研究性學(xué)習在地理教學(xué)中的運用

1、<p>　　研究性學(xué)習在地理教學(xué)中的運用</p><p><b>　　天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)</b></p><p><b>　　解 青</b></p><p>　　研究性學(xué)習在地理教學(xué)中的運用能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地理學(xué)科知識面廣，綜合性強，能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象欲望，在地理教學(xué)中，教師堅持

2、研究性學(xué)習，不僅能增加學(xué)生的知識，而且能養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新的品格。</p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。</p><p>　　研究性學(xué)習是從問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識，就要在課堂上克服傳統(tǒng)教學(xué)上“滿堂灌”的做法，要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等和寬松的教育環(huán)境和氛圍，采用

3、啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在寬松的情境中敢疑，并引導(dǎo)學(xué)生會疑、善疑、和能釋疑。在質(zhì)疑和釋疑的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如講大陸漂移學(xué)說時，引導(dǎo)學(xué)生想象：魏格納當年從地圖上“看”出了大陸漂移，你能看出什么？學(xué)習全球氣候變暖知識時，對于“全球變暖”產(chǎn)生的后果，有的同學(xué)提出帶來海平面上升，沿海城市被淹沒等問題，也有的同學(xué)提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍……。學(xué)習地球自轉(zhuǎn)內(nèi)容時，學(xué)

4、生提出假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，地球上的氣壓帶、風帶將怎樣變化？激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于打破傳統(tǒng)的思維方式，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。</p><p>　　二、引入競爭，讓學(xué)生在演講、辯論活動的參與中強化研究性學(xué)習。</p><p>　　在地理教學(xué)中，采用多種靈活，行之有效的活動方式，增強學(xué)生的創(chuàng)造興趣和信心，促使學(xué)生勤于思考，勇于競爭，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其研究性學(xué)

5、習的才能。</p><p>　　每節(jié)新課開始前，教師一般讓給3~5分鐘時間舉行即興或有準備的地理小演講，學(xué)生演講的內(nèi)容極其廣泛，充盈在社會的每一個空間，有的還是社會的熱點話題。例如：在1998年長江流域暴發(fā)了特大洪災(zāi)后，學(xué)生收集了許多資料和圖片，進行歸納和總結(jié)。在演講中，分析了造成此次洪災(zāi)的主要原因，以及今后防治的措施，使學(xué)生不僅對洪災(zāi)有了全面的了解，而且還增強了環(huán)保意識，并樹立起可持續(xù)發(fā)展的觀念。這種形式活潑、

6、內(nèi)容豐富的演講活動使學(xué)生的學(xué)習不局限于課本和課堂，不斷補充了新內(nèi)容，擴大了地理信息量，既增強了創(chuàng)新的本領(lǐng)，又鍛煉了表達能力，滿足了參與的欲望。</p><p>　　在課堂教學(xué)中適時引入辯論這一教學(xué)形式，可引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的知識獨立思考，主動探索，加深對書本知識的理解，促進知識的靈活運用，發(fā)展創(chuàng)新思維。這種學(xué)習方式，深受學(xué)生的歡迎。例如“長江三峽地區(qū)的開發(fā)”一節(jié)教學(xué)中，教師引入了小辯論這種教學(xué)方式。辯題為“長江三

7、峽工程建設(shè)的利弊問題”。課前布置學(xué)生閱讀課內(nèi)外的有關(guān)資料，準備與答辯相關(guān)的內(nèi)容。在課堂上，同學(xué)們經(jīng)過充分的準備，唇槍舌劍，正方介紹了長江三峽工程建設(shè)的意義、作用及巨大的綜合效益，三峽工程作為當今世界上正在建設(shè)的最大水利樞紐工程，它在防洪、發(fā)電、航運、農(nóng)業(yè)灌溉，南水北調(diào)，開展旅游以及改善中下游地區(qū)生存環(huán)境，滾動開發(fā)長江水能資源等方面都將發(fā)揮巨大的效益，反方則闡述三峽工程建設(shè)中需要解決的地理問題以及可能帶來的一些不利影響，涉及的問題包括防洪

8、、泥沙、移民、技術(shù)、資金及三峽工程對生態(tài)與環(huán)境，自然景觀與文物古跡的影響。學(xué)生辯論時，教師可適時進行引導(dǎo)協(xié)調(diào)，采用課堂小辯論，不僅能激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和思辯能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。通過辯論，使學(xué)生更直觀、更深刻地認識三峽工程的宏偉規(guī)模和巨大作用，懂得任何大型工程</p><p>　　三、研究性學(xué)習能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。</p><p>　　研究性

9、學(xué)習教育要求教師教學(xué)不僅要教“學(xué)會”，而且更要教“會學(xué)”，不僅要傳授某種知識，而且更重要的是培養(yǎng)獲得這種知識的能力。在地理教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件引導(dǎo)，不要急于將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是面對各種地理現(xiàn)象，將思考的主動權(quán)還給學(xué)生。自學(xué)的形式有多樣，如閱讀教材、展開討論等。形式要根據(jù)教材內(nèi)容而定。教師可依據(jù)不同教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹不同的閱讀方法，進行不同的閱讀策略訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一定按自學(xué)提綱去自學(xué)。教師在課堂巡回中發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時解決。有

10、疑難之處教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，訓(xùn)練學(xué)生研究性學(xué)習，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習慣。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生自我獲得知識的能力不知不覺就會得以鍛煉、提高。</p><p>　　四、結(jié)合生活實際，注重個案剖析。</p><p>　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意聯(lián)系實際材料，提高課堂效果，可考慮采用案例分析的方法，從具體的實際問題入手，引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生討論。教師應(yīng)及時把學(xué)生身邊發(fā)生的地理事象反映到課堂之中，并運

11、用地理知識加以解釋，無疑會增加地理教學(xué)的感染力，使學(xué)生倍感興趣。例如：在學(xué)習“黃淮海平原的旱澇災(zāi)害”知識時，教師首先將我國是旱澇災(zāi)害較多的國家，黃淮海平原尤為突出的資料提供給學(xué)生，進而組織學(xué)生討論“天津缺水的原因是什么？如何節(jié)約用水？”由于個案例來自實際生活，從而激發(fā)了學(xué)生參加討論的積極性。有些同學(xué)認為天津市缺水是由于豐枯交替不均勻，降雨高度集中在6~9月，年際變化大，豐枯連續(xù)出現(xiàn)的頻率較高等自然因素造成的，有些同學(xué)認為是天津市用水需求