小學(xué)教育畢業(yè)論文--論小學(xué)低年級語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、<p>　　論小學(xué)低年級語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化</p><p>　　摘要：低年級的學(xué)生由于年齡小、學(xué)齡短，他們往往難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)起來比較吃力，很容易步入后進(jìn)生的行列。如何做好后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作一直是教師和家長十分關(guān)注的問題，而素質(zhì)教育首要解決的問題就是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上實現(xiàn)每個兒童的健康成長。本文就小學(xué)低年級語文后進(jìn)生的概念及其成因進(jìn)行深入探討，并從低年級語文后進(jìn)

2、生的特征入手，提出低年級語文后進(jìn)生的“教育轉(zhuǎn)化”策略。后進(jìn)生工作任重道遠(yuǎn)，尤其是作為班級管理者應(yīng)充分認(rèn)識后進(jìn)生的心理特征，從實際出發(fā)，因材施教，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 策略</p><p>　　一、小學(xué)低年級語文后進(jìn)生的概念及其成因</p><p>　　（一）小學(xué)低年級語文后進(jìn)生的概念</p>

3、<p>　　后進(jìn)生是指那些在知識、能力、習(xí)慣、方法等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，智力得不到開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生。在這一定義的基礎(chǔ)上，本文將小學(xué)語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生定義為：他們是智力在標(biāo)準(zhǔn)以上，但在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，其知識、能力、習(xí)慣、方法等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界造成語文學(xué)習(xí)障礙，達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者，是需

4、要經(jīng)過額外、特殊的幫助或教育才能完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到大綱要求的學(xué)生。我國小學(xué)階段一般為6年制，其中1-2年級為低年級，3-4年級為中年級，5-6年級為高年級，本文研究的語文后進(jìn)生年齡段為低年級，即1-2年級的語文后進(jìn)生。</p><p>　　后進(jìn)生是相對的存在者，我們眼中所謂的“后進(jìn)生”其實并不差，他們或者只是暫時落后于人，或者就是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛。后進(jìn)生，顧名思義，即后來進(jìn)步之意，也就是說在老師的幫

5、助下，學(xué)生通過自身不懈努力也有可能由后進(jìn)生變?yōu)閮?yōu)秀生。那么有哪些教育對策能夠幫助后進(jìn)生更快地提高呢？一切諸果，皆從因起，后進(jìn)生的成因主要是來自家庭、學(xué)校兩方面，只有找到了病源，從源頭挖起，“對癥下藥”，才能“藥到病除”。</p><p>　?。ǘ┬W(xué)低年級語文后進(jìn)生的成因分析</p><p><b>　　1、家庭因素</b></p><p>

6、<b>　?。?）家長疏于管教</b></p><p>　　“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母!”對于孩子的學(xué)習(xí)，有些錯誤的認(rèn)為責(zé)任在于老師而不是家長。這種無所謂的態(tài)度在無形中從反面支持了孩子在學(xué)習(xí)中的不思進(jìn)取的行為和消極的態(tài)度，孩子自然而然養(yǎng)成了不愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而逐步踏入后進(jìn)生的行列，這類情況在農(nóng)村比較多見。</p><p&g

7、t;　　（2）家庭破碎或單親家庭</p><p>　　大量調(diào)查表明，某些家庭婚姻關(guān)系上的離合變化，給孩子心理上造成的影響十分深重，大多父母感情上與子女有一定距離。年齡尚小的低年級學(xué)生，他們幼小的心靈正需要家庭給予溫暖和呵護(hù)，如果在這種缺乏關(guān)愛的環(huán)境下成長，孩子在集體中容易表現(xiàn)出蠻橫、自私、冷漠、孤僻等行為，班上同學(xué)難與他們相處，從而導(dǎo)致他們心理缺陷，教師要孩子集中精力認(rèn)真讀書便更是難上加難。</p>

8、<p>　?。?）家庭教養(yǎng)方式不妥</p><p>　　有些家長對于孩子的嚴(yán)格要求增加了他們的學(xué)習(xí)壓力。例如，給孩子購買大量的語文練習(xí)題，每天做作業(yè)到深夜等。這些行為只會適得其反，不僅是孩子對于語文的學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭惡、恐懼的情感。也有些家長，教育方式簡單粗暴，當(dāng)幼小的孩子欠作業(yè)或考試不及格的時候，唯一的解決方式就是打和罵。在這種情況下的孩子容易在內(nèi)心生成一種反抗情緒，性格變得怪異、孤僻，難

9、以集中精力學(xué)習(xí)。還有的家長對于孩子過于遷就和溺愛，這類環(huán)境成長下的孩子多是活潑，貪玩的性格。因為他們自制能力不強，在強烈的外部刺激的引誘下，不能有效地控制自己。在學(xué)習(xí)的時候，不能集中注意力，坐不住，總想用一種簡單快捷的方法盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)后從事自己目前感興趣的活動，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)成績相對較差。</p><p><b>　　2、學(xué)校因素</b></p><p&g

10、t;　?。?）教師教學(xué)上的偏差</p><p>　　有時老師為了完成語文教學(xué)任務(wù)，只請那些能力比較強的學(xué)生在班上朗讀文章或回答問題，而對于那些語文基礎(chǔ)差、各方面能力稍差的學(xué)生視而不見。久而久之，那些缺乏關(guān)注的學(xué)生，習(xí)以為常，學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。</p><p><b>　?。?）教學(xué)方法失當(dāng)</b></p><p>　　低年級的學(xué)生由于入學(xué)時

11、間不長，有些學(xué)生尚未完全適應(yīng)學(xué)校生活，難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣不高。特別是對于相對年齡較小或者反應(yīng)較慢的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來更加吃力。有些老師在面對學(xué)生不會做作業(yè)或者考試不及格的時候，往往是用批評、責(zé)罵等方式否定學(xué)生。低年級學(xué)生心理承受能力弱，以這樣的教學(xué)方式教育學(xué)生，將會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心甚至充滿恐懼。在這樣畏難的心理狀態(tài)下，學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)，換來的又是教師的責(zé)罵。這樣，非但不能幫助他們健康、全面成長，反而打擊了孩子的自尊心

12、和自信心，使后進(jìn)生越來越“差”，從而發(fā)展為“厭世”，最終走向極端。我想，這些都不是我們作為教師和教育工作者所想要的結(jié)果。</p><p>　?。?）教師評價過于片面</p><p>　　傳統(tǒng)的觀念總是把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)好的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)不好的就是差生，而沒有從德智體美全方面進(jìn)行科學(xué)地評價學(xué)生。有些后進(jìn)生雖然在“智”方面稍有落后，但“德”、“體”、“美”方面可以

13、做得很好，甚至比教師眼中的“優(yōu)等生”做得更好，但就是由于教師否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而導(dǎo)致到最后連學(xué)生自己也否認(rèn)了自己的全部，認(rèn)為自己一無是處。</p><p>　?。?）學(xué)校教育設(shè)施不完善</p><p>　　有些小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學(xué)設(shè)施老化問題也非常突出，這些情況造成許多教學(xué)需求無法滿足，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至正常的教學(xué)活動無法開展，直接影響教學(xué)效率與質(zhì)量。這類情況在偏

14、遠(yuǎn)、貧困的農(nóng)村地區(qū)比較多見。</p><p>　　二、小學(xué)低年級語文后進(jìn)生的特征分析 </p><p>　　小學(xué)低年級語文學(xué)科的知識點數(shù)量少，知識范圍小，內(nèi)容淺顯，因此低年級語文后進(jìn)生的特點主要表現(xiàn)在學(xué)校生活中的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等方面，這也成了家長判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要依據(jù)，由此容易引發(fā)家長對學(xué)生的否定態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生在心理上產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與信心。</p>

15、<p><b>　　（一）行為特征</b></p><p>　　后進(jìn)生在日常的學(xué)習(xí)生活中時常伴有一些不良的行為習(xí)慣。這些不良的行為習(xí)慣是長期以來受各種因素影響而形成的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活影響特別大。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)在：注意力難以集中，容易走神，經(jīng)常有小動作；對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，求知欲不強，處于被動狀態(tài)；作業(yè)馬虎完成，且愛拖延，甚至有抄作業(yè)的情況；閱讀水平差，閱讀過程中

16、表現(xiàn)出不理解題意，畏懼閱讀題目等問題。</p><p><b>　?。ǘ┬睦硖卣?lt;/b></p><p>　　每個學(xué)生都很希望得到朋友的關(guān)懷與老師的喜愛，而后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績在班級中處于落后地位，常常受到老師的批評、同學(xué)的嘲笑和家長的打罵。經(jīng)過了多次嘗試，由積極情緒轉(zhuǎn)為了消極情緒，自卑心理明顯，情緒消沉，性格孤僻，常處于壓抑、孤寂、苦悶等消極的狀態(tài)之中，認(rèn)為自己就是老師

17、所說的差生，不如其他學(xué)生聰明，干什么都不行，不愛與人交往，不敢在集體中大膽表現(xiàn)自己的想法，不敢去嘗試新事物，更不愿參加集體活動和在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，以免又招來老師和同學(xué)的嘲諷。</p><p>　　三、小學(xué)低年級語文后進(jìn)生的“教育轉(zhuǎn)化”策略</p><p>　?。ㄒ唬?用愛感化后進(jìn)生</p><p>　　魯迅先生曾說過：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，是老師做

18、好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要前提。社會心理學(xué)研究表明，人際關(guān)系中有一種互相回報的傾向，假如你對一個人表現(xiàn)出愛，他也會以愛回報你，反之，你輕視一個人，他也會對你報以敵意，教師與后進(jìn)生的關(guān)系亦是如此。如果教師對學(xué)生有著發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，滿懷熱情地去關(guān)心他們，幫助他們，愛護(hù)他們，不管是學(xué)習(xí)還是生活，使他們感受到教師的真心實意，讓愛成為他們努力學(xué)習(xí)的動力。需要注意的是，在教師關(guān)注后進(jìn)生的過程中應(yīng)該注意度的把握，不能使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，否則后進(jìn)生會忽視其

19、他同學(xué)，同時引起其他學(xué)生的不滿。教師對后進(jìn)生的適度“忽略”可以讓后進(jìn)生認(rèn)為自己是和別人一樣的學(xué)生，并沒有什么特殊之處，這種平常心態(tài)更有益于他們心理健康的發(fā)展。低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義尚沒有明確而深刻的體會，但對他們溫和、尊重自己的教師卻倍加愛戴，我們相信，學(xué)生將會用自己的行動回報愛他們的老師。</p><p>　　愛學(xué)生，就要理解學(xué)生。小學(xué)生雖然年齡尚小，接觸的事物還不多，心智還不成熟，但小學(xué)生對于事物仍然有自己

20、的一些想法。有些老師認(rèn)為學(xué)生還小，什么都不懂，從而忽略他們的所做作為。作為老師，了解學(xué)生并予引導(dǎo)是一種非常重要的教學(xué)手段，師生、同學(xué)之間的理解不僅僅是改善人際關(guān)系的一種潤滑劑，同時能夠有效提高教育教學(xué)效益。教師良好的理解心態(tài)可以有效地提升學(xué)生智力水平，可以說，理解學(xué)生也是愛學(xué)生的具體表現(xiàn)。一個不懂得如何關(guān)愛學(xué)生的教師，是不會理解學(xué)生的，更談不上教育學(xué)生。</p><p>　　在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中, 教師應(yīng)動之以情

21、，曉之以理。道理是講給人聽的，目的是提高人的認(rèn)識，把人的積極性調(diào)動起來。人都是有感情的，因此思想政治教育一定要融情于理，恰當(dāng)?shù)靥幚砬榕c理的關(guān)系。情感是道理能夠發(fā)揮作用的前提。師生關(guān)系融恰了，講道理即使尖銳些，學(xué)生也能接受。相反，道理再透徹，學(xué)生也可能聽不進(jìn)去。因此，教育人，要尊重人、關(guān)心人，使學(xué)生先感到教師的一片誠心。這樣才能達(dá)到“情”通”理”達(dá)、“理”直“情”正的境界。</p><p>　　(二)尊重后進(jìn)生的人

22、格</p><p>　　自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，也是進(jìn)步的動力之一。然而后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績不好，時常遭到嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，他們的自尊心是極脆弱的，他們也有被師生愛護(hù)的愿望，他們希望得到社會、家庭、學(xué)校老師的一視同仁，得到別人的尊重。著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有挑戰(zhàn)牛頓，你的譏笑里，可能有愛迪生，你的罵聲里可能有愛因斯坦，你別忙著把他們趕跑，你可

23、不要等到坐火輪，點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的學(xué)生?！彼栽谡n堂教學(xué)中，不得對后進(jìn)生歧視、諷刺、揭短，以免刺傷他們的心靈，從而打擊學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中，應(yīng)多給予他們一些關(guān)愛，多給予他們一些幫助，讓他們盡快融入到班集體中來，感受到老師和同學(xué)給他們帶來的溫暖。當(dāng)向后進(jìn)生提出問題時，要給他們投向一種充滿信任的眼光，而不是去否定他們；當(dāng)后進(jìn)生遇到困難時，教師應(yīng)耐心去引導(dǎo)，例如可以說：“有什么困難告訴教師”，“讓我來幫助你好嗎？”。

24、用愛心融化后進(jìn)生冰凍的"心理防線"，在師生間架起一道情感交流的橋梁，讓后進(jìn)生從心理上去掉心中的包袱，主動地接受學(xué)習(xí)，能夠克服學(xué)習(xí)上的困難，這樣就會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。因</p><p>　?。ㄈ淞⒑筮M(jìn)生的信心</p><p>　　低年級的孩子可塑性大，自覺性較低，不善于獨立評價自己，缺乏自知之明，他們在很大程度上依賴?yán)蠋煂λ麄兯龅脑u價。特別是后進(jìn)生，在他們倔強的外

25、表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心，且有著嚴(yán)重的自卑感。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，幫助他們重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵，后進(jìn)生有了信心才會有學(xué)習(xí)的動力，才有勇氣克服生活中遇到的困難。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾在小學(xué)1-6年級隨機抽取了20%的學(xué)生，對他們進(jìn)行了“未來發(fā)展的測驗”，然后向老師宣布說:“這些學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)潛力。”預(yù)示他們可能比其他學(xué)生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結(jié)果。一年后，再一次測驗，這些學(xué)生的成績?nèi)栽谔岣摺Ｓ纱丝?/p>

26、見，自信心對一個人的重要性。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢?，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。</p><p>　　首先，我們應(yīng)該客觀、全面地評價后進(jìn)生的優(yōu)缺點，承認(rèn)差異，尊重差異，真誠地、平等地對待后進(jìn)生，給后進(jìn)生營造平等

27、的后天努力的環(huán)境，保護(hù)好每個后進(jìn)生的好奇心和求知欲，尊重和鼓勵、關(guān)愛后進(jìn)生，努力滿足后進(jìn)生的各種心理需求。</p><p>　　其次，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，尋找后進(jìn)生的閃光點是一個曲折的過程，況且不是每個后進(jìn)生都有閃光點。也并不是每一個有閃光點的后進(jìn)生都能被教師發(fā)現(xiàn)。因此，尋找后進(jìn)生閃光點就需要我們教師從細(xì)微處入手，哪怕是稍試即縱的，都需要老師用一顆伯樂的心去挖掘，要用“有足夠耐心”的教育來發(fā)

28、現(xiàn)他們的閃光點。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體行為進(jìn)行表揚和獎勵，比如“你的字寫的很好”“你唱歌很好聽”，這可以幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揚自己的長處，從而獲得自信。對于后進(jìn)生，教師還可在平時的學(xué)習(xí)生活中根據(jù)每個學(xué)生的特點多給以表現(xiàn)的機會，還可通過組織特定的活動，使其充分展露才華，從而增強自信。由于每個學(xué)生都是獨立的、完整的個體，學(xué)生與學(xué)生之間存在巨大的差異，所以展示自己的舞臺也不同。讓后進(jìn)生做一些擅長的事情，比如，讓后進(jìn)

29、生布置教室，出黑板報，教大家唱歌等等。這對學(xué)生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進(jìn)。</p><p>　　最后，老師的設(shè)定目標(biāo)也應(yīng)具有漸進(jìn)性，難度適中，目標(biāo)要切合實際由低到高、由易到難地將目標(biāo)逐步向?qū)W生提出來。不應(yīng)急功近利，把目標(biāo)設(shè)得太高，非但起不到應(yīng)有的激勵作用，還很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。一般來說，只有把起點放在他們努力一下就可以達(dá)到的水平上，才能使他們產(chǎn)

30、生成功的欲望，享受其成功的快樂。如一個成績很差的學(xué)生，成績由60分提高到65分再提高到70分，教師應(yīng)該給予表揚。如果教師每次以100分作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并諷刺、批評他們，這將打擊他們的自信心，使他們認(rèn)為進(jìn)步無望，再無信心和興趣去學(xué)習(xí)。</p><p>　?。ㄋ模┰趯W(xué)習(xí)上給予針對性指導(dǎo)</p><p>　　對于小學(xué)低年級語文后進(jìn)生而言，由于多種因素的影響，會在識字與寫字、閱讀、寫話、口語交

31、際等方面存在不同程度的知識和技巧的缺失，而教師的任務(wù)就在于根據(jù)每個后進(jìn)生的個別差異來發(fā)展他們的知識和智力，有針對性地進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。</p><p><b>　　1、識字與寫字</b></p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點”。筆者根據(jù)低年級學(xué)生的發(fā)展特點，結(jié)合語文的學(xué)習(xí)要點，總結(jié)出以下三種幫助后進(jìn)生識字與寫

32、字教學(xué)的方法：1、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用家庭、街道、商店、村莊、田野等這些環(huán)境識字，要求學(xué)生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養(yǎng)學(xué)生留意周圍事物，養(yǎng)成主動識字的好習(xí)慣。2、教師在教學(xué)中可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，采用兒童喜聞樂見的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。如：摘水果、猜字謎、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、找朋友、我來指你來猜……將這些兒童在學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。3、低年級兒童由于

33、注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，通過簡筆畫、動作、語言等創(chuàng)設(shè)情景，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。</p><p><b>　　2、閱讀</b></p><p>　　閱讀是低年級學(xué)生的弱項，識字量有限是影響閱讀興趣和質(zhì)量的重要因素，

34、盡管信息手段的不斷發(fā)展前所未有地擴(kuò)大了學(xué)生接受外部信息的途徑，但對于低年級學(xué)生生來說，閱讀最重要的意義在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師可以在平時多安排帶有注音的有趣故事，讓學(xué)生在課余時間里進(jìn)行簡單閱讀。</p><p><b>　　3、寫話</b></p><p>　　寫話是作文的準(zhǔn)備階段，它與兒童的觀察力、想象力、思維及感情能力等有著密切的

35、關(guān)系。許多后進(jìn)生面對寫話的題目往往不知從何下筆，他們不知道寫什么、怎樣寫。這時，教師可以把目標(biāo)細(xì)化，先讓學(xué)生觀察圖畫中有什么人、什么物，然后再說一說可能是一件什么事，最后將說出來的話寫出來，最初可能只是簡單地寫什么人做什么事，逐漸提高要求，寫出更多細(xì)節(jié)，如周圍的環(huán)境、人物的心理活動等，這樣從易到難的學(xué)習(xí)方法，能夠消除學(xué)生對寫作的排斥和恐懼，從而對寫作產(chǎn)生興趣。</p><p><b>　　4、口語表達(dá)&

36、lt;/b></p><p>　　首先，利用插圖，教給學(xué)生觀察的方法?，F(xiàn)在大多數(shù)教材都是圖文并茂，插圖內(nèi)容富有情趣，富有想象的余地，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，發(fā)揮自己的想象，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。其次，抓住主要詞語提高口語表達(dá)能力。訓(xùn)練低年級的口語表達(dá)，首先要讓學(xué)生會說一句完整的話，然后慢慢過渡到說一段完整的話。一二年級課后安排了許多口頭造句練習(xí),教師可借助這些練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。最后，利用多

37、種形式培養(yǎng)口語表達(dá)能力。比如，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，給自己的畫編故事等等。</p><p>　?。ㄎ澹?在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化 </p><p>　　后進(jìn)生的進(jìn)步不可能一蹴而就，這是一個漫長的過程，在短時間內(nèi)效果不明顯，老師應(yīng)以長遠(yuǎn)的眼光來看待后進(jìn)生，應(yīng)做到不急躁、不急于求成，盡量在疏導(dǎo)上下功夫，對他們要耐心點撥和誘導(dǎo)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一般要經(jīng)過醒悟、進(jìn)步、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程。在

38、轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生如果故態(tài)復(fù)萌，是一種正常的現(xiàn)象，班主任要有充分的思想準(zhǔn)備和滿腔的熱情，按照“反復(fù)—鞏固—再反復(fù)—再鞏固”的規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，不厭其煩的糾正他們的缺點和毛病，深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。教師自身的素質(zhì)很重要，如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無藥可救”了。所以作為老師對學(xué)生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰(zhàn)的心

39、理準(zhǔn)備。</p><p><b>　　結(jié)語：</b></p><p>　　小學(xué)低年級語文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不容易，需要廣大教師長期地共同地努力。教師只要不拋棄后進(jìn)生，后進(jìn)生是不會自我拋棄的。教師只有細(xì)致觀察，尋找后進(jìn)生形成的原因，指出方向、找出差距，對他們多一點尊重與理解，多一點關(guān)懷與指導(dǎo)，積極主動地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，才能解決后進(jìn)生的困難，從而提高整體教育質(zhì)量。&l

40、t;/p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　?、俳逃空哐芯颗c法制建設(shè)司編:現(xiàn)行教育法規(guī)與政策選編「G」.北京:教育科學(xué)出社，2002.444</p><p>　?、阡鸷邮械诙嶒炐W(xué)李順江. 后進(jìn)生的特點及其教育.HENANJIAOYU河南教育.2005</p><p>　　③蘇霍姆林斯基著.杜