試論中小學(xué)教育研究的對(duì)象、性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)

1、<p>　　試論中小學(xué)教育研究的對(duì)象、性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)         摘要：近幾年，中小學(xué)教師做研究的熱情高漲，成效顯著。本文重點(diǎn)探討了中小教育研究的對(duì)象、性質(zhì)和特點(diǎn)，以促進(jìn)中小學(xué)教師的教育研究及專業(yè)成長(zhǎng)。</p><p>　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)  教育研究   對(duì)象  性質(zhì)  特點(diǎn) 

2、0;    </p><p>　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前在各級(jí)各類教研部門中，專門從事教學(xué)研究工作的教研員已超過10萬人。從省級(jí)開始，地、縣、校，從上到下形成了四級(jí)完整的教研體系網(wǎng)絡(luò)。[1]同時(shí)，廣大的中小學(xué)教師已經(jīng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的主體，在我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升中取得了顯著的成績(jī)。</p><p>　　一、中小學(xué)教育研究的對(duì)象</p>

3、<p>　　縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育研究方面的著作，教育研究的對(duì)象主要有以下幾種觀點(diǎn)。第一，教育的研究對(duì)象是人。因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育的對(duì)象是人，教育研究的對(duì)象當(dāng)然包括人；第二，教育研究的對(duì)象是教育現(xiàn)象，這是受前蘇聯(lián)的影響；第三，教育研究的對(duì)象是教育現(xiàn)象及其規(guī)律；第四，教育研究的對(duì)象是教育存在。他的形態(tài)分為三大類型，一是“教育活動(dòng)型存在”，包括一切以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的人類實(shí)踐活動(dòng)； 二是“教育觀念型存在”

4、，是指各種在教育認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成的有關(guān)教育的意見、思想、觀點(diǎn)、理論、學(xué)科等；三是“教育研究反思型存在”，是對(duì)教育研究活動(dòng)及其教育學(xué)科本身發(fā)展性問題的研究產(chǎn)物；第五，教育研究的對(duì)象是對(duì)人的身心產(chǎn)生影響的教育活動(dòng)；第六，教育研究的對(duì)象是教育問題，等等。</p><p>　　對(duì)教育研究對(duì)象有如此多的觀點(diǎn)，說明了教育研究對(duì)象的多面性、復(fù)雜性、重要性，發(fā)展性。隨著教育學(xué)的發(fā)展以及對(duì)教育研究對(duì)象認(rèn)識(shí)的深入，華東師范大學(xué)楊小微教

5、授等學(xué)者認(rèn)為教育研究的基本對(duì)象是教育活動(dòng)。教育活動(dòng)指一切以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的人類實(shí)踐活動(dòng),包括：一是有關(guān)教育現(xiàn)象的意見、觀點(diǎn)、思想、理論等，稱為“教育意識(shí)活動(dòng)”；二是為培養(yǎng)“人”而所從事的實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)、教研活動(dòng)等稱為“教育存在活動(dòng)”。[2]</p><p>　　作為中小學(xué)教師，教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，教育研究的目的是為了解決教育教學(xué)中的問題。因此，筆者認(rèn)為，作為教學(xué)一線的中小學(xué)教

6、師，教育研究的對(duì)象是中小學(xué)教師在“立德樹人”的過程中，為解決教育教學(xué)情境中存在的問題而進(jìn)行的探究性活動(dòng)，即教育實(shí)踐活動(dòng)，包括教育意識(shí)活動(dòng)和教育存在活動(dòng)。</p><p>　　二、中小學(xué)教育研究的性質(zhì)</p><p>　　大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，“教育研究是‘事理’研究，即探究人所做事情的行事依據(jù)和有效性、合理性的研究。它不同于一般所言的現(xiàn)象研究，僅要求對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述和說明。它是為成事，即辦好此事

7、而開展的研究，所以必須包含下述兩大類型的研究：作為依據(jù)的研究，可稱作基本理論研究；作為有效性和合理性改進(jìn)的研究，可稱作應(yīng)用研究?！?[3]</p><p>　　教育研究的總體性質(zhì)就出自它是一種事理研究。事理研究既不像自然科學(xué)，是對(duì)人的外界物體之研究，以說明“它” 是什么為直接任務(wù)；也不像精神科學(xué)，是為人的主觀世界狀態(tài)的研究，以說明主體“我”之狀態(tài)、變化、性質(zhì)以及為什么會(huì)如此等為直接任務(wù)。它以人類自己所創(chuàng)造、所從事

8、的活動(dòng)為研究對(duì)象，及研究事由與事態(tài)、結(jié)構(gòu)與過程、目標(biāo)與結(jié)果等一系列與事情本身直接相關(guān)的方面，也研究如何提高活動(dòng)的合理性、效率、質(zhì)量與水平。它是一種包容性、綜合性和復(fù)雜性極強(qiáng)的研究，在空間關(guān)系上，它以多因素、多層面、多場(chǎng)景復(fù)雜交互作用為總體特征；在過程狀態(tài)上，它以確定性與不確定性并存、通過動(dòng)態(tài)相互作用不斷地從不確定性中生成確定性為突出特征；在價(jià)值取向上，則以追求教育問題有效完滿解決、理論與實(shí)踐相互構(gòu)成、成事與成人統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)為理想境界。[4]

9、</p><p>　　經(jīng)過長(zhǎng)期的教育實(shí)踐探索，縱觀上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為中小學(xué)教育研究的“成事”就是以校為本，解決教育實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育；“成人”就是教育的返璞歸真，即以生為根，以師為本，和諧發(fā)展。一是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基；二是為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，做幸福的人民教師。中小學(xué)教育研究以追求“成事”與“成人”的完美和諧統(tǒng)一和人的生命質(zhì)量的提升為理想境界。</p>&

10、lt;p>　　三、中小學(xué)教育研究的特點(diǎn)</p><p>　　中小學(xué)教師的教育研究有別于大學(xué)或?qū)ｉT研究機(jī)構(gòu)的做法，具有以下一些基本特點(diǎn)。</p><p><b>　　1.實(shí)踐性和應(yīng)用性</b></p><p>　　中小學(xué)教師所從事的教育研究是一種貼近教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐性研究活動(dòng)，與其日常教育實(shí)踐融為一體，其主要目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的

11、問題，通過研究尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)的措施。因此，“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”是其研究的主要特征。</p><p>　　因此，筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師做研究必須結(jié)合自身特點(diǎn)，著力在“貼近”二字上下功夫，讓教育科研“接地氣”。一是貼近教師的實(shí)際工作。教研組是基本的教科研群體，教研活動(dòng)是最容易貼近教師實(shí)際工作的教育科研載體。與此同時(shí)，在課題研究中，我們的選題要與教師日常工作密切相關(guān)。</p><p>　　

12、二是貼近教師的實(shí)際水平。有些教育課題，超出了教師的實(shí)際水平。要根據(jù)不同年齡、不同學(xué)科、不同崗位向教師提出不一樣的要求，讓教師“跳一跳摘桃子”，如教師日常教學(xué)生活中的教育敘事、教育博客、空間日志、教育微博、考察報(bào)告等等寫成教育論文發(fā)表了，都是很好的研究成果；</p><p>　　三是貼近學(xué)校的實(shí)際需要。學(xué)校教育科研應(yīng)源于學(xué)校的實(shí)際需要。如“中學(xué)校園暴力成因及干預(yù)對(duì)策研究”、“某某小學(xué)開展書法教育的校本實(shí)踐研究”等，

13、源于學(xué)校、以校為本、基于解決學(xué)校的實(shí)際問題，具有很好的應(yīng)用價(jià)值。</p><p><b>　　2.問題即課題</b></p><p>　　對(duì)于中小學(xué)教師來說，搞教育科研遇到的困難就是找不到合適的研究課題，急功近利，喜歡從選題指南上找一些大的課題，結(jié)果半途而廢。其實(shí)，我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，遇到很多的需要解決的實(shí)際問題，問題的解決對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成

14、長(zhǎng)很有幫助，問題即課題。因此，中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題就是要研究的課題。主要有三類。一是直接性問題。明顯存在，需要直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問題，比如在高效課堂建設(shè)中，大班額分組問題、學(xué)困生問題等；二是探索性問題。將新的教育理念、教育觀念、教育成果、教學(xué)模式等轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題，如高效課堂建設(shè)中的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教學(xué)模式、英語教學(xué)模式、語文教學(xué)模式以及復(fù)習(xí)課型、新授課型等，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要我們?nèi)ヌ?/p>

15、索；三是反思性問題。我們通過對(duì)自己教學(xué)行為的反思回顧所發(fā)現(xiàn)的問題，如“為什么會(huì)這樣”、“應(yīng)該做哪些調(diào)整和改進(jìn)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂生成為啥差距如此之大”等。我們不能被研究，而應(yīng)該自己研究自己，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，以小課題研究為主，解決教學(xué)實(shí)際問題。</p><p><b>　　3.教室即研究室</b></p><p>　　中小學(xué)教育研究是以教育活動(dòng)為研究對(duì)象。課堂是教育

16、活動(dòng)的主陣地，許多教育思想、教育觀點(diǎn)、教育理念、教學(xué)模式都要在這里探索、實(shí)踐、改進(jìn)，許多新的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果在這里產(chǎn)生，課堂是萌生、孕育、展現(xiàn)先進(jìn)教育理念和教改實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)施的研究基地。中小學(xué)教育科研的“主陣地”理所當(dāng)然的在課堂，教室即研究室。</p><p>　　4.教師群體即研究共同體</p><p>　　中小學(xué)教育研究不應(yīng)只是一種個(gè)人行為、分散行為，它更應(yīng)是一種群體行為。中小學(xué)教育

17、科研以備課組、年級(jí)組、教研組、課題組為核心開展研究，以群體帶動(dòng)個(gè)體，利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互支持，就會(huì)收到事半功倍的功效。學(xué)校一旦形成了群體性的教育科研氛圍，老師們都潛心于教育科研，形成研究共同體，先進(jìn)的教育思想、教育理念、教學(xué)模式就會(huì)被教師接受、探索、實(shí)踐，在教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)校發(fā)展，學(xué)校充滿生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)“以研興?！薄?lt;/p><p>　　5.中小學(xué)教師的行動(dòng)研究&

18、lt;/p><p>　　中小學(xué)教師工作于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，最了解教學(xué)的困難、問題與需求，能及時(shí)清晰地知覺到問題存在。教師與學(xué)生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學(xué)生活，教師能準(zhǔn)確地從學(xué)生的學(xué)習(xí)中了解到自己教學(xué)的成效，了解到師生互動(dòng)需要改進(jìn)的方面，尤其是能從教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，從學(xué)生的考卷、作業(yè)、作文、周記等中獲得第一手資料，這為研究提供了良好的條件。因此，中小學(xué)教師所做的教育研究是一種行動(dòng)研究。</p>&

19、lt;p>　　在研究中，讓教師們參加到教育研究中來，使他們成為自己實(shí)踐情境的研究者，提高他們的教育理論水平，有效的將研究成果運(yùn)用于自己的實(shí)際工作中去。教育研究者不是作為一個(gè)權(quán)威的指導(dǎo)者，應(yīng)該深入到教育第一線，與一線教師互相協(xié)作進(jìn)行研究，承擔(dān)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，克服以研究假設(shè)為研究出發(fā)點(diǎn)的缺陷，實(shí)現(xiàn)教育問題的有效解決。</p><p>　　四、中小學(xué)教育研究的目標(biāo)</p><p>　

20、　“科研興?！薄ⅰ靶Ｅd科研”近年來已經(jīng)成為中小學(xué)的共識(shí)。各學(xué)校從自身的立場(chǎng)出發(fā)，也從事了多種多樣的科研活動(dòng)，并且這些科研活動(dòng)在部分學(xué)校已成為發(fā)展的動(dòng)力與保障。但與此同時(shí)，我們又不能不認(rèn)識(shí)到，一些中小學(xué)的教育科研并沒有真正帶來學(xué)校的變化，往往是轟轟烈烈的“科研”一番，教師的行為依然故我，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，學(xué)校發(fā)展與改革所面臨的各種各樣的問題仍然存在?，F(xiàn)在，只要是辦學(xué)條件稍好的學(xué)校，大多幾乎是“校校有課題，人人有項(xiàng)目”的，但是對(duì)這些科研的

21、效果加以檢覽，不難發(fā)現(xiàn)，龐大的課題或項(xiàng)目數(shù)量與解決學(xué)校問題的低劣質(zhì)量的對(duì)比是非常鮮明的，換句話說，這樣的“校興科研”的行為，并未產(chǎn)生“科研興?！钡男Ч?lt;/p><p>　　出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是多種多樣的，比如，研究課題選擇不當(dāng)，研究方法運(yùn)用不合理，研究組織流于形式等，但最為重要的原因在于學(xué)校教育科研的指導(dǎo)思想有待于進(jìn)一步端正，目的有待于進(jìn)一步明確。首先，我們需要認(rèn)識(shí)到，之所以倡導(dǎo)中小學(xué)從事科研，要求教師投身

22、研究活動(dòng)，正是因?yàn)閷W(xué)校當(dāng)今的發(fā)展面臨了許許多多新情況、出現(xiàn)了各式各樣新問題、遇到了形形色色新矛盾。這些新情況、新問題、新矛盾制約著學(xué)校發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問題或矛盾是伴隨教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研因而成為解決這些問題或矛盾的前提和基礎(chǔ)。依此來看，中小學(xué)教育科研是與學(xué)校自身問題

23、的解決等結(jié)合在一起的，始終是指向?qū)W校自身的發(fā)展與變革的，科研雖然不是學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)的充分條件，但無疑是必要條件。其次，我們也需要認(rèn)識(shí)到，之所以提出中小學(xué)重視教育科研和教師參與教育科研的要求，正是因?yàn)閷W(xué)校在正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善以后，自身的發(fā)展正越來越處于一個(gè)新的“高原期”，要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面</p><p>　　既然中小學(xué)教育科研是學(xué)校發(fā)展的自身要求，那么，在科研的指向上就應(yīng)該自始自終圍

24、繞學(xué)校發(fā)展來進(jìn)行，至少要通過科研達(dá)到以下幾個(gè)方面的目的：</p><p>　　第一，解決學(xué)校實(shí)際問題。中小學(xué)教育科研在研究中要有清晰的問題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究想去解決學(xué)校的哪些問題，什么樣的研究活動(dòng)才能達(dá)到這一目的。許多學(xué)校的教育科研活動(dòng)不能指向?qū)W校自身問題的解決，其原由在于所確定的問題并不見得是學(xué)校自身的問題，是學(xué)校發(fā)展中難以逾越的的障礙。問題可能來于專家，來于理論論著，來于其他學(xué)校。其實(shí)，在學(xué)校實(shí)踐中

25、，沒有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，就不會(huì)有教師研究的沖動(dòng)；而沒有研究的沖動(dòng)，也常常難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動(dòng)。今天，中小學(xué)有必要把解決學(xué)校實(shí)際問題作為一切科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研行為的最終依據(jù)，從根本上杜絕沒有問題針對(duì)性的學(xué)?？蒲校缭綄W(xué)校教育科研與學(xué)校問題解決之間的鴻溝。</p><p>　　第二，提升教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研還存在另外一個(gè)至關(guān)重要的目的指向，即通過科研轉(zhuǎn)

26、變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教師的教育教學(xué)智慧，將教師從繁重的機(jī)械性工作狀態(tài)中解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。從這一目的出發(fā)，學(xué)校教科研活動(dòng)有必要密切關(guān)注教師的生活狀態(tài)和職業(yè)生存方式，圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開。要逐漸做到：透視一所學(xué)校教育科研的成效，要看它在多大程度上改變了教師，在多大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；要看是否借助于科研活動(dòng)，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，促使一些教師脫穎而出。</p><

27、;p>　　第三，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)教育科研活動(dòng)要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校問題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，進(jìn)一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。學(xué)校的問題是層出不窮的，常常是一個(gè)問題解決了，新的更難以解決的問題又冒出來了，學(xué)校的科研活動(dòng)也因此不能一蹴而就，需要在一輪的研究活動(dòng)結(jié)束解決一個(gè)問題的同時(shí)，設(shè)計(jì)新的研究計(jì)劃或方案，進(jìn)而去解決新的難題。這樣，就需要學(xué)校將教育科研活動(dòng)當(dāng)作經(jīng)常

28、性行為，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。在檢驗(yàn)學(xué)校的教科研活動(dòng)時(shí)，在著眼于解決當(dāng)前問題的同時(shí)，還要視其在多大程度上為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展提供了支撐。</p><p>　　以改進(jìn)實(shí)踐為指向的中小學(xué)教育科研，需要學(xué)校方方面面將科研作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求，改變科研可有可無、科研是教師“身外之物”的看法和認(rèn)識(shí)，改變學(xué)?？蒲谢顒?dòng)只是圍繞一個(gè)固定的課題所做的單一周期的研究的做法，改變學(xué)校教育科研為學(xué)校局外人所壟斷的局面，將科研與學(xué)校

29、發(fā)展的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與學(xué)校特色的形成和品牌的創(chuàng)建結(jié)合在一起。只有這樣，學(xué)校教育科研才大有可為，向科研要質(zhì)量，向科研要成效，向科研要品牌才能真正得到落實(shí)。</p><p>　　參考文獻(xiàn)：[1]趙小雅，教育制度：理直氣壯的中國(guó)特色【N】，中國(guó)教育報(bào)，2014年3月5日,第6版。[2]楊小薇，教育研究方法【M】，人民教育出版社，2005年5月，第7頁。[3]葉瀾，教育學(xué)原理【M】，人民教育出版社，2007年7月