論情感與語文教學(xué)畢業(yè)論文

1、1論情感與語文教學(xué)論情感與語文教學(xué)摘要摘要：“情感教育”是語文教學(xué)的靈魂。情感如同一片肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這土壤里。中學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)課堂情感教學(xué)，讓情感教學(xué)充滿語文課堂。只有這樣，語文教學(xué)才能更加和諧融洽。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：情感、語文、語文教學(xué)語文是一門工具學(xué)科，但語文工具不是簡單的生產(chǎn)工具，而是極具思想與內(nèi)涵的特殊工具，是表情達(dá)意的工具。新課程指出：語文教學(xué)要注意知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的相互滲透，融為

2、一體。從而，語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國語言文字的能力和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個(gè)基本任務(wù)。列寧說：“沒有人的情感，也不可有人對(duì)真理的追求。”1這些話道出了情感教育的真諦。語文和其它學(xué)科相比，似乎更強(qiáng)調(diào)情感。因?yàn)檎Z文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。自然美是指自然界中一切使人賞心悅目的事物具有的審美特征和審美價(jià)值。自然美是非常廣泛的，教材中寫景狀物的文章往往表現(xiàn)出多姿多彩的自然

3、美。如：朱自清的《春》寫了春草、春花、春風(fēng)、春雨等自然景物，從而表現(xiàn)出春到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機(jī)勃發(fā)的美。《荷塘月色》則為我們描繪了明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香以及心懷淡淡的哀愁和喜悅獨(dú)步月下的作者組成的靜謐、和諧，充滿著優(yōu)美的詩情畫意的自然之美。《聽潮》盡情地描繪了海睡、海醒、海怒的畫面，真切地揭示了大海剛?cè)嵯酀?jì)的美。陶淵明的《歸去來兮辭》寫了作者辭去彭澤令后歸家時(shí)的愉快心情和隱居的樂趣，表現(xiàn)出一種悠閑

4、之美。《蘇州園林》則使讀者感知到園林的圖畫美。3這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此說，“情感教育”是語文教學(xué)的靈魂。那么作為教師怎樣在實(shí)際教學(xué)中將情感與語文教學(xué)融匯貫通呢？我認(rèn)為可以從下面幾方面進(jìn)行：1、以文本導(dǎo)情以文本導(dǎo)情梁啟超曾說：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切的原動(dòng)力?！鼻楦锌偸怯?/p>

5、一定的客觀事物引起的。語文課本中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇文學(xué)，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，都有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。古人說：“一切景語皆情語。”于是就有了下面的教學(xué)片斷：有位老師在教學(xué)朱德的《回憶我的母親》一文時(shí)，曾用這樣的導(dǎo)語：古往今來，多少文人墨客曾寫過贊美母親的名詩佳篇，唐代詩人孟郊的“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心

6、，報(bào)得三春暉”這首頌揚(yáng)母親的詩篇，情摯意濃，膾炙人口，歷經(jīng)傳誦。同樣，人門也經(jīng)常把祖國、黃河比作“母親”。母愛歷來被公認(rèn)為是世上最無私，最神圣的愛。下面我請同學(xué)們回憶一下，馬上請幾位同學(xué)分別用一分鐘時(shí)間敘述一下自己感受最深的一次母愛。寥寥數(shù)語，啟發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的思考，無疑如投石擊水，從感情上激發(fā)了學(xué)生感悟課文情感的興趣和欲望。在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重挖掘出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)探析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的