研究性學習在地理教學中的運用

1、<p>　　研究性學習在地理教學中的運用</p><p><b>　　天津開發(fā)區(qū)第一中學</b></p><p><b>　　解 青</b></p><p>　　研究性學習在地理教學中的運用能培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地理學科知識面廣，綜合性強，能激起學生質(zhì)疑、想象欲望，在地理教學中，教師堅持

2、研究性學習，不僅能增加學生的知識，而且能養(yǎng)成學生創(chuàng)新的品格。</p><p>　　一、創(chuàng)設創(chuàng)新的情境，培養(yǎng)學生的問題意識。</p><p>　　研究性學習是從問題開始的，培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師培養(yǎng)學生問題意識，就要在課堂上克服傳統(tǒng)教學上“滿堂灌”的做法，要創(chuàng)設民主、和諧、平等和寬松的教育環(huán)境和氛圍，采用

3、啟發(fā)式教學，精心設置問題情境來培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在寬松的情境中敢疑，并引導學生會疑、善疑、和能釋疑。在質(zhì)疑和釋疑的過程中發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維，如講大陸漂移學說時，引導學生想象：魏格納當年從地圖上“看”出了大陸漂移，你能看出什么？學習全球氣候變暖知識時，對于“全球變暖”產(chǎn)生的后果，有的同學提出帶來海平面上升，沿海城市被淹沒等問題，也有的同學提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍……。學習地球自轉(zhuǎn)內(nèi)容時，學

4、生提出假設地球不自轉(zhuǎn)，地球上的氣壓帶、風帶將怎樣變化？激發(fā)了學生的好奇心，使學生敢于質(zhì)疑，敢于打破傳統(tǒng)的思維方式，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。</p><p>　　二、引入競爭，讓學生在演講、辯論活動的參與中強化研究性學習。</p><p>　　在地理教學中，采用多種靈活，行之有效的活動方式，增強學生的創(chuàng)造興趣和信心，促使學生勤于思考，勇于競爭，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其研究性學

5、習的才能。</p><p>　　每節(jié)新課開始前，教師一般讓給3~5分鐘時間舉行即興或有準備的地理小演講，學生演講的內(nèi)容極其廣泛，充盈在社會的每一個空間，有的還是社會的熱點話題。例如：在1998年長江流域暴發(fā)了特大洪災后，學生收集了許多資料和圖片，進行歸納和總結(jié)。在演講中，分析了造成此次洪災的主要原因，以及今后防治的措施，使學生不僅對洪災有了全面的了解，而且還增強了環(huán)保意識，并樹立起可持續(xù)發(fā)展的觀念。這種形式活潑、

6、內(nèi)容豐富的演講活動使學生的學習不局限于課本和課堂，不斷補充了新內(nèi)容，擴大了地理信息量，既增強了創(chuàng)新的本領(lǐng)，又鍛煉了表達能力，滿足了參與的欲望。</p><p>　　在課堂教學中適時引入辯論這一教學形式，可引導學生運用已學過的知識獨立思考，主動探索，加深對書本知識的理解，促進知識的靈活運用，發(fā)展創(chuàng)新思維。這種學習方式，深受學生的歡迎。例如“長江三峽地區(qū)的開發(fā)”一節(jié)教學中，教師引入了小辯論這種教學方式。辯題為“長江三

7、峽工程建設的利弊問題”。課前布置學生閱讀課內(nèi)外的有關(guān)資料，準備與答辯相關(guān)的內(nèi)容。在課堂上，同學們經(jīng)過充分的準備，唇槍舌劍，正方介紹了長江三峽工程建設的意義、作用及巨大的綜合效益，三峽工程作為當今世界上正在建設的最大水利樞紐工程，它在防洪、發(fā)電、航運、農(nóng)業(yè)灌溉，南水北調(diào)，開展旅游以及改善中下游地區(qū)生存環(huán)境，滾動開發(fā)長江水能資源等方面都將發(fā)揮巨大的效益，反方則闡述三峽工程建設中需要解決的地理問題以及可能帶來的一些不利影響，涉及的問題包括防洪

8、、泥沙、移民、技術(shù)、資金及三峽工程對生態(tài)與環(huán)境，自然景觀與文物古跡的影響。學生辯論時，教師可適時進行引導協(xié)調(diào)，采用課堂小辯論，不僅能激活課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生的表達能力和思辯能力，促進學生素質(zhì)的全面提高。通過辯論，使學生更直觀、更深刻地認識三峽工程的宏偉規(guī)模和巨大作用，懂得任何大型工程</p><p>　　三、研究性學習能培養(yǎng)學生自學能力。</p><p>　　研究性

9、學習教育要求教師教學不僅要教“學會”，而且更要教“會學”，不僅要傳授某種知識，而且更重要的是培養(yǎng)獲得這種知識的能力。在地理教學中，教師要創(chuàng)造條件引導，不要急于將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是面對各種地理現(xiàn)象，將思考的主動權(quán)還給學生。自學的形式有多樣，如閱讀教材、展開討論等。形式要根據(jù)教材內(nèi)容而定。教師可依據(jù)不同教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹不同的閱讀方法，進行不同的閱讀策略訓練。要指導學生自學一定按自學提綱去自學。教師在課堂巡回中發(fā)現(xiàn)問題應及時解決。有

10、疑難之處教師要發(fā)揮主導作用，訓練學生研究性學習，養(yǎng)成學生的自學習慣。經(jīng)過長期的訓練，學生自我獲得知識的能力不知不覺就會得以鍛煉、提高。</p><p>　　四、結(jié)合生活實際，注重個案剖析。</p><p>　　在教學過程中，教師應注意聯(lián)系實際材料，提高課堂效果，可考慮采用案例分析的方法，從具體的實際問題入手，引起學生興趣，引發(fā)學生討論。教師應及時把學生身邊發(fā)生的地理事象反映到課堂之中，并運

11、用地理知識加以解釋，無疑會增加地理教學的感染力，使學生倍感興趣。例如：在學習“黃淮海平原的旱澇災害”知識時，教師首先將我國是旱澇災害較多的國家，黃淮海平原尤為突出的資料提供給學生，進而組織學生討論“天津缺水的原因是什么？如何節(jié)約用水？”由于個案例來自實際生活，從而激發(fā)了學生參加討論的積極性。有些同學認為天津市缺水是由于豐枯交替不均勻，降雨高度集中在6~9月，年際變化大，豐枯連續(xù)出現(xiàn)的頻率較高等自然因素造成的，有些同學認為是天津市用水需求