新綜合教學模式論文

1、<p>　　“實驗探究”教學模式在《科學》教學中的應用</p><p><b>　　顧月芳</b></p><p>　?。ㄉ虾Ｊ蟹钯t區(qū)古華中學，201400）</p><p>　　摘要：在國內(nèi)外成熟教學理論的指導下，結合具體教學實例，將“實驗探究”教學模式應用于《科學》的教學過程，目的是探索新教材教學最優(yōu)化模式，并且為這種模式的應用提

2、供可行的方法和程序。</p><p>　　關鍵詞：科學 實驗 探究 教學模式</p><p><b>　　問題的提出</b></p><p>　　初中《科學》教材是綜合性理科教材，教材充滿了探索，為培養(yǎng)學生的科學探索精神提供了豐富的問題資源。教材涉及面廣，涉及物理、化學、地理、生物等多門學科知識，教學內(nèi)容豐富，在學生發(fā)展方面，教材切實施行

3、“以人為本”的理念。作為一名任課教師，面對二期課改中的新教材，如何改變以往的教學模式，根據(jù)一定的功能目標，去選擇一種適宜的教學模式去組織教學，從根本上落實素質(zhì)教育，是開展《科學》課程亟待解決的問題。教學方法的改革一直是教學改革中的重點，“教學有法而無定法，貴在得法”。在具體的教學情景中選擇什么樣的教學模式，以達到最佳的教育教學效果，始終是教學工作者在教學實際中的突出問題。在《科學》教學實踐中我們積極探討與教材內(nèi)容相適應的教學模式，嘗試了

4、開放性的“實驗探究”教學模式，取得了較為明顯的效果。</p><p>　　2．“實驗探究”教學模式的理論依據(jù)</p><p>　　2．1 美國教育家布魯納（Jerome Bruner）的發(fā)現(xiàn)學習理論主張，讓學生通過“發(fā)現(xiàn)法”來掌握知識，主張調(diào)動學生的積極性，探索式進行學習，強調(diào)在教師的啟發(fā)引導下，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認識事物。</p><p>

5、　　2．2 美國教育家杜威（John Deway）主張以“學生中心”代替“教師中心”，以“做中學”代替“教材中心”，以“學校即社會”代替“課堂中心”。主張學生應該由做事來學習，從做中學習，做的過程就是學習的過程，強調(diào)以活動為中心的教學方法。</p><p>　　2．3 我國教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的教學思想，即教的法子根據(jù)學的法子；學的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學；怎樣學，就怎樣做。強調(diào)教學

6、做是一件事，教與學之所以能統(tǒng)一，就是統(tǒng)一在“做”上。</p><p>　　3．“實驗探究”教學模式的課堂教學原則</p><p>　　教學原則是根據(jù)教育目的、教學目的，遵循教學規(guī)律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。任何教學模式的實施必須遵循通用教學原則和特定教學原則，“實驗探究”教學模式的實施應注意以下特定教學原則。</p><p>　　3．1 主

7、體性原則：建構主義理論認為，人的認識本質(zhì)是主體的“建構”過程，只有以學生為中心充分發(fā)揮其主體作用，才能使學生主動建構知識。教師要有正確的學生觀，把學生看作學習活動的主體，發(fā)揮指導者和促進者的作用。例如：在學習“聲音的音調(diào)”時，事先我們在實驗室放置了一些瓶子、鈴鐺、音叉、口琴、木笛等物品，學生一進來看到桌面的東西就迫不及待地擺弄起來，上課鈴響后，學生開始安靜下來。教師拿起一把琴，撥動一下琴弦，學生傾聽聲音；再用勺子敲打一個瓶子，再次讓學生

8、傾聽聲音，重復演示一遍，學生很快感覺到它們幾乎在同一音調(diào)上，這時學生心中充滿好奇。緊接著教師提出探究的問題：什么使聲音發(fā)生變化？音調(diào)的高低是由什么決定的？鼓勵學生用教師提供的或自己身邊現(xiàn)有的物品去實驗，學生分組進行，根據(jù)自己的喜好選擇不同的材料進行實驗，在實驗過程中，引導學生和其他小組交流體會，聽取別的組的意見，然后再決定下一步做什么？怎樣做？學生通過比較、歸納、演繹、推理得出初步結論。這樣的教學活動，體現(xiàn)了教育的主體性原則，讓學生以研

9、究者的姿態(tài)參與學習活動，變“接受知識”為“探索知識”。</p><p>　　3．2 合作性原則：現(xiàn)代教育理論研究認為，課堂上有三種學習情景，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳學習情景是合作的學習情景。合作學習強調(diào)教學是多邊活動，提倡師生、生生間的互動合作。生生合作以學習小組為基本形式，讓學生在3-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，通過學生間廣泛交流、取長補短、責任分工共同完成學習任務。例如在探究“舌的

10、不同部位對不同味道的敏感度”實驗中，學習小組通過組內(nèi)討論、交流，對實驗材料的選擇、實驗方案的設計達成一致后，在實驗過程中組員之間分工明確，有同學負責配制不同口味的溶液，有同學負責品嘗味道，有同學負責記錄實驗現(xiàn)象，再通過個體思考和群體之間的交流得出實驗結論，順利完成學習任務。這樣的教學活動，使學生深刻體會到了個體學習的局限性，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。</p><p>　　3．3 開放性原則：首先實驗教學的內(nèi)容

11、是開放的，不拘泥于教材，例如在“蛋白質(zhì)的檢驗”實驗中，教材上的實驗材料用的是“蛋清”，完成實驗后有些同學提出“牛奶”“豆奶”都富.含蛋白質(zhì)，用“牛奶”“豆奶”做實驗是否也能看到紫色沉淀，這時教師應鼓勵學生去實驗、去探索，不可去限制學生的思路、做法，讓學生在自主實驗中體會設計的成功和不足，從而使學生明白在科學研究中實驗材料的選擇是實驗成功的關鍵。其次學生的思維是開放的，對于一些開放性的問題，鼓勵學生用不同的方法來解決，例如探究“熱在氣體中

12、的傳遞”時，有同學設計用“熱氣球?qū)嶒灐弊C明熱空氣的移動方向、有同學設計“點燃香煙”觀察煙霧來判斷熱在氣體中的移動方向、也有同學設計“燒開水”通過觀察水蒸汽的移動方向來判斷，甚至有些實驗設計連教師也想不到的，這樣的教學活動訓練了學生的發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。</p><p>　　3．4 探索性原則：課堂教學必須是一種探索性的活動，知識不能以一種結論的形式由教師現(xiàn)成地提供給學生，而應在教師的引導下，

13、讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如在學習“均衡膳食”一節(jié)時，傳統(tǒng)教材采用的是結論式的表述方法，傳統(tǒng)教學方法一般先學習“均衡膳食”的概念，再講授“均衡膳食”的重要性。而在探索式學習中，我們讓學生走進“KFC”店，根據(jù)自己的愛好進食一餐，再計算食物中各種營養(yǎng)成分的含量，通過對比學生就會發(fā)現(xiàn)長期吃這些食物，就會缺乏“維生素C”和“纖維素”，引發(fā)“壞血病”和“便秘”，從而讓學生體會到“均衡膳食”對保持身體健康的重要性，自覺得調(diào)整飲食結構。這樣的教學

14、活動使學生處于一種解決實際問題的環(huán)境，通過參與探究體會知識獲得的途徑、方法。</p><p>　　4．“實驗探究”教學模式的功能目標</p><p>　　任何教學模式都是指向一定的功能目標，它是教學模式構成中的核心因素。實驗探究教學模式應充分體現(xiàn)“探究”教學思想指導下的師生關系、教學關系，體現(xiàn)“探究”教學思想指導下的教學規(guī)律和教學效果。在模式的實施過程中，教師應盡可能地引導學生通過探究，自

15、己尋找結論。旨在通過一段時期的訓練，逐步培養(yǎng)學生實驗、思維、觀察、創(chuàng)新等多種能力，從而促進其綜合素質(zhì)的提高。</p><p>　　5．“實驗探究”教學模式的操作程序</p><p>　　“實驗探究”教學模式以問題解決為中心，仿照科學家探究未知識領域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，用實驗方法創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，并學會應用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，其一般程序為：<

16、/p><p>　　設疑激趣 —→ 實驗探究 —→ 歸納總結 —→ 運用創(chuàng)新 </p><p>　　具體教學結構可用下圖表示： </p><p>　　教師 教學程序 學生</p><p>　　6． 教學案例——酸對金屬的腐蝕</p><p>　　第一階段：創(chuàng)設情境，提出問題</p>

17、;<p>　　亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。教學中，只有創(chuàng)設適宜的問題情境，才能激發(fā)起學生的學習興趣，才能促進他們主動參與教學活動。教材中雖然也進行了設問：“金屬與酸會發(fā)生反應嗎？”但是激不起學生的學習興趣，因此在教學中我們作了這樣的安排：通過背景資料創(chuàng)設問題情境，資料顯示：地下管道承擔輸水、供氣的重要作用，但由于受到腐蝕，會導致穿孔，引發(fā)漏水、漏氣，特別是由于管道燃氣泄漏造成突發(fā)性事故時有發(fā)生，再展示

18、一組突發(fā)事故的資料圖片，以引起學生心靈震憾。然后，教師再進行設問：管道腐蝕的原因是什么？土壤中的酸性物質(zhì)會腐蝕金屬管道嗎？酸與金屬會發(fā)生反應嗎？這時學生主動探究的愿望非常強烈，學生的學習任務也相當明確。</p><p>　　第二階段：設計實驗，自主探究</p><p>　　探究是解決疑問、尋求答案、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。是整個教學程序中的中心環(huán)節(jié)。此過程最能體現(xiàn)學生的主體性、主動性、探索性和創(chuàng)新

19、精神，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力最重要的階段。</p><p><b>　　分析問題、實驗設計</b></p><p>　　強烈的問題意識，促使學生積極思考，查閱資料，構思實驗，在這基礎上，讓學生以小組為單位，設計可能的實驗方案。在各小組完成設計之后，小組之間進行方案交流，有的小組提出用鐵與酸來做實驗，有的小組提出要用不同的金屬與不同的酸來研究，還有學生提出酸的濃度

20、不同，可能腐蝕性也會不同，因此提出要用稀酸與濃酸重復實驗。教師要把評判的主動權交給學生，讓學生來分析，比較，尋找解決問題的最佳途徑，教師對學生設計中的不足之處，提出質(zhì)疑，引導學生完善方案。</p><p>　　學生實驗、探究發(fā)現(xiàn)。</p><p>　　在實驗方案的實施過程中，教師要加強巡視指導，規(guī)范學生操作，同時要引導學生仔細觀察，學生一般都會觀察顏色有無變化、有無氣體、沉淀產(chǎn)生，但會忽視

21、觀察溫度的變化以及聞氣味等，教師要及時點撥，對實驗過程中產(chǎn)生的新問題，要深入探究。在本課題探究中學生都觀察到反應過程中有氣體放出，放出的是什么氣體呢？教師要引導學生提出假設，再通過實驗驗證假設，學生設計分別用檢驗氧氣、氫氣、二氧化碳的方法來檢驗放出的氣體，當用燃燒的木條點燃氣體時，發(fā)出了“爆鳴”聲，成功地驗證了釋放的氣體是氫氣。</p><p>　　第三階段：分析結果、歸納總結</p><p&

22、gt;　　從探究實驗獲得的感性材料中得出一個清晰的結論，這之間存在著一個智力跳躍，有些學生可能會感到困難，要求學生闡述他們的結論有助于使結論變得更加的清晰，從而構建一個有序，穩(wěn)步的認知結構。根據(jù)實驗中觀察到的現(xiàn)象，大部分學生都能闡述結論：鋅、鎂、等金屬能與酸發(fā)生反應，放出氫氣；銅不能與酸發(fā)生反應。教師適當點撥，使結論更加清晰：活潑金屬能與酸發(fā)生反應；不活潑金屬不能與酸發(fā)生反應。</p><p>　　第四階段：知識

23、拓展、應用創(chuàng)新</p><p>　　教師要引導學生對學習活動進行反思，要求學生分析自己的探究方式。想一想解決了什么問題？獲得了哪些知識?是怎樣找到最有效解決問題的途徑的？如何一步步獲得知識的?讓學生自己歸納學習過程。另一方面還要引導學生進行自我評價，讓學生體驗成功，找出不足，從而激勵和推動學生不斷的創(chuàng)新。更重要的是要引導學生將知識拓展、應用、創(chuàng)新，讓學生所獲取的知識來解決實際問題，使所學的知識得到應用，這一過程，

24、就要教師根據(jù)教學內(nèi)容，結合實際情況設計應用性問題來實現(xiàn)，如：1.分析地下金屬管道腐蝕的原因？2.用怎樣的金屬器皿儲存酸性物質(zhì)？3.選擇什么金屬來制錢幣？在學生將知識進行遷移的過程中，其思維能力和創(chuàng)造能力都得到了有效的發(fā)展。</p><p>　　7．“實驗探究”教學模式的教育、教學效果</p><p>　　7．1 探究性實驗教學提高了學生的綜合性學習能力</p><p&g

25、t;　　盡管教學中所涉及的探究性實驗的內(nèi)容不同，解決問題的方法也各有差異，但實驗探究過程都充分體現(xiàn)了心智技能與操作技能的和諧統(tǒng)一。過去，能夠設計實驗并沉著地操作實驗的學生僅占8％，而在實施“實驗探究”教學模式一學期之后，已有60％的學生能夠熟練地獨立地進行實驗操作。實驗后學生必須學會對各種實驗現(xiàn)象進行分析和篩選，揭示規(guī)律，在這個過程中，學生會變得精于語言表達、善于傾聽并接納別人的意見。更有價值的是，通過探究性實驗，學生深切體驗到搜集、組

26、織課題資料、形成和驗證假設，運用科學推理方法在科學研究中的重要性。</p><p>　　7．2 有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。</p><p>　　實施“實驗探究”教學模式乃是培養(yǎng)學生學習科學課程興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的學習興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。調(diào)

27、查發(fā)現(xiàn)30%的同學最喜歡上的課是《科學》課，95%的同學喜歡上“實驗探究”課。</p><p>　　7．3 有利于挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。</p><p>　　傳統(tǒng)實驗教學模式以“實驗驗證”為主要形式，以“重復演練”為主要手段，抑制了學生創(chuàng)造性思維活動的正常展開。而探究性實驗教學以“問題”、“現(xiàn)象”、“方法”為基本要素，以假設驗證、推理證明為基本研究方法，給學生提供了自由思考、自

28、行設計、自主實驗的時空條件，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索未知領域，從而有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，同時，通過對集體作用的強調(diào)，它還能培養(yǎng)學生的合作精神以及與他人協(xié)作的能力。</p><p>　　8． 教師作用的原則</p><p>　　在探究的開始階段，教師的任務是創(chuàng)設問題情景，置學生于問題情景之中并以此來激勵他們找出解決問題的方法。在第二階段，教師的任務是幫助學生進行探究而

29、不是代替學生去做，教師的教學重點是把學生的注意力引向探究的過程而非結果。在第三階段，教師的任務是引導學生對實驗結果進行分析、推理。在最后一個階段，教師的任務是提供一組與探究的主題相關的問題材料。</p><p>　　“實驗探究”教學模式是《科學》教學優(yōu)化模式，它適用于教材許多章節(jié)內(nèi)容的教學。但任何一種教學模式都有它的局限性，因此教學需要模式，但不能模式化。教學目標的多重性，教學客觀條件的差異性，使得我們不可能找到

30、適合一切教學內(nèi)容的教學模式，一種模式的優(yōu)點，恰恰可能是另一種模式的不足所。因此要發(fā)揮課堂教學的最佳效率，就必須發(fā)揮每一種教學模式的優(yōu)勢、克服其劣勢，把教學模式的運用與教學方法的配套結合起來，</p><p>　　實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新。</p><p>　　參考文獻：閆承利 《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》 教育科學出版社</p><p>