中學作文教學畢業(yè)論文

1、<p><b>　　序言</b></p><p>　　中學作文教學是提高學生整體水平的關鍵教學，雖然廣大教師都對此十分重視，但是，學生對作文的恐懼卻自始至終都存在著。</p><p>　　“我是真的害怕寫作，因為我實在無話可說實在無從下手?！币惶釋懽魑?，許多學生往往很頭疼，覺得無話可說或有話卻不知道該怎樣寫，往往有搜腸刮肚之苦，捉襟見肘之窘，又恐“大禍臨頭”

2、，無奈，只好“趕鴨子上架”。于是，應付式的作文應運而生，其結果或是言之無物，或胡編亂造，或者說大話、假話，無具體內容，在寫作教學中，老師經常會遇到這種場面，不少學生一提起寫作文就愁眉苦臉，唉聲嘆氣，表現(xiàn)出較為強烈的畏難情緒和排斥心理，對寫作毫無興趣，寫作學習的動機水平較低。因此，“作文難寫，寫作文難”成了師生們的共同苦惱。據研究調查。中學生或多或少地患有“寫作恐懼癥”。</p><p>　　“恐懼一般在感受到特殊

3、事件或壓力的威脅時產生，恐懼心理容易引起人的心理膽怯、畏縮、退卻、不安”[1]，所以在寫作中表現(xiàn)為害怕寫作不利于寫作思路的打開。中學生往往會因為沒有內容可寫、寫作技巧不佳或者是在寫作時心理上沒有成功感等而產生恐懼心理。一旦中學生寫作時產生恐懼心理，則會泯滅寫作熱情，阻礙想象力的發(fā)揮，進入惡性循環(huán)。在作文創(chuàng)作中的表現(xiàn)就是“越怕寫越寫不好，越寫不好越怕寫”。</p><p>　　按照一般的理論來說，現(xiàn)在的中學生，經歷

4、了十幾個的春夏秋冬，接觸了幾十本的語文讀物，認識了古今中外或身邊鄰里幾百號人，而且也嘗過酸甜苦辣或成功與失敗的滋味，也有過喜怒哀樂或彷徨與失落的情緒……如此繽紛燦爛的人生，寫作文時怎么會無話可說無話可寫？學生們有著豐富的寫作素材，卻寫不成一篇像樣的文章，這當中究竟是什么原因？</p><p>　　這難道是中學生天生就不喜歡寫作嗎？事實恰恰相反，學生對寫作學習喪失興趣和熱情，對寫作感到害怕、厭煩、而且產生排斥的心理

5、，并非是與生俱來的，人的天性中本身就有一種言說的欲望，一種言語表達的本能。在接觸寫作的初期，每個孩子對寫作都是興趣盎然的，在寫作中盡情揮灑著自己曾經有過的快樂，他們并不沒有把寫作當作是一種壓力和負擔。美國教育家唐納德?格雷夫斯就認為，隨處亂涂亂畫是兒童使用符號本能的體現(xiàn)；寫作是編碼，要比解碼的閱讀更為容易，90％的兒童在開始上學時就認為自己會寫作。那么，為什么隨著年齡的增長，隨著接觸寫作機會的增多，大部分學生在多年的寫作訓練之后，對待寫

6、作的熱情反倒呈下降的趨勢，并且畏懼、害怕起寫作呢？這里面值得我們深思的地方實在太多了。</p><p>　　一．中學生作文恐懼心理面面觀</p><p>　　寫作恐懼癥是中學生在寫作中表現(xiàn)出來的各種消極心理的總稱，據調查分析，中學生寫作上的消極心理主要有以下幾種：</p><p>　?。ㄒ唬┳员靶睦怼！白员笆且环N消極的自我評價和自我意識，表現(xiàn)為對自己能力、品質等評價

7、過低，膽子小，信心不足”。 [2] 葉圣陶先生主張把作文稱為“說話”，并說“話怎么說，文章就怎么寫”。[3]呂叔湘先生也說：“寫文章應該基本上是怎么說就怎么寫”。[4] 寫與說都是人在生活中的基本需要，在現(xiàn)實中人們并不討厭說，也不厭惡寫。每一個人都有發(fā)表欲，這是正常心理，中學生亦如此。但現(xiàn)實中的中學生面對著教師的命題，既沒有寫作的沖動，又缺乏寫的自信。</p><p>　?。ǘ┛謶中睦??？謶中睦硎侵袑W生面對寫作

8、任務時所具有的一種害怕心理。“恐懼一般在感受到特殊事件或壓力的威脅時產生的，它與未能滿足需要、預料到失敗或意識到某種失敗的可能性相聯(lián)系”。[5] 學生談作文色變，每逢聽到教師布置作文時，教室里總是哀聲一片。在教學中作文作為一種條件反射刺激，給學生帶來的不是快感，而是心理恐懼—腦?？湛杖缫玻季S一片空白，無話可說，無事可寫。另外，還表現(xiàn)為有東西可寫，卻不知如何下筆。大腦猶如一團漿糊，思維混亂也苦苦煎熬著學生。</p><

9、;p>　　（三）應付心理。學生作文本身就有一定的強迫性，學生作文過程多少帶有一定的被動性。加上教師、家長、教學的重壓，產生應付心理不足為奇。中學生在寫作中，只是一味的根據老師的要求完成任務，沒有自己的情感，也沒有實質的內容。產生這種心理的原因是學生對于寫作沒有興趣。</p><p>　?。ㄋ模┕录判睦?。作文是一種創(chuàng)造，是學生個人獨立完成的作業(yè)，提倡獨創(chuàng)性及個性的流露是無可厚非的。但學生作文處于純自我行為的境

10、地，整個作文的過程除教師的指導、講評有教師的參與外，其余就是獨立完成的過程。即便是寫了作文，也羞于與同學交流，只藏在書包里，等待著教師一聲令下送交老師，把教師看作是惟一的讀者，作文全部在暗箱中操作。</p><p>　?。ㄎ澹┮蕾囆睦?。依賴心理是學生在寫作過程中表現(xiàn)出來的對教師過分依賴和期待的心理。其行為特征是寫作前希望老師撥開云霧，點石成金；寫作中希望老師幫他們指點迷津，搭橋鋪路；寫作后希望老師精心批改，詳講

11、細評。學生希望得到老師的評價，在寫作中顯得不夠自信，對老師的依賴性較大，獨立性不強。</p><p>　　上述作文心理障礙普遍存在于中學生的寫作活動中，不僅使學生對作文產生一種“山重水復疑無路”的困惑，也個學生身心帶來不利的影響。學生困惑的形成，是主觀和客觀矛盾矛盾沖突的結果?！皩W生作文時，總希望得到一種心理滿足和愉悅，然而，當這種心理需求在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)時，往往會導致學生內心的恐懼，心情孤寂、自卑，興趣淡然等心

12、理障礙”。[6]</p><p>　　二．中學生怕作文的原因</p><p><b>　?。ㄒ唬W生自身因素</b></p><p>　　中學生怕寫作文，就其自身而言，主要原因有三：其一，對自己的生活熟視無睹，對生活缺乏觀察、感受和體驗，感覺沒什么可寫；其二，閱讀量少，知識和思想貧乏，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知道怎樣寫才好。第三，在作文寫作中多

13、次受挫失敗，沒有找到正確的歸因。</p><p>　　1．生活中缺乏觀察、感受和體驗</p><p>　　初中學生，有著十幾年的學校生活、家庭生活和社會生活，自然有許多見聞、體驗和感受，頭腦中按理說應當積累了大量寫作素材，不應該沒有東西可寫?？墒?，生活過，見聞過，并不等于有所觀察、有所感受，有所體驗。再說，現(xiàn)在的孩子，由于受到升學的壓力和許多家長的望子成龍心切，他們的“日子并不好過”。打上

14、幼兒園起就要上“稍有名氣的”，小學要上 “重點”，中學要上 “名?！?。在這些名校學校老師管得嚴，作業(yè)，練習、考試如傾盆大雨，澆得學生喘不過氣來。還有的家長給學生報了周末奧賽班，英語等課外輔導，尤其是初高中的學生，為了考理想的大學，每天補習，甚至連吃飯睡覺都馬馬虎虎。這樣以來，我們的孩子們從幼兒園到小學、初中、高中都不得輕松。長此以往，他們怎能不對生活感到枯燥乏味？哪還有心思去感受，去體驗生活。要說感受，恐怕就是兩個字：“苦”、“累”。過

15、著這種生活的孩子們，承載著那么重的學習擔子，他們的心理壓力很大，怎么可能對這樣的生活不反感呢。學生對周圍的事情沒有興趣。那么他們對生活過，見聞過的事、物就不會用心去思考，也不會用情去感受，更不想去親自體驗，他們那些寫作材料就不能轉化，就不能成為“積蓄”。一旦老師要他們寫作文</p><p>　　2．讀書少，知識匱乏</p><p>　　對作文而言，閱讀是寫作的源頭。閱讀不但使學生產生寫作的

16、欲望，而且大量的閱讀積累還會在內容、構思、語言方面，對寫作產生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩歌也會吟”說的就是這個道理?？墒?，中學生課外閱讀時間不足，周末放假回到家里，家長盯得緊，報刊雜志、課外書、甚至電視一律不準看，讓他們去做作業(yè)，去復習，去預習。所以學生的閱讀時間和閱讀數(shù)量得不到保證。如今，很多家長因為要掙錢養(yǎng)家，長期在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶、外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童的代理家長不懂得該給他們

17、買什么樣的課外書，也有的還根本買不起，即使買了孩子也沒有時間看。多數(shù)中學生閱讀中外名著的數(shù)量很少，還有的學生竟然根本沒有讀過一本名著?！柏毞Α笔钦Z文學習的致命傷。學生從小學到中學的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想情感就更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“無話可寫”。“所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累”。[7]</p><p>

18、　　3．受挫次數(shù)多，導致歸因錯位</p><p>　　美國心理學家桑戴克的“效果律”中這樣說過，“要既重視成功的強化作用，也重視失敗的強化作用”。[8]因為嘗試了成功的學生，會以更高的熱情去追求成功；品味了失敗的學生，一般不會再保持原有的熱情。如果寫作文連續(xù)失敗，他們的寫作熱情可能會喪失殆盡。在作文寫作中，有些學生經常處于失敗的境地，于是就產生懼怕，厭煩心理。這樣的寫作心態(tài)自然不會喜歡寫作，自然一提到作文就害怕，

19、就產生了作文恐懼心理。學生對寫作學習困難的不正確歸因造成了他們學習積極性下降，對寫作畏難、懼怕。</p><p>　　一個學生在平對作文練習中，若作文老是得不到高分，甚至不及格，天長日久就產生不能寫好或不能完成作文任務的主觀錯覺，他們面對作文練習，往往低估自己的能力，對作文反感、厭倦甚至懼怕?！靶睦韺W上講，學生將自已的學習行為歸因于能力、努力、任務難度和機遇等四個主要因素”。[9]但作文困難學生習慣于將作文成功歸

20、因于運氣好、任務容易、發(fā)揮超常等外部不穩(wěn)定因素，作文的失敗歸因于能力弱、智力低、思維遲鈍、記憶力差等內部穩(wěn)定因素，容易感到內疚、沮喪和自卑，“認為無論盡多大努力，都將難以提高自己的學習成績，從而降低學習動機，不愿意嘗試性努力，自暴自棄，得過且過”。[10]</p><p>　?。ǘ┙處煼矫娴囊蛩?lt;/p><p>　　“教師在教學中起主導作用，教師在寫作教學中的一些教學思想和教學要求也會使

21、學生的寫作心理產生一定的影響。教師指導過偏，要求過高，批評過多會使學生對寫作產生反感?！盵11]</p><p>　　1．教師的教學思想極端</p><p>　　教師受應試的思想嚴重。有的教師在教作文時太早就進入"應試訓練"的狀態(tài)，過分追求寫作訓練的強度，不顧實際地提出過高的寫作要求，對作文的立意、內容、文體等限制過死，只重技法指導不注重培養(yǎng)學生的寫作興趣、誘發(fā)學生的表

22、達欲望，作文命題過于陳舊老套等等。"考什么，教什么，怎么考，怎么教"的應試寫作教學遠離學生的心靈世界，失當?shù)慕虒W行為在無形中無疑嚴重地打擊了學生的寫作熱情，限制了學生的言說自由，使他們的心靈逐漸遠離了寫作。</p><p>　　教學中，過多的著眼于教材，而忽略了對學生課外閱讀的指導。這違背了作文能力提高需要靠語文實踐和語言積累的客觀規(guī)律。教師覺得只要讓學生只把教材中的課文全部熟背成誦，把寫作方

23、法了如指掌，就能寫出好文章。只讀課文如坐井觀天，怎可知天高海闊，只通過課文談寫作方法如紙上談兵，怎能在實踐中運用自如。魯迅說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的?！盵12]新大綱也明確指出了閱讀的重要性，并作出量的要求。實踐證明，多讀書可以開拓學生的視野，積累更多的語言材料，幫助學生學習更多的語言表達方法，提高認識能力和審美能力。受到更多的熏陶。不然，也只能落得“讀書未能破萬卷，下筆焉能

24、不慌神”。</p><p>　　教師的不恰當評價方式。由于教師的權威作用，老師對學生及學生作文的態(tài)度與評價，會有意無意地通過他們的言行傳遞給學生，這便成了學生自我認識、自我評價的重要參照物。如果老師無視學生寫作的進步，總是采用批評、責備與懲罰為主導的評價方式，學生接受到這些壞的信息后，會降低他的自尊心、自信心，使他們認為自己的學習能力差，努力不努力都一樣，反正不會取得好成績，于是自我放棄。在學習上不思進取，作文更

25、是為了應付作業(yè)。</p><p>　　另外，由于應試教育根深蒂固的影響，不少教師常常用中高考的作文評分標準來衡量學生作文的得失，只看到學生習作與評分標準，與考場優(yōu)秀作文之間的差距，而不善于發(fā)現(xiàn)這些作文中的亮點、長處，作文打分偏低，評價過于嚴厲苛刻，經常打擊學生作文存在的問題，致使學生長期難以從外界獲得對自己較為肯定的評價，不能正確評價自己的寫作學習。</p><p>　　2．教師指導方法過

26、于極端</p><p>　　教師寫前指導偏重 “個人演講”，缺少對學生從說到寫的過渡訓練；偏重立意選材，布局謀篇的指導，缺少表達方法的指導；偏重寫前指導，缺少后續(xù)指導。教師的“個人演講”，無異于越俎代庖，教師對作文的理解不可能代替學生的認識，到頭來，結果只能是教師講的口干舌燥，學生聽的一頭霧水。就算學生想寫出一篇好作文都難。后續(xù)指導的不足則導致學生在寫后的修改陷于盲目。</p><p>&

27、lt;b>　　3．教師要求過高。</b></p><p>　　有的教師受傳統(tǒng)作文指導思想的影響，過分強調“文道統(tǒng)一”，要求學生作文思想健康、立意深刻。這一要求帶來的后果是，學生作文少了童真、童趣，多了幾分“少年老成”之氣，更有甚者，成了“英雄宣言”?！坝械慕處煘閷W生作文加上結構新穎，條理清晰等高標準。這些高標準是揠苗助長的行為，會讓學生覺得寫好作文遠非自己能力所及”。[13]學生為了打到老師的要

28、求忍心放棄了自己的思路，這樣怎會提高學生的寫作欲望？</p><p><b>　　4．批評過多</b></p><p>　　教師批評過多則會嚴重挫傷學生對寫作的熱情。作文發(fā)下來，學生是迫切的想看一看的，可多數(shù)學生看到的是眼花繚亂的批改符號，冷冰冰的批語和分數(shù)，在教師的“一票否決”下，學生很難獲得基本的成就感。長此以往，學生對作文的熱情怎能不降溫？換個角度想一想，也許那

29、篇作文是學生殫思竭慮的結果，雖然寫的并不太優(yōu)秀，但畢竟已經努力了一番。教師之所以低調批改學生作文，可能是想勉勵好的不要驕傲，也可能是想告訴差的要多努力，還可能是表明自己評改水平很高，或工作負責。但無論這些理由是否客觀真實，我們都不得不承認，在教師的“良苦用心”下，學生得到的只是更加害怕寫作文。</p><p>　　（三）來自于作文教學的共性因素</p><p>　　1．對中學生作文期望過高

30、</p><p>　　《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》對初中階段的語文教學目標做了明確的規(guī)定：“能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習慣?！盵14]這些要求大多數(shù)符合實際，體現(xiàn)了素質教育的要求。但是在實際操作過程中，不少教師急功近利，望生成龍，急于求成，偏離了

31、這一準則，有意或無意的以培養(yǎng)作家為目標，隨意拔高教學要求，有時簡直就是用成人的思維、語言、價值觀、審美觀來要求學生。比如內容上除了“內容具體”外，還增加了“選材典型”、“材料新穎”。在立意上更強調“思想深刻”、“認識上有突破”。在表達上則以“結構嚴謹”、“語言生動、形象”來要求學生。如此種種要求，教師對學生作文求完美，高要求，遠遠超出了學生年齡的能力范圍，超出學生的認識水平。這是一種揠苗助長的做法。這些高高在上的標準超越了學生的“最近發(fā)

32、展區(qū)”，學生可望而不可即，于是自卑心油然而生。</p><p>　　2．閱讀教學的負面影響</p><p>　　“長期以來，我國語文教學一直遵循“以閱讀為本位，以讀帶寫”的教學模式，‘讀寫結合’是傳統(tǒng)的語文教學方法”。[15]然而讀寫結合不當，不僅閱讀教學的效果不顯著，而且對寫生作文的作用也微乎其微。針對“閱讀教學對你的閱讀和寫作幫助大嗎？”這一問題，只有很少的學生認為很有幫助，大多數(shù)認為

33、僅僅是有些幫助而已，并且還有一些認為基本上是沒有幫助?！爸袑W生的課內講讀課時遠比課外閱讀時間多，但學生普遍認為自由閱讀對自己幫助更大，這表明課內講讀教學效率低下”。[16]</p><p>　　在閱讀教學中，教師經常把許多蘊含豐富的人文精神的作品化整為零，肢解原意，然后貼上一張張思想內容的標簽，思維單一，評價簡單。在分析人物時，常常用“正直善良”、“光明磊落”、“大公無私”等來概括正面人物，而反面人物則是“陰險狡

34、詐”、“庸俗卑微”……沒有從人物感情的豐富性和復雜性來揭示人物性格，概念化的東西代替了人文的內涵，作者的人文精神遭到封殺，這樣的結果是學生長期缺少人文熏陶而變成腹中空空，缺乏悟性；思維僵化、封閉、程式化；對人生感悟不深，理解不透。思想貧乏，缺少獨立見解，人云亦云，影響到作文。</p><p>　　在作文教學中，不是引導學生把握作者思考生活的方式、角度，而是抓住文章的外部形式不放，對文章的表達方式，寫作技巧不厭其煩

35、的一次次的分析。把寫作知識的講解傳授單一化，脫離學生作文實際。這樣的結果是學生學到的只是范文的外部形式而不是文章的內核。這種外部形勢的知識對學生的創(chuàng)作產生強大的抑制，甚至鉗制著學生思維。長期依賴于簡單的作文技巧訓練，用些“套子”來套學生，學生寫起來就越困難，就害怕。學生在作文中無法產生自我創(chuàng)造的樂趣，沒有寫作的沖動，創(chuàng)作欲望降低，寫作動機就變成應付老師，完成作業(yè)。馮亦代也說，一味相信，“只能誤進蒼生，把原來可以造就的人推入深淵”。（小注

36、）</p><p>　　3．缺乏寬松的寫作環(huán)境</p><p>　　學生的寫作是沉悶的，壓抑的。這是因為社會一致看好分數(shù)，“分分分，學生的命根”，作文必須符合“標準”才能高分。教師的操作不當也是原因之一，學生最害怕的是沒有東西可寫，實際上，學生是有東西可寫的，只是教師在寫作要求時不必要的條條框框太多，標準過高，學生想寫的，教師不讓，教師要求的，學生沒興趣，不愿意寫。這如同是讓學生戴著腳鐐學

37、跳舞。</p><p>　　一個班集體，在作文過程中沒有互助的氛圍，整個環(huán)境也一片沉寂。同學之間沒有討論，也沒有交流，少了相互啟發(fā)，互相評判，相互促進。學生羞于讓自己的作文公之于眾，怕老師當堂評價自己的作文，怕讓同學看到自己那些圈圈點點的修改符號和那不可睹目的成績。一言之一蔽之，就是怕出“洋相”怕引起別人的嘲笑。</p><p><b>　　三．對策</b></

38、p><p>　　“縱觀有史以來的偉人和天才，他們大都有這樣或那樣的缺點，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會更偉大、更健康、更和諧、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學、更謙虛和更堅強。一言之一蔽之，就會成為更盡善盡美的偉人和天才?！睂τ谥袑W生來說，又何嘗不是如此呢？他們怕寫作文，與他們的內部主觀因素和外部客觀因素都是分不開的，因此，要消除這種懼怕心理，需要學生，教師和社會的共同努力。</p>

39、<p>　?。ㄒ唬W生：從源頭解決作文恐懼癥</p><p>　　1．廣泛閱讀，積累課文中寫作素材</p><p>　　學生在生活體驗、人生閱歷上比較欠缺，應該多積累寫作素材，突破學生寫作素材缺失的瓶頸。葉圣陶先生曾經說過：“文章寫得好不好，雖然決定于構思、動筆、修改那一連串的功夫，但是再往根本上想，就知道那一連串的功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平

40、時做的，并不是為些東西準備的，一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎?！币怖纤f的“基礎”恐怕指的就是平時的積淀吧。</p><p>　　首先，語文課上，有沒的段落、文章要引導學生熟讀成誦。若能很好的加以引導和利用，我們的課本就是一個非常好的素材，如《勾踐滅吳》中的勾踐就是在失敗中崛起的素材；《我有一個夢想》中的馬丁?路德金就是為夢想而執(zhí)著奮斗的素材。也可以引導學生從多個角度對某個人或某件事進行不同的評價，如《鴻門

41、宴》中的劉邦，既可以說他狡詐多端，也可以說他大丈夫能屈能伸；而項羽，即可以說他優(yōu)柔寡斷，缺乏遠見，也可以說他擁有君子心胸?！多u忌諷齊王納諫》中即可以從鄒忌的角度說要善于表達，忠言不必逆耳，也可以從齊王的角度說要虛心接受別人的意見……引導學生對同一個例子從不同的角度去思考。</p><p>　　其次，在學好課文的基礎上，向學生推薦相關文章，進行擴展性閱讀?！跋嚓P的研究也表明，閱讀能力與寫作能力及學生對自己寫作能力的

42、信心呈正相關”。[17]每周開設二到三節(jié)閱讀課，讓學生欣賞精美文章，或自由讀寫、交流。教師要引導學生平時學會積累，養(yǎng)成多讀書勤做筆記的習慣。讓學生通過讀書看報、觀察生活、看影視作品、聽廣播、上網等途徑獲得語言材料、生活事例、情感體驗等。生活中蘊藏著寫作的源泉，引導學生觀察生活，積累現(xiàn)實的寫作材料?！罢n外閱讀可以鞏固學生課內閱讀的成果，擴大閱讀領域，發(fā)展閱讀能力，鍛煉其思維，陶冶其品德，是開拓學生視野，發(fā)展學生智力的重要途徑”。[18]哪

43、里有人生百態(tài)，有善惡美丑，作文時就有了無盡的題材，就不會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。教師應引導學生知道積累什么，怎樣積累，并通過組織豐富多彩的活動，讓學生樂于積累，從而擴大學生的閱讀面，把閱讀獲得的信息轉化為創(chuàng)造能力，從而是只有內容可寫。正如人們所說：“如果沒有成功的閱讀為前提，那么，我們的作文教學就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。”[19]</p><p>　　2．多動筆，反復練習寫作文</p>&

44、lt;p>　　廣泛積累的素材如果塵封在記憶的倉庫中，那將失去應有的價值。寫作中要及時的、較完整的表達自己的情感和認識，并要寫自身的生活，寫真實的生活。把平時自己的所見所聞及時的記錄下來，多動筆可以將材料活起來，為我所用。動筆要講求形式靈活，無論體裁、內容、篇幅都須講求實效。閱讀課，要抓住讀和寫的結合，進行恰當?shù)倪w移訓練；作文課，老師把時間還給學生，訓練學生快速成文的能力。在寫作上舍得下功夫，由量變引起質變，形成能力。在平時的閱讀中

45、，要養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。</p><p><b>　　3．正確審題</b></p><p>　　明確作文中心，加強審題訓練。如果審題錯誤，文章的中心就會不明確，導致作文偏題，這是寫作的大忌。要做到審題準，平常就要加強訓練，在課余飯后的零碎時間，找一些不同內容的作文話題或是寫作材料進行分析，要咀嚼問題的含義，切實弄清題目或話題的意思和寫作要求，想想題目、話題或主旨是

46、什么，寫什么內容才符合它的要求，經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析判斷，自然會抓對其神，作文的中心也就明確了。</p><p>　　4．學會恰當?shù)氖w因</p><p>　　心理學研究表明，“如果在失敗時把原因歸于自己努力不夠或者方法不對頭，相信努力與結果之間具有依隨性，有必然聯(lián)系，那么在面對失敗時便不容易灰心喪氣、產生無助感，而是會積極思考、尋找成功的方法，繼續(xù)努力，表現(xiàn)

47、較高的學習積極性；而如果將失敗歸因為自己的能力，則容易產生無助感，致使動機下降，情緒抑郁，表現(xiàn)出消極的學習態(tài)度”。[20]因此，學生應該關注和承認自己的努力，關注正確有效的方法、策略，因為努力和學習方法的選擇是自我可以控制的內部因素，是可以隨時改變的。當學生將自己的成功寫作歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于自己努力的不夠，而不能將將寫作失敗歸因于自己的能力不足，學生要堅信目前的失敗只是暫時的．是個人的努力還不夠或沒有掌握好正確的學習方

48、法。此外，學生應制定一定的自我獎勵措施，告訴自己通過努力獲得了相應的結果，使自己不斷感到自己的努力是有效的。這樣，就會從無助感的狀態(tài)中解脫出來，學會考慮如何提高水平、掌握正確的寫作方法和使用各種有效的寫作學習策略，從而堅持努力去取得進步，而不是一提到作文就害怕</p><p>　?。ǘ┙處煟簽閷W生寫作鋪平道路</p><p>　　1．選定興趣點，突破學生寫作恐懼心理</p>

49、<p>　　激勵學生，激發(fā)寫作興趣，點燃寫作激情，讓學生體會到成功的喜悅，從而充分調動寫作積極性。教師要相信每位學生在作文方面都有才能，都有自己獨特的閃光點。這樣，教師就會對每一位學生產生良好的期望，就會有意無意的通過各種態(tài)度、表情和行為方式將這種期望巧妙地傳遞給學生。學生獲得期望信息后就會受到鼓舞，就會更加信賴教師，就會積極寫作文；教師得到學生的良好反應，就會把自己的情感和期望投身到學生身上，激發(fā)起學生更大的熱情，進而形成

50、良性循環(huán)。老師可以將每次周記或作文中最優(yōu)秀的文章都打印出來，貼在班級內交流或跨班交流，從寫作開始之前就打破這種害怕心理。</p><p>　　我曾看到過一篇一位優(yōu)秀教師的一堂作文指導課，是我覺得作文課首先要激發(fā)學生的寫作興趣。課題是《看未來科學家的“照片”》，氣步驟如下：（1）板書：看未來科學家的照片。（2）提問：有哪位同學看見過未來的科學家嗎？（3）（在學生議論的基礎上）同學們都說未來的科學家是不可能看到的，但

51、是老師說他有一張未來科學家的照片，問同學們想不想看，同學們都想看，不過老師有一個要求，請同學們輪流到老師這來看，看到照片以后，要保密，不能告訴別人未來科學家是什么樣的。（4）請同學們一次看照片（“照片”放在信封里，是一面鏡子）。學生從信封里抽出鏡子，看到的是自己。這時幾乎每個同學都失聲一笑，再次提醒不要把看到的告訴別人，同時要求其他人注意觀察他看到照片時的動作和神態(tài)。（5）經過提示，學生恍然大悟，老師說的未來的科學家就是自己。（6）在此

52、基礎上，啟發(fā)學生：看“照片”是怎么想的老師為什么讓大家看未來科學家的照片？總結后提出愿望：希望每個同學立志做科學家，未來的科學家就在他們中間。(7)完整作文題目：看未來科學家的“照片”或看_______的“照片”。提出寫作要求：把這件事寫完整，重點部分“我”看“照片”的情境要寫清楚。當</p><p>　　“教師應注重逆性思維的培養(yǎng)，在作文教學中，學生對作文產生畏懼的一個原因就是每次作文都有老舊之嫌，難于給學生新

53、鮮感，激發(fā)不了學生的興趣”。教師可以引導學生突破定式思維，鼓勵學生寫論爭作文，要求學生同題異體或提出異議，不泥古，不過舊，認真分析，勇于質疑。如讓學生寫《東施應該效顰》、《開卷未必有益》《做一天和尚撞一天鐘——盡職盡責》等，這樣不僅鍛煉了學生的逆向思維，而且激發(fā)了學生的寫作熱情。</p><p>　　2．教師正確指導，激發(fā)學生寫作興致</p><p>　　“多指導包括情感上的誘導和寫作方法

54、上的指導”。寫作不是一種單純的寫作訓練，而是生活中表情達意的內在需求。教師要丟棄過多的限制，給學生充分的身心自由。平時，要多留意生活中的寫作素材，讓學生有感而發(fā)，在特定的情境中，激發(fā)學生表達的欲望，達到師情、生情、文情的共鳴。所謂“情到真時便動人”，“情動而辭發(fā)”就說明了這個道理。創(chuàng)設情境激情的方法很多，如利用音樂、繪畫、多媒體課件、想象、議論等。寫作方法上的指導包括如何寫和如何改兩個方面的指導。在指導如何寫上要幫助學生打開思路，練習表

55、達。如《我的老師》一題，通過指導，學生認識到凡是對自己有啟迪、有幫助的都可稱“老師”。學生茅塞頓開，有的寫教自己的老師，有的寫楊柳，有的寫蜜蜂，選材各異，成文精彩。在指導其如何改上，要讓學生掌握常見的修改方法，品嘗到修改的樂趣。教師為了不教，授之以漁，才會受益終生。要讓學生的寫作成為一種自發(fā)、自能的行為。</p><p>　　3．讓學生在鼓勵中綻放寫作激情</p><p>　　美國著名心理

56、學家詹姆斯說：“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望?！倍喙膭?，激發(fā)學生的寫作熱情，突破學生寫作的恐懼心理。教師要以賞識的眼光看待學生的作文，多就少改，多鼓勵少批評?？梢圆捎谜Z言鼓勵、多打高分、張貼展覽、當眾朗讀、對外投稿等多種手段。只要是學生的寫作練習，老師都加以關注，并認真發(fā)現(xiàn)，把成功之處總結出來，在班級或更寬的空間交流，學生定會嘗到成功的甜頭。只要教師多站在學生的角度，設身處地的考慮學生的感受，定能找到更有效的鼓勵辦法。需要指出一點

57、，多鼓勵并不是不要批評，但批評要委婉、真誠，注意方式方法。鼓勵體現(xiàn)為教師對學生勞動成果的尊重，對學生人格的尊重，這種尊重可以轉化為強大的內驅力。鼓勵才是成功之母，我們有理由相信每篇作文中都有閃光之處。</p><p>　　4．抓住時機，誘發(fā)文思</p><p>　　課堂上的教學情境是千變萬化的，常有些令人動情卻如電光石火，稍縱即逝的情境，一般學生不留意這動情的瞬間，失去作文感知的最佳時機，

58、等到事后再提起筆來寫，就會覺得感情冷卻了，心境也隨著情境的變化，也許不再如當初那么令人激動萬分了，也就難以寫出當時自己在那種特定情境中的心境了。作為老師，要善于捕捉這種作文訓練的最佳時機和最佳境界，及時點破文思的“泉眼”，讓學生產生一種“胸有所思，不言不快”的心理狀態(tài)。我曾聽說過以課下擦黑板的故事引導學生寫作文的例子。</p><p><b>　　5．正確講評作文</b></p>

59、<p>　　采取多種行之有效的方法，激勵學生，激發(fā)寫作興趣，點燃寫作激情，讓學生體驗成功的喜悅，從而充分調動寫作積極性。作文講評課可以安排“見賢思齊”、“見拙內省”、“錦上添花”三環(huán)節(jié)。“見賢思齊”就是展示作家和班上同學所寫出的精彩文章，師生一同欣賞其成功之處，讓學生賞佳作，受啟發(fā)，知道努力方向?！耙娮緝仁　笔菍W生中帶共性的寫作不足之處列舉出來，讓學生發(fā)現(xiàn)其不足，思考其修改方法?！板\上添花”是讓學生再修改自己的習作。這一

60、環(huán)節(jié)是學生根據老師的初評意見后，進行再次修改，教師也根據學生再次修改后的作文，充分肯定其再次修改后的進步點。這一階段能更好的使學生明確“作文是修改出來的”，也使學生在修改提高的過程中體會學習的成功感和樹立寫作的自信心，從而減少作文恐懼感。為了更好的表揚和鼓勵修改成果，教師可選擇幾篇修改前后進步較大的作文打印分給全體同學作為范例加以宣傳，對于作者是一個很好的鼓勵，對于其他同學也是很好的借鑒。</p><p>　?。?/p>

61、三）創(chuàng)設寬松環(huán)境，培養(yǎng)學生寫作興趣</p><p>　　“興趣是最好的老師?！比绻苁箤W生把“要我寫”變成“我要寫”，把壓抑心情變成愉快心情，那么，創(chuàng)設作文情境至關重要，因為它能使學生觸景生情，解決學生感受蒼白，感情貧乏，無病呻吟的毛病。一個寬松良好的環(huán)境，能夠引發(fā)學生的寫作興趣，客服懼怕心理。所以老師應給學生創(chuàng)設這種相對寬松的環(huán)境，用前人的經歷和文人的事跡激勵學生，不要給學生太大的壓力。作文教學應注意培養(yǎng)學生寫

62、作興趣，加強學生寫作興趣的積累，促使其直接轉化為動機，真正做到變學生的“要我寫”，為“我要寫”。</p><p><b>　　結束語</b></p><p>　　在不斷的探索和實踐中，學生由最初的怕寫作文、厭寫作文到今天愛寫作文、想寫作文，這一切都是致力于培養(yǎng)學生寫作興趣的結果。我們只有積極開動腦筋，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷變換方法，激發(fā)學生興趣，才能夠讓學生從寫作中

63、得到快樂，才能夠使每位學生真正喜歡作文。</p><p><b>　　注釋：</b></p><p>　　[1]黎煒.試談青少年寫作心理的產生與消除[J].上海教育科研，1994(9).</p><p>　　[2]胡明奇.淺析學生寫作的心理障礙[J].上海教育科研，1994(4).</p><p>　　[3]徐向順.探究

64、寫作障礙心理科學選用矯治方法[J].教育探索，2002(6).</p><p>　　[4]陳彩霞.中學生寫作心理淺析[J].寧波大學學報，2003(6).</p><p>　　[5]金怡.怎樣使學生從怕寫到想寫會寫可愛寫[J].蘇州教育學院學報，1997(9).</p><p>　　[6]張定遠.作文教學集論·序言[M].新蕾出版社，1981.</p

65、><p>　　[7]王進.學生寫作心理模仿探微[J].學科教育，1999(11).</p><p>　　[8]羅錚，郭德俊.寫作心理學理論研究概況[J].心理學探新，2000(3).</p><p>　　[9]嚴杰.寫作心理學[M].吉林文史出版社.2001.</p><p>　　[10]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社.1997.<

66、;/p><p>　　[11]李季.中國教育病[M].四川教育出版社.1999</p><p>　　[12]林天倫.自我發(fā)展教育模式的探索[M].華南理工大學出版社.2001.</p><p>　　[13]戴永濤.語文教學的原理與藝術[M].海峽文藝出版社.1996.</p><p>　　[14]許嘉璐.中國中學教學百科全書·教育卷[M]

67、.沈陽出版社.1990.</p><p>　　[15]肖云龍.脫穎而出——創(chuàng)新教育論[M].湖南大學出版社.1998.</p><p>　　[16]尚繼宗.教學方法現(xiàn)代化的研究[M].華東師范大學出版社.2001.</p><p>　　[17]劉德化.教育科研·教育研究實用寫作[M].湖南大學出版社.1998.</p><p>　　

68、[18]朱唱元.中學作文教學現(xiàn)狀的調查和思考[C].中學語文教學.1995：13-16</p><p>　　[19]劉道生.中學作文教學的現(xiàn)狀與改革[C].新疆佳木斯大學學報.社科版.1986：83-87</p><p>　　[20]顧大白.轉變觀念，培養(yǎng)能力[C].山東師大學報.社科版.1995：99-102</p><p><b>　　參考文獻：<

69、;/b></p><p>　　1.黎煒.試談青少年寫作心理的產生與消除[J].上海教育科研，1994(9).</p><p>　　2.胡明奇.淺析學生寫作的心理障礙[J].上海教育科研，1994(4).</p><p>　　3.徐向順.探究寫作障礙心理科學選用矯治方法[J].教育探索，2002(6).</p><p>　　4.陳彩霞.中

70、學生寫作心理淺析[J].寧波大學學報，2003(6).</p><p>　　5.金怡.怎樣使學生從怕寫到想寫會寫可愛寫[J].蘇州教育學院學報，1997(9).</p><p>　　6.張定遠.作文教學集論?序言[M].新蕾出版社，1981.</p><p>　　7.王進.學生寫作心理模仿探微[J].學科教育，1999(11).</p><p&g

71、t;　　8.羅錚，郭德俊.寫作心理學理論研究概況[J].心理學探新，2000(3).</p><p>　　9.嚴杰.寫作心理學[M].吉林文史出版社.2001.</p><p>　　10.張大均.教育心理學[M].人民教育出版社.1997.</p><p>　　11.李季.中國教育病[M].四川教育出版社.1999</p><p>　　12.

72、林天倫.自我發(fā)展教育模式的探索[M].華南理工大學出版社.2001.</p><p>　　13.戴永濤.語文教學的原理與藝術[M].海峽文藝出版社.1996.</p><p>　　14.許嘉璐.中國中學教學百科全書?教育卷[M].沈陽出版社.1990.</p><p>　　15.肖云龍.脫穎而出——創(chuàng)新教育論[M].湖南大學出版社.1998.</p>

73、<p>　　16.尚繼宗.教學方法現(xiàn)代化的研究[M].華東師范大學出版社.2001.</p><p>　　17.劉德化.教育科研?教育研究實用寫作[M].湖南大學出版社.1998.</p><p>　　18.朱唱元.中學作文教學現(xiàn)狀的調查和思考[C].中學語文教學.1995.</p><p>　　19.劉道生.中學作文教學的現(xiàn)狀與改革[C].新疆佳木斯大學

74、學報.社科版.1986.</p><p>　　20.顧大白.轉變觀念，培養(yǎng)能力[C].山東師大學報.社科版.1995.</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　經過幾個月的查資料、整理材料、寫作論文，今天終于可以順利的完成論文的最后的謝辭了，自己想想大學期間的點點滴歷歷涌上心頭，時光匆匆飛逝，四年多的努力與付出，隨著論文的

75、完成，終于讓自己可以在大學的生活，得以劃下了完美的句點。</p><p>　　論文得以完成，要感謝的人實在太多了，首先要感謝李洪武老師，因為論文是在xx老師的悉心指導下完成的。xx教授淵博的專業(yè)知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。本論文從選題到完成，每一步都是在xx老師指導下完成的，傾注了xx老師大量的心血。<

76、/p><p>　　xx老師指引我的論文的寫作的方向和架構，并對本論文初稿進行逐字批閱，指正出其中誤謬之處，使我有了思考的方向，他的循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪，他的嚴謹細致、一絲不茍的作風，將一直是我工作、學習中的榜樣。 xx老師要指導很多同學的論文，加上本來就有的教學任務，工作量之大可想而知，但在一次次的回稿中，精確到每一個字的的批改給了我深刻的印象，使我在論文之外明白了做學問所應有的態(tài)度。<

77、;/p><p>　　在此，謹向xx老師表示崇高的敬意和衷心的感謝！ 謝謝xx老師在我撰寫論文的過程中給與我的極大地幫助。</p><p>　　同時，論文的順利完成，離不開其它各位老師、同學和朋友的關心和幫助。在整個的論文寫作中，各位老師、同學和朋友積極的幫助我查資料和提供有利于論文寫作的建議和意見，在他們的幫助下，論文得以不斷的完善，最終幫助我完整的寫完了整個論文。</p>&l

78、t;p>　　另外，要感謝在大學期間所有傳授我知識的老師，是你們的悉心教導使我有了良好的專業(yè)課知識，這也是論文得以完成的基礎。 </p><p>　　通過此次的論文，我學到了很多知識，跨越了傳統(tǒng)方式下的教與學的體制束縛，在論文的寫作過程中，通過查資料和搜集有關的文獻，培養(yǎng)了自學能力和動手能力。并且由原先的被動的接受知識轉換為主動的尋求知識，這可以說是學習方法上的一個很大的突破。在以往的傳統(tǒng)的學習模式下，我們

79、可能會記住很多的書本知識，但是通過畢業(yè)論文，我們學會了如何將學到的知識轉化為自己的東西，學會了怎么更好的處理知識和實踐相結合的問題。</p><p>　　在論文的寫作過程中也學到了做任何事情所要有的態(tài)度和心態(tài)，首先做學問要一絲不茍，對于發(fā)展過程中出現(xiàn)的任何問題和偏差都不要輕視，要通過正確的途徑去解決，在做事情的過程中要有耐心和毅力，不要一遇到困難就達退堂鼓，只要堅持下去就可以找到思路去解決問題的。而且要學會與人合