數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文--淺談如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的“問”

1、<p><b>　　畢 業(yè) 論 文 </b></p><p>　　論文題目 淺談如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的“問” </p><p>　　系 （部） 數(shù)學(xué)系 </p><p>　　專 業(yè) 數(shù)學(xué)教育(計(jì)算機(jī)方向)</p><

2、;p>　　班 級 </p><p>　　學(xué) 號 </p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要2</b></p><p><b>　　第一章 引言4</b></p><

3、;p>　　第二章 創(chuàng)造合適的問題情境，喚醒學(xué)生的問題意識4</p><p>　　第三章 營造輕松愉悅，探討質(zhì)疑的互動(dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生敢于提問4</p><p>　　3.1師生間保持平等，解除學(xué)生的恐懼心理5</p><p>　　3.2尊重每位學(xué)生的個(gè)性特征5</p><p>　　3.3教師要重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣5&

4、lt;/p><p>　　第四章 積極評價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都樂于提問5</p><p>　　4.1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣6</p><p>　　4.2正確評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生大膽提問6</p><p>　　4.3讓每個(gè)學(xué)生有提問的機(jī)會6</p><p>　　第五章 教師示范，啟發(fā)提問，提示思路和方法，讓每個(gè)學(xué)

5、生善于提問7</p><p>　　5.1示范提問，提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程7</p><p>　　5.2交給方法，共同提高7</p><p>　　5.3啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問7</p><p><b>　　第六章 總結(jié)8</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)9<

6、/b></p><p><b>　　致謝10</b></p><p>　　淺談如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的“問”</p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會需要更多的高素質(zhì)人才，在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育新課程改革中，不僅要培養(yǎng)知識型人才，更

7、重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才需要有強(qiáng)烈的問題意識，作為一名數(shù)學(xué)教師，在具體的教學(xué)情境中，不僅僅要傳授相關(guān)的理論知識，還要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生敢問，會問，善問，改變學(xué)生原來的那種思維定勢！ </p><p>　　關(guān)鍵詞：問題意識 數(shù)學(xué)課堂 敢問 會問 善問 </p><p>　　Light on how to cultivate in

8、 the middle class "asked"</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　As the times progress and technology development and social needs more high-quality talented people, with qualit

9、y education at the core of basic education curriculum reform, not only for knowledge-based and more important is to develop the creative talent and creativity, talent is there a need to ask questions, as a in mathematics

10、, in particular the situation, not only impart knowledge related to the theory, we should let students active in the teaching process, Let students dared to ask, will b</p><p>　　Key Words: Question awareness

11、 Math class Dare ask Can ask Good at asking</p><p><b>　　第一章 引言</b></p><p>　　在日常的教學(xué)中，一些學(xué)生習(xí)慣于聽從教師指導(dǎo)，聽 清知識講解，然后作業(yè)，復(fù)習(xí)加以鞏固，聽的越來越多，問的越來越少，而且能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過自己的思考或在同學(xué)之間的討論解決問題的學(xué)

12、生也越來越少，學(xué)生的思維定勢逐漸在聽教師講，聽教師問的模式中定格，如今“教師問學(xué)生答”成為了大多數(shù)教師普遍的課堂教學(xué)模式，“無問題提問”也成為學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的共同特征，在課堂上，學(xué)生忙于應(yīng)付教師精心設(shè)計(jì)的各種問題，而他們自身的創(chuàng)造性思維卻消失殆盡，那么如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“問”呢？</p><p>　　第二章 創(chuàng)造合適的問題情境，喚醒學(xué)生的問題意識</p><p>　　蘇霍姆林

13、斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！睌?shù)學(xué)來源于生活，豐富有趣的生活情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明 ，激疑不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且還會把知識當(dāng)做一種“自我需要”。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，用數(shù)學(xué)的眼光看世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生帶著問題進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，原教材要求“畫一個(gè)三角形與已

14、知三角形全等”，為了能突出數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，教師選擇了一個(gè)實(shí)際問題：“有一種三角形工件，標(biāo)準(zhǔn)尺寸如圖，老師也做了一個(gè)，但不知道是否符合標(biāo)準(zhǔn)，如果要求你幫助教師檢驗(yàn)，你需要獲得哪些數(shù)據(jù)？由于三角形物體學(xué)生比較熟悉，這樣就激發(fā)了學(xué)生自主探索知識的熱情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。問題就在知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感覺到問題無時(shí)無刻不存在，如此便可誘發(fā)其問題意識，進(jìn)而產(chǎn)生思考探索的

15、心里沖動(dòng)。</p><p>　　第三章 營造輕松愉悅，探討質(zhì)疑的互動(dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生敢于提問</p><p>　　古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)生如果不疑，那只是重復(fù)書本的只是，學(xué)生不可能有什么新鮮感，讀的是“死書”，要讓書活起來，就要讓學(xué)生敢于提問，這就需要教師從以下幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生敢問的激情。</p><p>　　3.1 師生間保持平等，解除學(xué)生的恐懼心理

16、</p><p>　　成功的教學(xué)依賴一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。教</p><p>　　師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，如果教師在講臺上高高在上，始終與學(xué)生形成了距離感，學(xué)生心理就可能會緊張，這又怎么敢提出問題呢？所以作為教師，當(dāng)?shù)谝徊教みM(jìn)教室時(shí)就要把微笑帶給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感覺到教師的關(guān)愛。在課堂教學(xué)中，教師要把自己放在與學(xué)生平等的地位，把學(xué)生看成是一

17、個(gè)發(fā)展的人，要以共同學(xué)習(xí)的語氣探討問題，與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教室就在他們中間，也是他們學(xué)習(xí)的同伴，只有這樣才能形成教師和學(xué)生的零距離接觸、才能解除學(xué)生緊張的負(fù)重心理、才能形成和諧的課堂。</p><p>　　3.2 尊重每位學(xué)生的個(gè)性特征</p><p>　　教學(xué)的核心理念是：為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生。由于學(xué)生自身生理、心理特點(diǎn)，在課堂上不向教師提問的原因很多，諸如：怕提出的問題影響

18、教學(xué)；更多的則是怕提出的問題太幼稚，讓人笑話；還有的是確實(shí)不鞥發(fā)現(xiàn)問題，無從談起；對于有些學(xué)生來說，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，要表達(dá)自己的見解也需要很大的勇氣。遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不能譏諷，要保護(hù)沒位學(xué)生的自尊心，更應(yīng)當(dāng)有針對性點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，長此以往，學(xué)生才能敢于提出問題。</p><p>　　3.3 教師要重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣</p><p>

19、;　　在課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)學(xué)生站起來回答問題或者提問問題時(shí)，有些學(xué)生的手仍舉著，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問題，這些學(xué)生更是急不可耐，手越發(fā)舉越高，甚至站起來，向老師請求“我來，我來”，此時(shí)發(fā)言的學(xué)生往往感到壓力而失去信心，這不利于創(chuàng)造寬松自如的課堂氛圍，教師要讓學(xué)生懂的尊重別人發(fā)言，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽別人說完再舉手的良好習(xí)慣，使學(xué)生能在輕松愉悅氛圍中學(xué)習(xí)。</p><p>　　第四章

20、積極評價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都樂于提問</p><p>　　學(xué)生從敢問到樂問是一個(gè)需要反復(fù)訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就，在學(xué)生有了問的機(jī)會后，教師才有可能會培養(yǎng)學(xué)生的樂問意識并鼓勵(lì)讓學(xué)生，問的深，問的妙。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止追求的意念和力量，因此教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“獲得成功”的機(jī)會，這樣才能讓學(xué)生享受到提問的成功和快樂，從而樂于提問。</p>

21、<p>　　4.1 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣</p><p>　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇?！边@就是說質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，因此課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)。</p><p>　　比如在講能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由

22、教師很快的判斷出這個(gè)數(shù)能否被3整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證教師的判斷無誤后，學(xué)生就會主動(dòng)地向教師提出問題“您是用什么方法很快的判斷出一個(gè)多位數(shù)能被3整除的？可見學(xué)生提出這個(gè)問題緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。</p><p>　　4.2 正確評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生大膽提問</p><p>　　對于學(xué)生的提問，首先，教師要用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧之火，以微笑的神態(tài)及時(shí)給與積極的評價(jià)，讓學(xué)生有一種

23、愉悅的心理體驗(yàn)來保持提問的熱情，其次教師應(yīng)該正確對待恰當(dāng)處理學(xué)生的疑問，想方設(shè)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，學(xué)生嘗試提問時(shí)，由于知識基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出的問題也層次不一，有的問題只停留在知識表層，甚至很幼稚，教師對這種情況首先要給與肯定，然后在引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題，有的問題對全班學(xué)生有幫助，可以組織學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥啟發(fā)，以此帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與，因此，教師把學(xué)生的問題作為大家討論的問

24、題，并給提出問題的學(xué)生以鼓勵(lì)性評價(jià)，是對學(xué)生最高的獎(jiǎng)賞，教師只有恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)生的提問，適時(shí)地鼓勵(lì)、評價(jià)學(xué)生的行為，讓學(xué)生在提問中嘗到樂趣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的熱情才會越來越高。</p><p>　　4.3 讓每個(gè)學(xué)生有提問的機(jī)會 </p><p>　　在積極評價(jià)的同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會發(fā)表自己的意見，預(yù)習(xí)時(shí)，可把問題寫在練習(xí)薄上，開始上課時(shí)，讓學(xué)生提問，課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)

25、提問，課后留一段時(shí)間讓學(xué)生提問，這樣，從課前、課中、課后的時(shí)間維度，保證提問時(shí)間，從書面和口頭的形式，讓每一個(gè)學(xué)生都有提問的機(jī)會，及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問的積極性，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明才智而樂于提問，與此同時(shí)，要避免為了提問而提問的現(xiàn)象，教育學(xué)生實(shí)事求是，有疑而問，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究的精神。</p><p>　　第五章 教師示范，啟發(fā)

26、提問，提示思路和方法，讓每個(gè)學(xué)生善于提問 </p><p>　　布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高標(biāo)準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。學(xué)生有了疑問，從敢問、樂問再到善問的遞進(jìn)是學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷提高的具體表現(xiàn)。教師必須注意讓學(xué)生掌握提問的基本方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多交流，多反省，多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生善于提問，會提出有價(jià)值的問題，問到要害處。</p><p>　　5.1

27、示范提問，提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程</p><p>　　有關(guān)研究表明：學(xué)生提問時(shí)善于模仿教師的行為方式，如果教師傾向于提問能增強(qiáng)高水平思考能力的問題，學(xué)生同樣會以教師為榜樣。培養(yǎng)學(xué)生提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步提高的過程，初始階段，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的提問，吸引學(xué)生積極思考，熱烈討論，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)

28、問題，善于提問，在發(fā)現(xiàn)問題的方法方面為學(xué)生起示范作用，在每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，讓學(xué)生受到啟迪，感到有法可循。</p><p>　　5.2 交給方法，共同提高</p><p>　　要使學(xué)生善于提問，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地滲透一些提問的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生提問能力的提高，具體的方法有對比法，逆問法，猜想法，觀察法等等。如：學(xué)習(xí)直減，退位減，退位減后可以讓學(xué)生對比它們之間

29、的聯(lián)系與區(qū)別，而當(dāng)有人提出新奇的想法時(shí)，讓學(xué)生多問問為什么，教學(xué)可能性與測量長度時(shí)，讓學(xué)生充分的猜想估算等等，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)中有意識的滲透各種提問發(fā)法，在這種潛移默化的熏陶中，學(xué)生有所感悟，在提問時(shí)，也能抓住問題的本質(zhì)。</p><p>　　5.3 啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問</p><p>　　古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對某一知識點(diǎn)的記憶，或知識的擴(kuò)展，

30、教師可引導(dǎo)學(xué)生通過提問的方式來達(dá)到目的，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會遇到一些不懂或難懂的問題，教師在課堂教學(xué)中要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問，一定要讓他們大膽的提出來，比如三角形的概念是：由三條線段圍成的圖形叫做三角形，有的學(xué)生就要問：為什么是“圍“成，而不是“組”成，為什么是線段而不是射線?有的學(xué)生問426-198的簡便運(yùn)算時(shí)426-200+2，為什么是+2而不是-2呢?通過這些問題，學(xué)生就抓住了知識的關(guān)鍵點(diǎn)，也讓同樣不明白

31、的學(xué)生恍然大悟，從而達(dá)到事半功倍的效果。</p><p><b>　　第六章：總結(jié)</b></p><p>　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題?！睕]有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎(chǔ)上的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，努

32、力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問，會問，善問，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。</p><p>　　波普爾說過：“科學(xué)只能從問題正式開始……正是問題才激勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展我們的知識，去實(shí)驗(yàn)，去觀察.”沒有問題就沒有創(chuàng)造.數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生有疑敢問，有疑可問，有疑善問，有疑樂問，才能達(dá)到一種不惟書，不惟師，只惟理的境界，我們的學(xué)生才能真正成為課堂上的主角.&

33、lt;/p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,教會學(xué)生提問的藝術(shù),決非通過簡單的指導(dǎo)便可完成。但是,問題是創(chuàng)新教育的開端,只有使問題存在于整個(gè)創(chuàng)新教育的過程中,使教育教學(xué)時(shí)時(shí)處處都有問題,使學(xué)生敢問、樂問、善問,才能形成“問”與“學(xué)”的良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]蔡慧琴、

34、饒玲、葉存洪主編, 《有效課堂教學(xué)策略》[M] 重慶大學(xué)出版社 2007年</p><p>　　[2]李秀華、高帆著, 《名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)》[M] 西南師范大學(xué)出版社 2008年</p><p>　　[3]許高厚主編， 《課堂教學(xué)技藝》[M] 北京師范大學(xué)出版社 2006年</p><p>　　[4]托馬斯.戈登著， 《教師成功的11堂課》[M] 知

35、識產(chǎn)權(quán)出版社 2007年</p><p>　　[5]郭香萍、李文娟主編， 《名師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的高效細(xì)節(jié)》[M] 西南師范大學(xué)出版社 2008年</p><p>　　[6] 袁新良，新課程研究[J] 2008年08期 </p><p>　　[7] 黃義，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究[J] 2009年09期</p><p>　　[8] 黃慧云，小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生

36、提問能力的關(guān)聯(lián)度研究[J] 2010年25期</p><p>　　[9]綦春霞主編，《初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》[M] 高等教育出版社 2009年</p><p>　　[10]嚴(yán)永金主編，《名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》[M] 西南師范大學(xué)出版社 2008年</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　在此論

37、文的撰寫過程中，要特別感謝我的論文指導(dǎo)老師xx的指導(dǎo)和監(jiān)督，在我寫論文期間,他一絲不茍的工作態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神,精益求精的工作作風(fēng),深深地感染和激勵(lì)著我。這對我產(chǎn)生了很深的影響。我做畢業(yè)論文的每個(gè)階段,從選題到查閱資料,論文提綱的確定,中期論文的修改,后期論文格式調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)中都給予我悉心的指導(dǎo)和不懈的支持。在此謹(jǐn)向xx老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意!同時(shí),本篇論文的寫作也得到了同學(xué)的幫助,感謝在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間在各個(gè)方面給予幫助的