如何培養(yǎng)中學生數(shù)學批判性思維論文

1、<p><b>　　本科生畢業(yè)論文</b></p><p>　　如何培養(yǎng)中學生數(shù)學批判性思維</p><p>　　院 系： 數(shù)學與計算機科學學院 </p><p>　　專 業(yè)： 數(shù)學與應用數(shù)學 </p><p>　　班 級： 2010級數(shù)學與應用數(shù)學(1)班

2、 </p><p>　　學 號： 201004110131 </p><p>　　姓 名： 丁月琴 </p><p>　　指導教師： 劉媚 </p><p>　　完成時間： 2014年5月

3、</p><p>　　如何培養(yǎng)中學生數(shù)學批判性思維</p><p>　　摘 要 批判性思維與創(chuàng)造性思維并稱為推動未來知識社會的兩大主要動力,而且創(chuàng)新人才是推動社會進步的重要力量,因此現(xiàn)代社會把批判性思維確立為教育的目標之一,就是要培養(yǎng)具有批判性思維的中學生,培養(yǎng)學生對所學知識的真實性、 精確性,提倡懷疑精神,不迷信書本,有一個明辨是非的頭腦.因此,批判性思維能力是當代中學生應具備的基本素質(zhì)

4、,也是創(chuàng)新能力的重要組成部分,培養(yǎng)中學生批判性思維能力, 是學生創(chuàng)造潛能發(fā)揮的前提,是個性的發(fā)展,只有解放了教師,解放了學生,才能真正培養(yǎng)出具有批判性思維能力的中學生.</p><p>　　當然隨著當今時代的快速發(fā)展, 現(xiàn)代中學生的認知水平以及身心發(fā)展程度已經(jīng)得到較大程度的提高. 但是針對目前的教育狀況, 對學生批判思維能力的培養(yǎng)還不夠重視,批判性思維在數(shù)學教學中的培養(yǎng)還遠遠不夠,批判性思維中的許多核心品質(zhì)如挑戰(zhàn)

5、意識、自由思考意識等都符合數(shù)學學科的思維特點.尤其是數(shù)學思路的多元化, 更加對批判性思維在中學數(shù)學課堂中的強化, 提出了高的要求.本論文從批判性思維培養(yǎng)的必要性,培養(yǎng)中學生批判性思維的意義,批判性思維培養(yǎng)的策略三個方面簡單的概述一下如何培養(yǎng)中學數(shù)學批判性思維.</p><p>　　關鍵詞 創(chuàng)新 批判性思維 中學生 培養(yǎng)</p><p><b>　　Abstract<

6、/b></p><p>　　Critical thinking and creative thinking and called to promote the future knowledge society two major driving forces, and creative talents is an important force in promoting social progress, s

7、o the modern society make critical thinking was established as one of the aims of education, is to cultivate critical thinking of students, train the student to the authenticity, accuracy of knowledge, advocate the spiri

8、t of doubt, not superstitious books, there is a distinguish between truth and falsehood m</p><p>　　Of course, with the rapid development of modern times, students' cognitive level and the physical and me

9、ntal development level has been increased to a large extent. But in view of the present situation of education, cultivation of critical thinking ability of students is not enough attention, the cultivation of critical th

10、inking in mathematics teaching is far from enough, many of the core quality of critical thinking in consciousness, such as challenge free thinking consciousness are in conformi</p><p><b>　　目錄</b>

11、</p><p><b>　　1 引言4</b></p><p>　　2 批判性思維的涵義4</p><p>　　2.1 國內(nèi)外對批判性思維的界定4</p><p>　　2.2 對批判性思維的認識6</p><p>　　3 培養(yǎng)中學生數(shù)學批判性思維能力的必要性6</p>&

12、lt;p>　　3.1 批判性思維能力是創(chuàng)新潛能發(fā)揮的前提6</p><p>　　3.2 批判性思維能力是個性發(fā)展的需要7</p><p>　　4培養(yǎng)中學生批判性思維的意義7</p><p>　　4.1 批判性思維的培養(yǎng)是高校執(zhí)行素質(zhì)教育的必然要求7</p><p>　　4.2 批判性思維的培養(yǎng)是當今國內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關鍵

13、8</p><p>　　4.3 批判性思維的培養(yǎng)對于促進教育改革和社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義8</p><p>　　5. 在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生批判性思維8</p><p>　　5.1對試題的批判8</p><p>　　5.2對學法的批判9</p><p>　　5.3對教法的批判10</p>&l

14、t;p>　　6 中學生批判性思維培養(yǎng)的目的11</p><p>　　6.1 解放教師11</p><p>　　6.2解放學生12</p><p><b>　　7 結(jié)語14</b></p><p><b>　　參考文獻15</b></p><p><b&g

15、t;　　1 引言</b></p><p>　　隨著社會的發(fā)展,尤其是在信息全球化和多元文化的今天,培養(yǎng)和開發(fā)中學生的批判思維能力早已引起了西方國家的高度重視.但是,我國現(xiàn)行考試制度下的教育在追逐知識傳授目標時,卻忽略了對中學生批判思維能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的養(yǎng)成的重要職責,這不僅影響了個體的健康發(fā)展,也偏離了素質(zhì)教育的基本要求.</p><p>　　批判性思維（Critical

16、Thinking）是指對于某種事物現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在 同時根據(jù)自身的思考邏輯作出主張的思考[1].目前,國內(nèi)雖積極提倡素質(zhì)教育,但傳統(tǒng)教育觀念仍占很大比重.傳統(tǒng)教育是一種占有式教育,即以教師和教材為主,教師作為教育活動的主宰者,是知識的占有者和傳授者,這種傳統(tǒng)教育嚴重抑制學生個性的發(fā)揮,使學生盲目聽從,缺乏批判精神和創(chuàng)新精神,而數(shù)學是一門理性的科學追求符號語言的簡潔性、邏輯的嚴密性,是培養(yǎng)學生批判性思維重要的載體.所以在數(shù)學的教育中

17、開展批判性思維培養(yǎng)對提高中學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有著舉足輕重的意義.當前中學生的數(shù)學批判性思維意識嚴重缺乏,在認識方面,追求真理的主動意識差,習慣不辨真?zhèn)味粍咏邮?；在表述方?缺乏嚴謹意識,沒有質(zhì)疑提問的習慣,易回避疑點；在學習方面,認識能力較差,完全迷信書本和權威,嚴重缺乏批評性思維.</p><p>　　2 批判性思維的涵義</p><p>　　2.1 國內(nèi)外對批判性思維的界定&l

18、t;/p><p>　　“批判(Critical)”一詞源于希臘文“critikos”,意為提出質(zhì)問、弄清楚、進行分析.而《現(xiàn)代漢語詞典》對“批判”的解釋為:“對錯誤的思想、言論和行為進行系統(tǒng)分析,加以否定”.可以看出我們對批判性思維存在一些誤解.很多人認為“批判”就是“批評”加“審判”,就是專找別人的觀點、理論的毛病和缺陷,進行批評和攻擊,在他們的觀念里,批判性思維是否定性的,怎么能提倡培養(yǎng)這種思維?其實“批判”確實

19、是缺陷的發(fā)現(xiàn)者.但是,雖然批判性思維的興趣在于發(fā)現(xiàn)缺陷和否定性因素,但不僅僅是如此批判性思維也包含提出創(chuàng)造性的見解,批判性思維既客觀地批判別人的觀點,也理性地反省自己的思維.那么應該怎樣正確理解批判性思維呢?從現(xiàn)有的資料看,研究者在理論上對批判性思維概念的界定還存在不同的看法.大致說來可以概括為三種:一種觀點是把“批判性思維”看成一種技能或者能力.如恩尼斯(Ennis.R.H)認為批判性思維是推理性的反省性思維,指個體對做什么和相信什么

20、做出合理決策的能力.另一種觀點把批判性思維定義為一種思維過程.如加利福尼亞把批判性思維定義為“一種有目的性的,對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的</p><p>　　有些研究者想從整體上定義“批判性思維”的概念,如麥克佩克(Mcpeck.J)認為批判性思維是出現(xiàn)在反省性懷疑活動中的技能和傾向.蒂什曼和拍金斯認為理想的批判性思維不但擁有認知能力、思維策略與思維技能,而且擁有探究、質(zhì)詢、澄清、智力冒

21、險、批判性想象的傾向,稱為批判性“思維傾向”(thinking dispositions).他認為這種“思維傾向”可以是積極的、創(chuàng)造性的,也可以是消極的、無創(chuàng)造性的.他還概括了“積極的批判性思維傾向”的7種“關鍵特征”：①“智慧冒險”———開放性思維、探究不同的視點,對狹窄的思維極其敏感,能夠產(chǎn)生多種選擇；②“智慧好奇”———持續(xù)的疑惑、探查、發(fā)現(xiàn)問題、熱衷質(zhì)詢,對非常規(guī)敏感,能夠仔細觀察闡明問題；③“尋找理解”———尋求清晰的理解、找

22、出聯(lián)系與解釋,對混沌敏感,致力于建構概念；④“智慧策略”———確定目標、制定并實施計劃、想象結(jié)果,對方向敏感,能夠闡述目標與計劃；⑤“智慧嚴謹”———力求精確、組織化和徹底,對可能的錯誤和不精確敏感,能夠準確地加工信息;⑥“尋求和評價理性”———對事物質(zhì)疑、要求合理,對需要的證據(jù)敏感,`能夠權衡和評價理性;⑦“反省認知”———</p><p>　　我國著名學者林崇德從思維的個性差異來闡述批判性思維,即思維的批判性

23、品質(zhì).認為思維的批判性“就是指思惟活動中善于嚴格地估計思惟材料和精細地檢查思惟過程的智力品質(zhì).它的特點有五個:①分析性,在思惟過程中不斷地分析解決問題所依據(jù)的條件和反復驗證己擬定的假設、計劃和方案.②策略性,在思惟課題的面前,根據(jù)自己原有的思惟水平和知識經(jīng)驗在頭腦中構成相應的策略或解決課題的手段,然后使這些策略在解決思惟任務中生效.③全面性,在思惟活動中善于客觀地考慮正反兩方面的論據(jù),認真地把握課題的進展情況,隨時地堅持正確計劃,修改錯

24、誤方案.④獨立性,即不為情境的暗示所左右,‘不人云亦云,盲從附和’.⑥正確性,思惟過程嚴密,組織得有條理,思惟結(jié)果正確,結(jié)論實事求是”.[5]</p><p>　　2.2 對批判性思維的認識</p><p>　　綜合以上論述,雖然在概念方面還存在一些分歧,但研究者對批判性思維的結(jié)構逐步達成了基本一致的意見,即批判性思維包括批判精神和批判性思維技能兩個方面.我們可以這樣理解:批判性思維包括

25、批判精神和批判性思維技能兩個方面.批判精神指對觀點、論斷、規(guī)律等有意識地進行評判的心理準備狀態(tài)、意愿和個性傾向.它包括：①樂于提問；②思想獨立；③思想開放；④思維謹慎；⑤客觀公正；⑥對否定樂觀等要素.批判性思維技能指各種思維技能及運用策略.結(jié)合高中數(shù)學教學,它主要包括：①提出問題,抓住問題解決的主要矛盾的技能；②嚴格估計和評價事實與材料的可靠性、精確性、意義和價值,精細檢查思維過程和推理的質(zhì)量,察覺存在的謬誤的技能；③能從多個角度分析、

26、全面討論、解決問題的技能.</p><p>　　3 培養(yǎng)中學生數(shù)學批判性思維能力的必要性</p><p>　　3.1 批判性思維能力是創(chuàng)新潛能發(fā)揮的前提</p><p>　　創(chuàng)新是社會可持續(xù)性發(fā)展的重要力量,也是一個民族永保進步的不竭動力, 創(chuàng)新是指具有解決新問題,獲得新成果,開拓新局面的思想和主動精神,在復雜迷茫、艱苦的惰性中有所發(fā)明有所突破[6],而創(chuàng)新的首要條

27、件就是個體善于從普遍認同的事實中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,如果個體對現(xiàn)實抱殘守缺,缺乏質(zhì)疑意識和態(tài)度,缺乏批判性反思能力,那就無法與認識的客體形成差距從而產(chǎn)生問題情境,而問題情境不僅是批判性思維能力的本質(zhì),更是創(chuàng)新的原動力.對于系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗的中學生而言,他們具備創(chuàng)新的潛能,他們能夠發(fā)現(xiàn)不同于書本和教師的看法以及解題方法；能根據(jù)已有的知識結(jié)構和經(jīng)驗,經(jīng)過獨立思考,發(fā)表獨到的見解,而并非僅模仿照搬前人做法.但是,這些潛能僅是可能性,必須借助批

28、判思維能力的培養(yǎng)使可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性.我們認為,在內(nèi)容選擇和方法設計上,教育的任務就是激發(fā)學生思考,懷疑和探究,允許他們批判地審視以往的觀點.從這種意義上說,批判思維能力的培養(yǎng)就是要把學生的創(chuàng)造潛能釋放出,倘若教師施教僅囿于教人死記硬背,那么學生的創(chuàng)造潛能就會遭到壓制甚至泯滅.我們的教育都有使學生的創(chuàng)造潛力在可能的范圍內(nèi)發(fā)揮出來的責任,可以說,任何創(chuàng)新潛能的發(fā)掘必</p><p>　　3.2 批判性思維能力是個性

29、發(fā)展的需要</p><p>　　每一個人都具有自己的個性,也應當具有這樣的個性；只有表現(xiàn)出獨特個性的人,才可能成為真正的主體[7].每個學生都是一個非常具體的、現(xiàn)實的人,都有著不同于任何人的歷史,都有自己的個性和特長.令人遺憾的是,當前的基礎教育在很大程度上仍然是占有式的教育.在這種教育模式下,學生唯師是聽,唯書是從,獲得的知識如同死水,根本談不上形成自己的思想, 更不用說任何批判態(tài)度,在這樣的學校中,學生感受最

30、多的是無窮無盡的殘酷的競爭,他們成為知識的奴隸,其個性和特長的開發(fā)被置于次要的甚至可有可無的地位, 這種注入式的學習模式不可能塑造出持有批判態(tài)度的個體.因此,為形成學生獨立、求新、求變、開放以及自信的個性特征,我們就要設法給他們提供一個獨立判斷和選擇的空間,而要做到這一點,批判思維能力是必不可少的要素.</p><p>　　4培養(yǎng)中學生批判性思維的意義</p><p>　　好的批判性思維者

31、是指能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用,增強在其他學科學習和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人.培養(yǎng)中學生批判性思維無論對中學生能力,個性的全面發(fā)展還是對整個社會創(chuàng)新能力的提高以及教育改革都具有重要的理論意義和實踐指導價值[8].</p><p>　　4.1 批判性思維的培養(yǎng)是高校執(zhí)行素質(zhì)教育的必然要求</p><p>　　素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生批判性

32、思維能力,即有效理 解、評價及運用知識的各種能力. 我國從以知識教育為核心 的應試教育向以綜合能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,關 鍵是如何培養(yǎng)學生的批判性思維素質(zhì). 而批判性思維素質(zhì)的 內(nèi)容主要包括批判性思維的精神氣質(zhì)、思維品質(zhì)和思維技能 三個方面, 在高校中開展批判性思維的課程培養(yǎng)或能力訓 練,并把這些與學科教學和日常生活緊密聯(lián)系起來,是培養(yǎng) 學生批判性思維,實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑和方法.</p><p>　　

33、4.2 批判性思維的培養(yǎng)是當今國內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關鍵</p><p>　　批判性思維是學生智能素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要構成部分. 它是一種非形式邏輯或論證邏輯,關注學生日常學習、生活 需要的應用邏輯,是一種對無力應對日常問題的現(xiàn)代形式化 邏輯的反動. 當今教育不僅僅是為了獲得知識和技能,更重 要的是發(fā)展培養(yǎng)大學生求知能力,而批判性思維是一種求知 和探索的能力,它能在人一生的學習中發(fā)揮重要且長久的作 用,是大學生離

34、開校園適應社會的必然需求. 正因為如此,美 國政府為美國大學確定的一個總目標就是要優(yōu)先發(fā)展大學 生的批判性思維能力,并提出要使“具有高級思維能力、有效 交流和解決問題能力大學生的比例有顯著的增加”. 批判性 思維的培養(yǎng)是大學生心理與個性發(fā)展的必經(jīng)之路,有利于提 高和發(fā)展大學生適應未來社會的能力.</p><p>　　4.3 批判性思維的培養(yǎng)對于促進教育改革和社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義</p><

35、;p>　　當前高校教育中與批判性思維教育有關的弊端主要有： 科學主義教育觀下的“唯專業(yè)教育”；重知識、輕技能；缺乏創(chuàng)新思維技能訓練 批判性思維知識是對當前本科生,尤其是 獨立學院本科生過于狹隘的專業(yè)知識的一個必要補充,不僅 有助于本專業(yè)知識的學習,還有利于思考和解決日常生活問 題和社會問題. 批判性思維的培養(yǎng)有利于糾正高校教育中 “唯專業(yè)教育”的片面性,有利于糾正高校教育重知識、輕能 力的不良傾向,有助于本科生創(chuàng)造思維技能的培養(yǎng).

36、</p><p>　　5. 在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生批判性思維</p><p><b>　　5.1對試題的批判</b></p><p>　　例1 連續(xù)的奇函數(shù)在上是單調(diào)增函數(shù),則,,的大小順序是————</p><p>　　錯 解 因為奇函數(shù)在上是單調(diào)增函數(shù),那么在上也是單調(diào)增函數(shù),從而在R上是單調(diào)增函數(shù),所以有.<

37、/p><p>　　錯因分析 學生往往在學習過程中斷章取義得出錯誤的結(jié)論, 沒有對問題加以全面地分析.由在上是單調(diào)增函數(shù),知,,但與,沒有可比性.不妨找例驗證,如：若,,則；若,則;若,則.可見三種情形都存在, 本題出題不當, 缺少條件, 若改條件“連續(xù)的奇函數(shù)在上是單調(diào)增函數(shù)” 為“連續(xù)的奇函數(shù)在上是單調(diào)增函數(shù) ”, 則結(jié)論就確定下來了.</p><p>　　眼下學生仍然陷于題海, 各種渠道

38、的試題良莠不齊, 對學生學習造成時間上的浪費. 習題的編制要科學合理, 不能為僅考某個知識點而亂編. 學生在解題中要能揣度命題者的意圖,習題要能經(jīng)得住這樣的揣摩.</p><p><b>　　5.2對學法的批判</b></p><p>　　例2 求軸截面的周長為12的圓柱的最大體積.</p><p>　　錯解 設圓柱底面半徑為r, 高為h, 體

39、積為V, 則約束條件為4r+2h=12,即2r+h= 6,r, h〉0,6= 2r+h,,當且僅當2r=h=3, 即時取等號.,</p><p>　　以上是初學時易犯的錯誤, 教師不妨別急著給學生指正,先舉幾個特例. </p><p>　　當r=h =2時,,可見,不是最大值! 本題錯誤在于兩次取等條件不能同時成立.通過此題錯因分析, 讓學生更全面地認識基本不等式, 明白 “一正二定三相等

40、”的條件缺一不可.</p><p>　　由此可見, 只有通過培養(yǎng)學生思維的批判性, 才能培養(yǎng)學生獨立的思維能力, 才能培養(yǎng)學生分析解決問題的能力. 如果學習缺乏批判性, 機械照搬, 結(jié)果只能是照貓畫虎反累犬.</p><p><b>　　5.3對教法的批判</b></p><p>　　例3 若,求：（1）的最大值（2）的取值范圍.</p&

41、gt;<p><b>　　解 (1) 略.</b></p><p><b>　?。?）設,</b></p><p><b>　　即,則</b></p><p>　　這是一個出現(xiàn)在數(shù)學公開課上的教學片斷.學生的解答有幾何、代數(shù)兩種方法,解得都很好.教師點評完學生解答后啟發(fā)學生尋找另外的解法

42、, 從而將學生領上三角換元的道路. 于是學生一上路就陷入了困境. 再說形如的最值在三角專題中本身就難. 所以最后幾乎是教師獨立完成的.在高三復習三角函數(shù)時我有意借用了這一教學案例,學生同樣一片寧靜.看來這的確不是一個好的解法. 作為學生他對教師的這一教法自然不能給出一個全面的評價,但我們可以引導學生質(zhì)疑: 這種解法為什么不好? 通過質(zhì)疑學生明白了換元的目的其實就是為了化繁為簡, 不能搬起石頭砸自己的腳. 相比之下學生倒感覺出逆向應用反而

43、不錯, 即求的最值, 用換元法設將問題轉(zhuǎn)化為在的條件下求的最值, 簡捷明了.</p><p>　　將教師的教學片斷展示出來不是比較老師優(yōu)劣, 而是讓學生體會教師的解法不一定就是最好的. 這不但給學生提供了批判思維的機會, 也能培養(yǎng)自信、增強學生的膽識</p><p>　　6 中學生批判性思維培養(yǎng)的目的</p><p><b>　　6.1 解放教師 <

44、/b></p><p>　　長期以來,教師一直被賦予知識的統(tǒng)治者和傳播者的形象,教師作為無可爭辯的知識的權威和知識的源泉,把知識存放在學生那里,就像投資者把錢存放在銀行里一樣[9].在某種意義上,知識成了教師人格的異己力量,更使學生的低下與順從變得根深蒂固.但是,隨著社會的發(fā)展,教師作為知識的無上權威,遭到了來自終身教育和信息化社會的頑強抵抗.不難想象,當教師以這種角色定位面對學生時,令人神往的批判思維能力

45、的培養(yǎng)將遭遇多大的困難! 為此,教師可做如下嘗試: </p><p>　　第一, 轉(zhuǎn)變教學方式 教師必須變革教學方式,以符合批判性思維能力培養(yǎng)的要求,即把填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐I式和探究式的教學.在這種教學觀念的指導下,教師不再強迫學生記憶和背誦, 而是為培養(yǎng)學生批判性思維能力創(chuàng)造有利條件,在教學中,教師充分給予學生表達的機會, 也不急于否定學生的觀點,并不失時機地鼓勵學生靈活多樣的思維方式,要讓學生主動參與知識的形

46、成過程, 給予學生收集、整理、判斷、理解資料和信息的時間與空間,教師要容忍學生在此過程中所犯的錯誤,并協(xié)助他們找出原因.唯此, 學生的批判思維能力才會逐步激發(fā)和生成.</p><p>　　第二, 轉(zhuǎn)變自身角色 教師必須轉(zhuǎn)變自身角色,從真理代言人、唯我獨尊和教師萬能的角色中解放出來.創(chuàng)設百家爭鳴和百花齊放的氛圍是教師義不容辭的責任.在這種氛圍中,教師將越來越少地傳遞和灌輸知識,而是容納學生的意見, 允許學生大膽地追

47、求變化及過往不曾有的觀點；引導學生對他人的觀點質(zhì)疑, 自由地運用批判性思維提出不同的構想,并找出確鑿的證據(jù),逐步形成學生批判的態(tài)度.</p><p>　　第三, 轉(zhuǎn)變問題形式 實踐告訴我們, 是什么 的問題及其標準答案限制了學生的思考 教師應改變問題的形式,為學生提供富有思考性的問題.這類問題能讓學生的想象力發(fā)揮出來,能使學生主動地聯(lián)系已有的科學概念,更能調(diào)動他們批判思維的積極性.學生在體驗到問題難度的同時,其求

48、知欲望也被激發(fā)出來, 并能引出另一些問題,促進學生進行更深入的思考,最終讓學生品嘗到果實.在此過程中,學生學會了如何修正 整合自己的想法和觀點,為有效地啟發(fā)學生的批判思維能力就必須將枯燥的問題改造成開放式、引導式、列舉式、比較式的問題.</p><p>　　第四,鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)權威 尋找新的思路和方法,教師跟教材中所講的的內(nèi)容在學生心目中一直是神圣不可侵犯的.所以鼓勵學生破除對權威、教師、書本的盲從心理.對于課

49、堂上權威介紹的知識會嚴重限制學生的發(fā)散思維及創(chuàng)造性.所以,要使學生認識到：在任何知識或者方法講授之后,每位學生都可以繼續(xù)去發(fā)現(xiàn),去探究,去創(chuàng)造,要樹立一種敢于質(zhì)疑、批判的勇氣.但同時也要知道,教師跟教材在課堂中知識性錯誤發(fā)生的概率相對較小,所以,應著重培養(yǎng)學生從多個角度進行探索的意識,在中學數(shù)學教學領域則主要是針對解題思路而言．</p><p>　　第五,引導學生求異求新思維,在中學數(shù)學的學習過程中,尤其是在解題

50、的時候,碰到的雷同問題相對較少.所以就要求中學數(shù)學教師在課堂中強調(diào)求異思維的培養(yǎng)．.也就是說有目的地讓學生在思考處理問題時,掙脫以前知識與方法的影響,不受舊的路子束縛,不滿足已知的結(jié)論,而運用與眾不同的思維方法, 從各個新的角度提出自己的解決問題的思路. </p><p><b>　　6.2解放學生</b></p><p>　　使學生發(fā)展批判地獨立思考,對于有價值的教

51、育也是生命攸關的發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力,應當始終放在首位.如果一個人掌握了本學科的基本理論,并且學會了獨立思考和獨立工作,他必定會找到自己的道路,而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其訓練內(nèi)容來說的人,他一定會更好地適應進步和變化 ［10］.然而,旨在死記硬背,讀死書死讀書的教育教學方法無法達到啟發(fā)學生智慧和釋放學生才能的目的,其弊端在于它忽視了學生的內(nèi)在需要,禁錮了學生的想象,剝奪了學生的創(chuàng)造性體驗.因此,為避免學生養(yǎng)成固定的思

52、維習慣和產(chǎn)生低級的條件反射,就應解放他們的智力與非智力因素,這不僅是批判性思維能力培養(yǎng)的要求,更是未來進行創(chuàng)造性活動的關鍵.首先,把學生從思想統(tǒng)一的束縛中解放出來,培養(yǎng)批判意識.其次,倡導新的評價模式,使學生從重學習效果評價中解放出來,從只關注學生基礎知識和基本技能掌、握的評價中解放出來,這就要求學校更多地投入到對學生認識過程、情感、動機、價值觀等非量化因素的評估.工作中重在使認識自我、展示自我、發(fā)展?jié)撃艿脑u價不僅表現(xiàn)出對個體認知差異的

53、尊重以及對個體的主體精神的激發(fā), 對學生批判思維能力的培養(yǎng)也大有裨益,更是教學評</p><p><b>　　7 結(jié)語</b></p><p>　　在科技日新月異,知識創(chuàng)新迅速發(fā)展的當代社會,沒有批判思維能力,不發(fā)揮批判思維能力的質(zhì)疑、比較、選擇和解讀的作用,每個個體就難以生存在浩如煙海的信息時代.因而,賦予中學生主動思考、提出問題和解決問題的能力,提高他們的批判思維

54、能力并開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,從而使他們更好地認識世界、改造世界、創(chuàng)造世界,推動社會的進步只有以學生為出發(fā)點,把他們真正當作人,尊重和信任他們,充分認識他們在人類創(chuàng)新過程中的作用,防止對他們思想的鉗制與禁錮,才能使他們朝著批判創(chuàng)新的方向上發(fā)展.</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 鐘啟泉．批判性思維及其教學［J］．全球教育展望,200

55、2,( 1) ．</p><p>　　[2] 羅清旭.論大學生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學教育研究,2000(4):81</p><p>　　[3] 羅清旭,楊鑫輝.《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》中文版的初步修訂[Jl.心理發(fā)展與教育,2001(3):48</p><p>　　[4] 鐘啟泉.“批判性思維”及其教學〔J〕.全球教育展望,2002(1):37&l

56、t;/p><p>　　[5] 朱自賢,林崇德.思維發(fā)展心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1996:592.</p><p>　　[6] 周士民．創(chuàng)新思維開發(fā)的主要障礙［J］．人才開發(fā),2000,( 10) ．</p><p>　　[7] 燕國材．教育人本論芻議［J］．云夢學刊,1995,( 2) ．</p><p>　　[8] 朱新秤.大學