùn)用，來(lái)吸引學(xué)生的注意和彰顯課

56、堂的風(fēng)采。以下我結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)的鮮明特點(diǎn)和反思調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)要的說(shuō)下互動(dòng)式教學(xué)的幾種實(shí)施策略：</p><p><b>　　構(gòu)建情境，激發(fā)互動(dòng)</b></p><p>　　在互動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建出一系列的學(xué)習(xí)情境，取材可以是生活中非常平凡的，也可以是近期的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題。讓學(xué)生感受到很親近，興趣就會(huì)油然而生，進(jìn)而激發(fā)他們的積極參與。但是

57、這些情景的設(shè)置絕非僅僅取悅學(xué)生，其必須具有一定的思考性和啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)情境僅僅只是一種手段，目的是讓學(xué)生有效的參與到教學(xué)中去。[10]</p><p>　　例如在《平面鏡成像》這節(jié)課的引入部分，通過(guò)精心設(shè)計(jì)“硬幣怎么不見(jiàn)了”這個(gè)小魔術(shù)來(lái)吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并激發(fā)了他們的觀察和思考。這個(gè)魔術(shù)的主要部分就是（如圖4）在一個(gè)一面是玻璃的小空盒子里斜放入一塊平面鏡，使得透過(guò)玻璃恰好能看到的是一個(gè)完整的盒子的內(nèi)部，就是

58、在這里騙過(guò)了所有的觀眾，然后將硬幣從上面的投入其中，卻發(fā)現(xiàn)硬幣并沒(méi)進(jìn)入盒子。讓學(xué)生帶著這樣的疑惑感聽(tīng)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)提高，參與教學(xué)互動(dòng)的有效性也會(huì)提高。</p><p><b>　　c</b></p><p><b>　　d</b></p><p><b>　　b</b></p>

59、<p>　　a 圖4：神奇的投幣箱</p><p><b>　　聯(lián)系生活，趣化互動(dòng)</b></p><p>　　新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生熟悉的生活情境中出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多感性經(jīng)驗(yàn)的支持。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的素材的取材應(yīng)更多的來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)

60、容創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用實(shí)踐情境，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，問(wèn)題一旦與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。[11]</p><p>　　例如學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》這一內(nèi)容的時(shí)候，我先演示了一個(gè)覆杯實(shí)驗(yàn)，將杯子里面裝滿水，然后在它上面蓋上一片紙片，把杯子倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，托這紙片的手漸漸放下，“呀！紙片和水怎么沒(méi)有掉下來(lái)??？”之后，將杯子平放，發(fā)現(xiàn)紙片也沒(méi)掉下來(lái)（如圖5），這讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，

61、進(jìn)而有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。之后，我又拿出了個(gè)廣口瓶和一個(gè)煮熟的去殼雞蛋（如圖6），并提出了一個(gè)提問(wèn)：如果把這個(gè)雞蛋放在廣口瓶上，能不能被瓶子吞進(jìn)去呢？學(xué)生們紛紛的議論起來(lái)，有的說(shuō)能，有的則認(rèn)為不能，我也請(qǐng)了一些同學(xué)發(fā)表了自己的想法。接著，我用一個(gè)點(diǎn)燃的酒精棉花放入廣口瓶中，“奇跡”發(fā)生了，放在廣口瓶上的雞蛋逐漸被瓶子吞了下去。學(xué)生非常驚訝，帶著強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的追求之中。</p><p>　　圖5：覆杯實(shí)

62、驗(yàn) 圖6：瓶子吞雞蛋 </p><p><b>　　交流提問(wèn)，引導(dǎo)互動(dòng)</b></p><p>　　學(xué)生一旦有了深入學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，在進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境之后，教師要善于在教學(xué)中協(xié)調(diào)運(yùn)用教師的有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言，使得與學(xué)生能進(jìn)行有效對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，這是教師和學(xué)生雙方理解的過(guò)程。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程

63、得以開(kāi)展和進(jìn)行的基本紐帶是語(yǔ)言。交流對(duì)話，試著融入學(xué)生，有助于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的溝通，創(chuàng)設(shè)良好的主體參與情境，這樣就使教育寓于生生，師生的交流與對(duì)話中。實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“灌輸填鴨—被動(dòng)接受”到“互動(dòng)—理解—自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。</p><p>　　例如講到“氣體分子擴(kuò)散” 的知識(shí)時(shí)，采用了空氣清新劑替代傳統(tǒng)使用的棕色有毒的NO2氣體。課前，我先用紙把空氣清新劑裹起來(lái)。在課上，我拿出這瓶特別的“殺蟲劑”，朝著學(xué)生搖晃起來(lái)。

64、此時(shí)，有些學(xué)生在下面小聲說(shuō)：“殺蚊劑”。我讓學(xué)生關(guān)閉窗戶，有些學(xué)生就開(kāi)始有些不安，并試圖揣測(cè)著我的意圖。當(dāng)我告訴他們要噴灑的殺蚊劑時(shí)，引起了學(xué)生的一陣惶恐，有些捂起了鼻子，甚至有些還想跑出教室，我安慰大家道：“我并不會(huì)對(duì)著你們噴。”“還是會(huì)聞到的!”學(xué)生嚷道。我就裝作很驚訝的問(wèn)他們：“為什么我沒(méi)有對(duì)著你們噴，你們?cè)趺催€能聞得到呢？”有學(xué)生回答：“氣味在空氣中會(huì)傳來(lái)傳去的，無(wú)論你朝哪里噴，我們都能聞到的?！蔽壹皶r(shí)追問(wèn)：“氣味怎么就傳到你的

65、鼻子里的呢？”“被風(fēng)吹過(guò)來(lái)的。”有學(xué)生馬上反駁，門窗都是關(guān)著的，哪里來(lái)的風(fēng)呢？“難道是氣體長(zhǎng)了腳，會(huì)跑來(lái)跑去，我們才聞道？”此時(shí)，有些學(xué)生回想聯(lián)系起了前節(jié)課學(xué)的相關(guān)知識(shí)，物質(zhì)由分子構(gòu)成，于是我說(shuō)：“氣體是由分子構(gòu)成的，分子可是會(huì)跑的，正是因?yàn)榉肿拥牡教巵y跑，所以我們才能聞到氣味?！闭f(shuō)完，立刻就引起了學(xué)生的共鳴。到此，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了。然后，我讓學(xué)生把捂著的手放下來(lái)，仔細(xì)觀察和感受一</p><p><b&g

66、t;　　思考探究，深化互動(dòng)</b></p><p>　　之前學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，他的興趣受到了激發(fā)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和支持。然后通過(guò)聯(lián)系生活和對(duì)話交流，對(duì)這節(jié)課要學(xué)的科學(xué)知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)。所以，下面就可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)自主探究，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，感受科學(xué)探究方法的獨(dú)特魅力。這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程，更好的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們感受到學(xué)習(xí)過(guò)

67、程是一個(gè)充滿成就感的過(guò)程。[3]</p><p>　　例如在學(xué)習(xí)了透鏡對(duì)光的會(huì)聚和發(fā)散作用時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)體驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生到課后去體驗(yàn)和設(shè)計(jì)解決方案，下節(jié)課上進(jìn)行討論交流。題目是：南極考察隊(duì)員在極地探險(xiǎn)時(shí)遇到了困難，火種不幸丟失了，雖然一直是晴好天氣，但還是寒風(fēng)愣愣，隊(duì)員們?nèi)绾尾拍芙鉀Q取暖問(wèn)題呢？第二節(jié)課上，同學(xué)們馬上就活躍起來(lái)，幾人一組開(kāi)始討論。有學(xué)生說(shuō)：“在空地上，拿一塊凸透鏡把它對(duì)準(zhǔn)太陽(yáng)光，就可以來(lái)取火。

68、”這位學(xué)生主動(dòng)的走到講臺(tái)上來(lái)，模擬演示了他的想法。他一只手拿著一塊凸透鏡并對(duì)準(zhǔn)陽(yáng)光，另一只手拿著一張紙不停的來(lái)回移動(dòng)，當(dāng)在紙上找到了一個(gè)明亮的光斑時(shí)就停下不再移動(dòng)紙片。并進(jìn)行著說(shuō)明：“凸透鏡對(duì)光具有會(huì)聚作用，將光會(huì)聚到其焦點(diǎn)上，因此，明亮的光斑就是凸透鏡的焦點(diǎn)，所以這點(diǎn)聚集了所有透過(guò)的光線，當(dāng)溫度升高達(dá)到紙上的著火點(diǎn)時(shí)，紙就冒煙了?！贝藭r(shí)，有些同學(xué)有異議，他們認(rèn)為：隊(duì)員們并比一定會(huì)隨身攜帶凸透鏡，那還有其他辦法嗎？”隨后，又有學(xué)生這提出

69、了自己的方案：我們可以就地取材，將冰塊磨制成一塊凸透鏡（如圖7），然后找些可燃物把他們放到焦點(diǎn)處，就獲得了火種。我立刻表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)極其豐富的想象力和創(chuàng)意，并對(duì)其的點(diǎn)子表示贊許。接著又有位學(xué)生拿著一</p><p>　　圖7：冰塊磨制成一塊凸透鏡，得到火種</p><p><b>　　實(shí)戰(zhàn)演練，升華互動(dòng)</b></p><p>　　新課標(biāo)要求教

70、學(xué)要從學(xué)生興趣，已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力出發(fā)，提倡在教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，合作與交流，進(jìn)而獲得體驗(yàn)，能夠?qū)嵺`。并且，要著眼于學(xué)生的自我發(fā)展，尤其是知識(shí)與技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三位一體的發(fā)展。[13]學(xué)以致用，學(xué)生在學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)以后，只是對(duì)其理論層面上的理解，還必須要進(jìn)行實(shí)踐操作，才能將知識(shí)內(nèi)化，真正成為自己能夠掌控和駕馭的知識(shí)。</p><p>　　例如在學(xué)了電路這節(jié)課后，學(xué)生對(duì)于電路的組成有了一定的了解，并熟

71、悉了電路的兩種狀態(tài)即通路和斷路，而且也能用電路與元件符號(hào)初步的繪制簡(jiǎn)易電路圖。我讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和方法，自己來(lái)設(shè)計(jì)下如何讓自己手中的兩盞燈都亮起來(lái)，并能用開(kāi)關(guān)來(lái)控制它們的亮和暗。學(xué)生在我的號(hào)令下以4人小組為單位活動(dòng)起來(lái)，過(guò)了一會(huì)，大部分組的學(xué)生成功的完成了任務(wù)。我分別讓這些組的代表上來(lái)展示他們的設(shè)計(jì)方法。這里讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，來(lái)初步解決實(shí)際問(wèn)題，從而升華了教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)。而且這里也已經(jīng)

72、滲透了電路的連接方式（串聯(lián)與并聯(lián)），為下節(jié)課的學(xué)習(xí)構(gòu)建出了一個(gè)天然的平臺(tái)。</p><p>　　關(guān)于對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的思考</p><p>　　隨著新課程改革的深入，更加突出學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)，探究和互動(dòng)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中已經(jīng)被廣泛的使用，但是，隨之也會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。我針對(duì)其中的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考。</p><p>　　不要因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)麻煩而放棄。因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)

73、設(shè)一系列的情境，啟發(fā)式的探究環(huán)節(jié)，以及相應(yīng)必要的實(shí)驗(yàn)器材等。但是有些學(xué)校，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，最后能更多的騰出時(shí)間復(fù)習(xí)，或者受到實(shí)驗(yàn)條件等硬件設(shè)施的限制，放棄了互動(dòng)式教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用了講授法，一講到底，最后就造成學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，學(xué)生缺乏興趣，以至對(duì)于知識(shí)難以消化和掌握，效果自然可知。學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，親自探究，感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的輕松和快樂(lè)。畢竟知識(shí)不是靠教師灌出來(lái)的，而是靠學(xué)生悟出來(lái)的。</p><p>　　教師

74、不能越位，要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。雖然，在有的教師的課堂上，我的確看到了互動(dòng)，但教師并沒(méi)有給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間（讓學(xué)生思考的，就很快揭曉答案；有實(shí)驗(yàn)演示的就快速的帶過(guò)），而是更注重知識(shí)傳授的結(jié)果，教學(xué)任務(wù)是否完成，并沒(méi)有讓學(xué)生感受到互動(dòng)體驗(yàn)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種形成性的，注重過(guò)程而不是結(jié)果。所以，教師不僅應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，還要給學(xué)生一定的幫助和引導(dǎo)或者，并與他們共同合作，這樣才能使互動(dòng)教學(xué)得到有效的發(fā)揮。</p&g

75、t;<p>　　設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和情景，真正的要注重啟發(fā)學(xué)生的思考。這是很多和我們一樣的年輕教師容易進(jìn)入的教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)過(guò)程中，非常注重能讓學(xué)生能夠有“思維碰撞”和“認(rèn)識(shí)沖突”的心理需求，認(rèn)為由此學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性就會(huì)空前高漲，但是有沒(méi)有想過(guò)真正的教學(xué)不是因?yàn)榛?dòng)而互動(dòng)，而是重在啟發(fā)和思考。這就需要教師必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們主動(dòng)地進(jìn)而自覺(jué)地去探究，用自己的方法和能力來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)

76、性，成為課堂的主角，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　中國(guó)人民共和國(guó)教育部.科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.7.</p><p>　　全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫．教育學(xué)原理基礎(chǔ)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2008，10~16.</p&

77、gt;<p>　　孫忠武.和諧高效思維對(duì)話——新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索(初中科學(xué))[M]．北京:教育科學(xué)出版社， 2009.7：48-58，109-118，199-208.</p><p>　　胡孟群．活化 浙進(jìn) 突破——淺議破解科學(xué)課堂枯燥現(xiàn)象的三種策略[J]．寧波市教育科研，2009(4):55-58.</p><p>　　陳瑤．課堂觀察指導(dǎo)[M]． 教育科學(xué)出版社，2

78、002.10：38-88.</p><p>　　袁運(yùn)開(kāi)．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》（7～9年級(jí)）[M]．華東師范大學(xué)出版社,2008.12.</p><p>　　潘洪建．活動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M]．北京師范大學(xué)出版社，2010.5：29-38,108-151，215-231.</p><p>　　韓琴、周宗奎、胡衛(wèi)平．課堂互動(dòng)的影響因素及教學(xué)啟示[J]．教育理論

79、與實(shí)踐，2008(6)：34-36.</p><p>　　Bruno.S, Munoz.G Education and interactive: Levels of interaction influencing learning processes[J]. New Ideals in Psychology. 2010.5： 365-379.</p><p>

80、　　張雅麗．以構(gòu)建觀為指導(dǎo)的初中科學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式案例研究[J]．中學(xué)教學(xué)參考·理科版，2010(6)：84-88.</p><p>　　竺紅波. 科學(xué)課堂因走進(jìn)生活而精彩[J]. 寧波市教育科研，2009(3):68-71.</p><p>　　Den Brok.P, Van Eerde.D, Hajer.M，Classroom interaction studies as

81、 a source for teacher competencies: The use of case studies with multiple instruments for studying teacher competencies in multicultural classes[J].Teachers and Teaching: Theory and Practice. 2010.5：717-733.</p>&

82、lt;p>　　王偉偉、楊秀麗．互動(dòng)式教學(xué)理念的新思考[J]．遼寧教育研究，2005（4）：65-66.</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　感謝奉化錦屏中學(xué)和慈溪慈吉中學(xué)參與到我設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，并且針對(duì)問(wèn)卷提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。感謝我實(shí)習(xí)的奉化錦屏中學(xué)的朱紅云老師對(duì)我的關(guān)心和教學(xué)指導(dǎo)，感謝寧波大學(xué)韓晉老師對(duì)我問(wèn)卷內(nèi)容的相關(guān)指導(dǎo)，感謝鄞

83、州實(shí)驗(yàn)中學(xué)樓亞剛老師對(duì)我的關(guān)心和專業(yè)指導(dǎo)。在他們的指導(dǎo)下，幫助下，使我更好地完成此文。</p><p><b>　　附錄</b></p><p><b>　　問(wèn)卷的內(nèi)容：</b></p><p>　　初中《科學(xué)》教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)的調(diào)查問(wèn)卷</p><p>　　班級(jí) 性別

84、 </p><p><b>　　各位同學(xué)：</b></p><p>　　你們好！下面各題沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)你根據(jù)自己在科學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，在每一問(wèn)題后面的括號(hào)中填寫字母。本問(wèn)卷調(diào)查資料僅在研究中使用。感謝您填寫本問(wèn)卷！</p><p>　　注：教學(xué)中的互動(dòng)包括：相互討論，展示表演，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，小組比賽，閱讀欣賞等。</p>

85、<p>　　1．你喜歡在科學(xué)課堂上通過(guò)相互討論、展示表演、親自動(dòng)手操作嘗試等方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)嗎？（ ）</p><p>　　A. 非常喜歡 B. 喜歡 C. 一般 D. 不喜歡</p><p>　　如果選D,那你為什么不喜歡？_______________ ________ </p

86、><p>　　如果你對(duì)這些互動(dòng)不感興趣，你希望用什么形式進(jìn)行互動(dòng)？_ </p><p>　　2．科學(xué)課上，你會(huì)參與到相互討論中去嗎？（ ）</p><p>　　A. 會(huì)，因?yàn)椴挥门轮v錯(cuò)，可以放開(kāi)思維去講 </p><p>　　B. 會(huì)，因?yàn)閷?duì)這個(gè)討論的內(nèi)容比較感興趣 </p><p>

87、　　C. 會(huì)，因?yàn)槭抢蠋熥屛覀冇懻?</p><p>　　D. 不會(huì)，比較內(nèi)向，不太喜歡和別人交流</p><p>　　E．不會(huì)，對(duì)這討論不感興趣</p><p>　　3．在相互討論之后得出的結(jié)論，你會(huì)通過(guò)什么方式表達(dá)出來(lái)？（ ）</p><p>　　A. 主動(dòng)舉手發(fā)言 B. 讓我們組的代表發(fā)言 C. 保持沉默，聽(tīng)老師來(lái)分析&l

88、t;/p><p>　　4．在科學(xué)課堂上，你希望（ ）</p><p>　　A. 老師拋出引導(dǎo)問(wèn)題，我們自己通過(guò)討論交流來(lái)探究知識(shí)</p><p>　　B．老師和我們一起根據(jù)知識(shí)的線索一步步來(lái)尋找探索知識(shí)</p><p>　　C．老師講授給我們，我們認(rèn)真聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)</p><p>　　5．通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，你最后能得出

89、相關(guān)的科學(xué)結(jié)論嗎？（ ）</p><p>　　A. 每次都能 B. 基本上都能 C. 偶爾能 D. 基本不能</p><p>　　6．在科學(xué)課堂上，你希望閱讀哪些方面的知識(shí)？（ ）</p><p>　　A. 本節(jié)教材的內(nèi)容 B. 本節(jié)中的小資料或視窗中的內(nèi)容 </p>

90、<p>　　C. 老師布置的閱讀 D. 不想閱讀</p><p>　　7．你喜歡老師是用什么方式和你進(jìn)行互動(dòng)？（ ）</p><p>　　A.討論 B.實(shí)驗(yàn) C.小組競(jìng)賽 D.對(duì)話 </p><p>　　E.其他

91、 （自己填寫）</p><p>　　8．通過(guò)開(kāi)展相互討論、展示表演、親自動(dòng)手操作嘗試等方式讓課堂的氣氛變得（ ）</p><p>　　A. 幾乎全班同學(xué)都激情活躍 </p><p>　　B. 和用一般方式的上課氛圍一樣（就那么幾個(gè)同學(xué)在活躍）</p><p>　　C. 死氣沉沉，積極活躍的人

92、更少了</p><p>　　9．你覺(jué)得課堂上通過(guò)開(kāi)展相互討論，展示表演，親自動(dòng)手操作嘗試等方式學(xué)到的科學(xué)知識(shí)（ ）</p><p>　　A．更有助于自己的理解 </p><p>　　B. 有沒(méi)有都一樣，無(wú)所謂 </p><p>　　C. 反而令自己難以理解</p><p>　　10．《火山與地震》這節(jié)

93、課你認(rèn)為可以在講授的過(guò)程中穿插什么樣的師生互動(dòng)？（ ）本題可以多選，也可以寫上自己的建議：__________________________________ 。</p><p>　　A. 通過(guò)看視頻來(lái)探究火山成因問(wèn)題 </p><p>　　B. 通過(guò)玩游戲來(lái)學(xué)地震來(lái)臨時(shí)的逃生方法</p>

94、<p>　　C．通過(guò)搖晃可樂(lè)來(lái)感受火山噴發(fā) </p><p>　　D. 通過(guò)組與組開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)</p><p>　　11．在這半個(gè)學(xué)期的科學(xué)課上，給你留下印象最深的師生互動(dòng)是______ </p><p>　　___________________________ ________________________