《小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展研究》-的研究總報(bào)告

1、<p>　　《小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的研究》</p><p><b>　　研究總報(bào)告</b></p><p><b>　　序言：</b></p><p>　　《小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的研究》是山東省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)子課題，2013年4月獲準(zhǔn)立項(xiàng)并開始研究。立項(xiàng)后，課題組成員圍繞課題的研究目標(biāo)，刻苦鉆

2、研，大膽實(shí)踐，充分利用各種有利因素，努力探索小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的研究策略。經(jīng)過課題組成員近一年的研究和實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考。</p><p><b>　　摘要：</b></p><p>　　閱讀能力是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的手段之一，教師從小學(xué)階段就應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和能力?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和自信心。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，它既可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯輸入量，又可以使學(xué)生在閱讀過程中了解英美等國(guó)家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語語言的特點(diǎn)

4、。根據(jù)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)以下問題：學(xué)生沒有好的閱讀習(xí)慣；閱讀過程中遇到生詞不敢自己嘗試讀出單詞；閱讀時(shí)不能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，在閱讀理解方面不能夠得心應(yīng)手。本課題旨在通過對(duì)小學(xué)英語中高年級(jí)閱讀教學(xué)的研究，幫助學(xué)生得到閱讀樂趣，獲取學(xué)習(xí)信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。</p><p><b>　　

5、關(guān)鍵字：</b></p><p>　　小學(xué)英語教學(xué)  閱讀興趣   閱讀習(xí)慣  閱讀技巧  閱讀能力  </p><p>　　經(jīng)過一年來，我同課題組成員一起開展了關(guān)于《小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的研究》的問題研究，我們把如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和如何培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展

6、為首要任務(wù)，形成了一套有效地教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀方法，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握了有效的閱讀技巧。在近一年的探索與研究中，不僅使學(xué)生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學(xué)生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。</p><p>　　現(xiàn)就我們課題組如何進(jìn)行研究，研究的過程等方面進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，反思不足?，F(xiàn)報(bào)告如下：</p><p><

7、b>　　一、研究問題</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯磕康模?lt;/b></p><p>　　1.構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語閱讀課的基本框架。</p><p>　　2.開展本課題研究，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，鍛煉學(xué)生思維，提高閱讀速度和閱讀理解能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所

8、學(xué)過的語言知識(shí)，拓展一定的詞匯量，開闊學(xué)生的視野，感受異國(guó)文化。</p><p>　　3.探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法。</p><p>　　總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。</p><p>&

9、lt;b>　　（二）研究意義</b></p><p>　　對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，閱讀能力是最基本也是最重要的語言技能，因?yàn)殚喿x是理解和吸收語言信息的最重要手段，有助于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識(shí)、了解英語國(guó)家的社會(huì)與文化內(nèi)涵?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而閱讀能力是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的手段之一。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀能力發(fā)展的研究不僅具有重要

10、的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì)。</p><p><b>　　研究?jī)r(jià)值：</b></p><p>　　1.有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。</p><p>　　2.有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和

11、創(chuàng)造性閱讀的能力”。培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力在小學(xué)英語教學(xué)中顯得尤為重要。</p><p>　　3.有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系；可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行英語閱讀教學(xué)”</p><p>　　4.能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力 ，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。</p><p>　?。ㄈ┭芯?/p>

12、假設(shè)、核心概念</p><p>　　我們是以開發(fā)和利用閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，探索多種有效途徑來提高小學(xué)生的英語閱讀能力。把新課標(biāo)的實(shí)施與教學(xué)理論和方法研究結(jié)合起來，以尋求落實(shí)新理念、高標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容、新方法的可操作性。</p><p>　　本課題有以下研究假設(shè)。</p><p>　　假設(shè)1：英語閱讀策略教學(xué)比傳統(tǒng)教法可以更快提升小學(xué)生英語閱讀效率</

13、p><p>　　假設(shè)2：英語閱讀策略教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量</p><p>　　假設(shè)3：英語閱讀策略教學(xué)可以提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主學(xué)習(xí)能力</p><p>　　假設(shè)4：英語閱讀策略教學(xué)能夠開闊學(xué)生的視野</p><p>　　本課題核心概念的界定</p><p><b>　　1.閱讀能力</b>

14、;</p><p>　　閱讀能力，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生讀懂課文的能力。讀了之后能自己提出問題，并你能正確的解答問題；或者能正確的解答別人設(shè)計(jì)的問題。閱讀能力包括了學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力。</p><p><b>　　2.英語閱讀能力</b></p><p>　　英語閱讀能力是指從單詞、句子開始的純英文識(shí)讀能力。是指學(xué)生在面對(duì)英語閱讀題時(shí)的一

15、種閱讀、理解的技能。</p><p><b>　　3.有效策略</b></p><p>　　有效策略是指能提高小學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑和方法。</p><p>　　二、研究背景和文獻(xiàn)綜述</p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯勘尘?lt;/b></p><p>　　小學(xué)英語教學(xué)

16、的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調(diào)，初步具備運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交際的互動(dòng)。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，它既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又可以使學(xué)生在閱讀過程中了解英美國(guó)家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語語言的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，這正是新課標(biāo)所提倡的。在小學(xué)階段，學(xué)生由于接觸和使用英語的時(shí)空受到

17、限制，英語閱讀能力普遍低下，如許多學(xué)生只知道一個(gè)個(gè)單詞的意思，但連詞成句、聯(lián)句成篇之后卻不知道它們的意思了。特別是英語教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，許多教師都忽視引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、人際交往中去學(xué)習(xí)英語、使用英語，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)游離于生活實(shí)踐之外，長(zhǎng)此以往必將影響學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高。</p><p>　　眾所周知,閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息,開闊視野,吸收豐富的知識(shí),了解英語國(guó)家的歷史、地理、科技、社會(huì)文化、風(fēng)

18、土人情等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力,有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。</p><p><b>　　主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　1．《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀  北京師范大學(xué)出版社</p><p>　　2．《全日制義務(wù)教

19、育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制定</p><p>　　3．章兼中 “培養(yǎng)人文精神  深化英語教育改革”《中學(xué)外語教與學(xué)》2003年第2期</p><p>　　4．張孔儀：“西方中小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究述評(píng)”《外國(guó)教育研究》1999年第4期</p><p>　　5．張　孔：“給足學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的基本條件”《外國(guó)教育研究

20、》1999年第4期</p><p>　　6．潘海燕 ，“英語閱讀笫略與閱讀理解相關(guān)研究”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003 年；</p><p>　　7．錢珍娣，“中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其對(duì)第”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2004 年；</p><p>　　8．岑張潮，“芻議培養(yǎng)初中英語閱讀能力的策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002

21、 年；</p><p>　　9．沈琴，“任務(wù)型語言教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2004 年。</p><p>　　10．韋志成主編《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社</p><p><b>　　（二）理論基礎(chǔ)</b></p><p>　　1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出

22、，“英語課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！庇⒄Z教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極開發(fā)各種教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展閱讀視野，發(fā)展學(xué)用能力</p><p>　　2.語言學(xué)習(xí)研究成果</p><p>　　小學(xué)語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出

23、）的過程。聽和讀是輸入，說是輸出，但須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。</p><p><b>　　3.教育心理學(xué)理論</b></p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。言語運(yùn)動(dòng)在閱讀中占有重要的地位，即使在默讀時(shí)，也往往伴隨著言

24、語運(yùn)動(dòng)器官的潛在發(fā)音動(dòng)作。因此，閱讀是與言語運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)音動(dòng)作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過程中，一方面將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為發(fā)音動(dòng)作；另一方面，通過分析綜合活動(dòng)來理解文字符號(hào)所表達(dá)的意思。</p><p>　　4.學(xué)習(xí)基本的閱讀方法，在語言學(xué)習(xí)中閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語的掌握，閱讀能力與其它技能交互作用，能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語言成就鋪平道路。因此，

25、教會(huì)學(xué)生必要的閱讀技巧和閱讀方法是首要的，也會(huì)起到事半功倍的效果。在英語的閱讀技巧中，人們最常用的有三種：掃讀（skimming） 法、跳讀（scanning）法、 細(xì)讀（close-reading）法。</p><p>　　（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的綜述</p><p>　　國(guó)內(nèi)小學(xué)的英語閱讀教學(xué)剛剛起步，比較有名上海曾經(jīng)進(jìn)行過類似研究，不過他們對(duì)學(xué)生的閱讀水平要求較高，

26、如初中畢業(yè)就可以基本看懂原版英文刊物。在國(guó)外特別是英語母語國(guó)家小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較完善，如美國(guó)小學(xué)生每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室學(xué)習(xí)閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著大量適合適合各種層次學(xué)生閱讀的書本，環(huán)境布置也營(yíng)造出適合兒童讀書的氛圍?？v觀國(guó)內(nèi)外小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師指導(dǎo)閱讀主要不是在幫學(xué)生讀懂理解文章，而是側(cè)重于幫助學(xué)生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對(duì)閱讀困難學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和課堂教學(xué)的組織上。</p><p><

27、;b>　　三、研究程序</b></p><p><b>　　（一）研究設(shè)計(jì)</b></p><p>　　結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)，在研究過程中，我們根據(jù)不同的年級(jí)，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方式、方法。通過對(duì)教學(xué)行為的研究，努力使教學(xué)活動(dòng)過程成為生動(dòng)、活潑、交流、探究的過程。在探究的研究過程中，我們注重交流與合作能力培養(yǎng)，注重閱讀能力

28、的培養(yǎng)，創(chuàng)新思想的培養(yǎng)等基本素質(zhì)。</p><p>　　基于對(duì)研究目的、研究意義，研究的假設(shè)，核心概念，研究背景以及理論基礎(chǔ)等的分析，我們決定針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有層次、有側(cè)重的方案：</p><p>　　三年級(jí)教授學(xué)生字母在單詞中的讀音及常見的單詞拼讀規(guī)律，使學(xué)生掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生自己拼讀單詞的習(xí)慣和能力。</p><p>　　四年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的詞匯學(xué)習(xí)方法

29、與閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。</p><p>　　五、六年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)以及訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。</p><p><b>　　（二）研究對(duì)象</b></p><p>　　研究對(duì)象：三至六年級(jí)全體學(xué)生</p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?lt;/b></p>

30、<p>　　1.觀察法:在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地觀察學(xué)生的閱讀行為，直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣。</p><p><b>　　2.問卷調(diào)查法</b></p><p>　　以問卷調(diào)查方式，對(duì)學(xué)生的基本情況包括英語閱讀興趣、閱讀能力、方法、課內(nèi)外閱讀情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀。</p><p>　　3.案

31、例分析法:對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析和微研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。</p><p>　　4.文獻(xiàn)法：用文獻(xiàn)法搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語閱讀有效性的研究材料，梳理歸納出相關(guān)理論研究成果，以及近年來所作的實(shí)證研究成果，初步探討小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。</p><p><b>　?。ㄋ模┘夹g(shù)路線</b></p><p>　　第一階段: 

32、課題初立階段（2013年1月---2013年2月）</p><p>　　1.深入學(xué)習(xí)新課改的理念，制定課題實(shí)施方案。召開課題組成員會(huì)議，布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。</p><p>　　2.由王淑艷老師負(fù)責(zé)查找資料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育專家們已經(jīng)成功地研究出的多種可行的閱讀學(xué)習(xí)策略。</p><p>　　3.學(xué)習(xí)英語學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究

33、性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。由高萍萍老師負(fù)責(zé)推薦研究的書目，方便課題組成員的查閱。</p><p>　　第二階段: 課題實(shí)施階段（2013年3月---2013年7月）</p><p>　　此階段為課題研究主要階段，主要采用行動(dòng)研究法研究教學(xué)全過程，并做好教學(xué)策略的調(diào)整，同時(shí)搞好資料收集工作。</p><p>　　1.調(diào)查研究，明確要求。通過對(duì)自身及教研組成員的教

34、學(xué)行為研究、問卷調(diào)查、個(gè)案訪談、等方法，此項(xiàng)工作由丁紀(jì)芬老師負(fù)責(zé)。分析本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端等。</p><p>　　2.改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。此項(xiàng)工作由袁欣欣老師負(fù)責(zé)。</p><p>　　3.袁欣欣老師設(shè)計(jì)案例，具體實(shí)施。根據(jù)調(diào)查，開展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，并在研究實(shí)施過程中不斷反思、整改和提

35、高。</p><p>　　4.舉行閱讀競(jìng)賽。袁欣欣輔導(dǎo)學(xué)生寫英語作文。</p><p>　　5.總結(jié)摸索“小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究”的方法、模式及途徑。</p><p>　　第三階段:課題總結(jié)評(píng)估階段（2013年8月—2013年10月）</p><p>　　1.收集師生教學(xué)成果。由文春玲老師負(fù)責(zé)。</p><p>　　

36、2.袁欣欣老師整理檔案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。</p><p>　　3.論證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性、可行性。</p><p><b>　　4.形成成果報(bào)告。</b></p><p><b>　　四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論</b></p><p>　　我們的課題已實(shí)施了一年，實(shí)踐證明進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué)的研究，學(xué)生的

37、詞匯量得到了鞏固和擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英語閱讀習(xí)慣和能力。學(xué)生善于、樂于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也得到一定程度的提高。</p><p>　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生形成初步的閱讀意識(shí)。</p><p>　　三年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，英語知識(shí)極為有限，以往教師在教學(xué)中多以實(shí)物或圖片的形式展示給學(xué)生，很少出示單詞。這樣久

38、而久之，學(xué)生就不能夠?qū)卧~的形與義聯(lián)系起來了，表現(xiàn)出只認(rèn)圖片不認(rèn)單詞的現(xiàn)象。</p><p>　　在行動(dòng)研究期間，教師采用多種方式加強(qiáng)日常板書處理，充分利用學(xué)生的有意注意與無意注意設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)讀訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)教師每節(jié)課都將單詞板書于黑板上，并貼上相應(yīng)的圖片，使學(xué)生在頭腦中逐步將單詞的音、形和義聯(lián)系起來。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生看單詞做事情的活動(dòng)，看單詞畫圖畫，將單詞與圖片連線等，

39、培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀習(xí)慣。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)的最后，讓學(xué)生看單詞畫形狀，填顏色等活動(dòng)都可以幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生在完成這樣的練習(xí)時(shí)會(huì)有一些困難，此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己在書中尋找答案，而不要直接讀出單詞。在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，教師也有意識(shí)的在學(xué)完單詞后設(shè)計(jì)讓學(xué)生將單詞卡片與圖片放在一起的練習(xí)，讓學(xué)生將單詞的音、形、義聯(lián)系起來。</p><p>　　經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生有了初步的認(rèn)讀意識(shí)。近&#

40、160;l/2 的學(xué)生自己在家跟讀錄音復(fù)習(xí)英語時(shí)，能夠打開書邊看邊讀了。同時(shí)教師在板書單詞時(shí)，有近 1/3 的學(xué)生能夠迅速讀出單詞，這為進(jìn)一步的閱讀打下了初步的基礎(chǔ)。</p><p>　　（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀策略指導(dǎo)，為提高學(xué)生閱讀能力做準(zhǔn)備。</p><p>　　小學(xué)中年級(jí)段的學(xué)生經(jīng)過了兩到三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和必要的知識(shí)基礎(chǔ)，此時(shí)他們需要有

41、進(jìn)一步的閱讀拓展他們的知識(shí)面。同時(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生提出了讀和寫的要求：</p><p>　　讀：能認(rèn)讀所學(xué)單詞；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。</p><p>　　寫：能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫簡(jiǎn)短的標(biāo)題或

42、描述；能基本正確的使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。</p><p>　　讀和寫的目標(biāo)能夠順利完成必須要有詞匯的支持，如果學(xué)生連詞匯都不會(huì)，那么，就根本無法完成讀寫的訓(xùn)練。因此說詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終。在教學(xué)中我們將詞匯教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來。我們充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探詢單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方

43、法，如：歸類記憶、對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶等，這樣有效的培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，提高記憶效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。</p><p>　　此外，我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，還注意了詞匯總是存在于一定的語境中，而不應(yīng)單獨(dú)講解詞匯。猜詞悟義使英語詞匯學(xué)習(xí)中一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，不要見到不會(huì)的單詞就束手無策。英語中一詞多義的現(xiàn)象很多，遇到這樣的單詞教師則有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總

44、結(jié)，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠形成包括猜詞悟義、預(yù)測(cè)、分析、判斷和總結(jié)等認(rèn)知策略，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力有很大幫助。</p><p>　?。ㄈ┻\(yùn)用三段教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。</p><p>　　英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)生利用已知的背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動(dòng)的思維活動(dòng)，是積極

45、的理解、接受書面信息的交際過程。由于學(xué)生沒有掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此小學(xué)高年級(jí)應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)及訓(xùn)練。按照任務(wù)型教學(xué)的基本理念，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，我們將閱讀教學(xué)分為以下三個(gè)階段：</p><p>　　第一階段：讀前活動(dòng)：(Pre-reading)在這一階段教師通常要適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景知識(shí)，背景知識(shí)包括對(duì)文章語言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等。適當(dāng)介紹背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生掃除

46、閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學(xué)生通過上下文猜測(cè)的，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞悟義能力。</p><p>　　第二階段：讀中活動(dòng)：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學(xué)生理解所要閱

47、讀的文段的內(nèi)容外，更主要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們主要訓(xùn)練學(xué)生跳讀能力(scannring)、略讀能力(skimming)、查讀能力等。此時(shí)教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)問題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略。此時(shí)教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。在這一階段的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x

48、策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到每一次閱讀活動(dòng)中，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目的和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，使每一次閱讀都對(duì)學(xué)生有幫助。我們教師有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習(xí)。結(jié)合學(xué)生所反映出的在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷，教師在教學(xué)中通過各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉(zhuǎn)述信息，從而鍛煉學(xué)

49、生句型轉(zhuǎn)換的能力，為學(xué)生進(jìn)一步</p><p>　　第三階段：讀后活動(dòng)：(After-reading)讀后提問將學(xué)生的理解印象高級(jí)階段，即在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出一些判斷性、評(píng)價(jià)性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維，設(shè)置一些開放性問題，為每個(gè)學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供多種反饋形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示，能夠有效的激發(fā)學(xué)生進(jìn)

50、一步閱讀的興趣。 </p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，是個(gè)復(fù)雜的過程，興趣是動(dòng)力，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給與學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)逐步提高的。</p><p>　?。ㄋ模┡囵B(yǎng)良好習(xí)慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。</p><p>　　閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標(biāo)志，在提高正確率的前提下，要加快閱讀

51、速度，必須培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧。</p><p>　　首先，我們指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣。許多學(xué)生在閱讀時(shí)，習(xí)慣于發(fā)出每個(gè)單詞的讀音，有的學(xué)生雖然沒有讀出聲來，但內(nèi)心還是在自言自語、一詞一句地讀，這樣做嚴(yán)重影響了閱讀速度。這就要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，把注意力只停留在文字符號(hào)上，避免嘴唇的蠕動(dòng)或低聲誦讀，以免分散注意力、減慢閱讀速度。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。</p>

52、;<p>　　其次，教師指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視幅，減少回視。為了讓學(xué)生邊看書邊讀書，有的教師往往讓學(xué)生用手指著書讀書，，殊不知這樣做是不好的，這影響了閱讀的速度和連貫理解。為提到閱讀的效率，要培養(yǎng)學(xué)生從整個(gè)句子去理解，迅速的從前一個(gè)句子掃視到第二個(gè)句子，以避免頻頻回視，重復(fù)閱讀等不良現(xiàn)象。</p><p>　　為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師采取了限時(shí)閱讀的練習(xí)。提供給學(xué)生閱讀材料后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生有

53、效的獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成閱讀內(nèi)容。學(xué)生的閱讀習(xí)慣將伴隨學(xué)生的一生，因此教師在小學(xué)期間就要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。</p><p>　?。ㄎ澹┻\(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。</p><p>　　如：“故事書籍、報(bào)刊資源”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂上教師把學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比，以激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也

54、利用書籍、報(bào)刊閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。</p><p>　?。┨岣吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。</p><p>　　由于學(xué)生掃清了詞匯障礙，能夠更準(zhǔn)確地理解英語語言的意義，在應(yīng)試中提高了答題的正確率，獲得更好的成績(jī)。英文閱讀活動(dòng)帶動(dòng)更多的學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)中來，教師對(duì)閱讀教學(xué)的效果給予了充分的肯定，為提高我校的英語教學(xué)成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。</p><p>　?。ㄆ撸?/p>

55、通過課題實(shí)驗(yàn)，提高了英語綜合運(yùn)用的能力。</p><p>　　通過英語閱讀學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為我校每位三、四、五、六年級(jí)學(xué)生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。熱心的家長(zhǎng)對(duì)我們英語閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。</p><p><b&g

56、t;　　五、分析和討論</b></p><p>　　為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學(xué)工作。對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容重點(diǎn)是對(duì)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的興趣、喜歡的課型、能否積極回答問題等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：</p><p>　　(一)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣趨向的調(diào)查與分析。</p><p>　　學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語， “興趣是最好

57、的老師”，以后要從興趣入手，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛英語、熱愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。繼續(xù)保持</p><p>　?。ǘW(xué)生比較喜歡詞匯課和對(duì)話課。</p><p>　　70%以上的學(xué)生喜歡詞匯課和對(duì)話課，他們感覺詞匯課和對(duì)話課比較有趣，不到30%的學(xué)生喜歡閱讀課，他們感覺閱讀課比較枯燥。</p><p>　?。ㄈ┱n外閱讀方面，只有40%的孩子喜歡并經(jīng)常選擇適合自己課外讀物看，&

58、#160;60%的孩子只是偶爾讀一些課外讀物。</p><p>　　這就造成了他們?cè)谠~匯掌握上不均衡。學(xué)生沒有閱讀勻慣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)只注重聽和說，不注意看文字。有很多學(xué)生可以熟練的“讀”或背課文和對(duì)話，但如果從文中拿出一個(gè)單詞讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生卻不認(rèn)識(shí)。這說明學(xué)生在讀書的時(shí)候并沒有認(rèn)真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。</p><p>　　在英語教學(xué)中，仍要致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要?jiǎng)?chuàng)造性

59、地開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，去接受并樂于參與到各種類型的英語教學(xué)中。另外要指導(dǎo)好他們的課外書籍閱讀，特別是誘發(fā)他們課外閱讀的主動(dòng)性、積極性，使得他們愛閱讀，愛英語，愛表達(dá)，愛創(chuàng)造。</p><p>　?。ㄋ模?duì)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語困難的問題進(jìn)行調(diào)查顯示。</p><p>　　大多數(shù)同學(xué)感覺閱讀理解比較困難，做題時(shí)失分比較多。在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一

60、大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。學(xué)生在閱讀時(shí)，不能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，有時(shí)對(duì)于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測(cè)詞義，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。</p><p>　?。ㄎ澹?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查與分析。</p><p>　　大多數(shù)學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效果

61、比較好。少數(shù)學(xué)生不能夠按照老師的要求做。．隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生進(jìn)一步反映出在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷。由于學(xué)生對(duì)詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長(zhǎng)時(shí)間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學(xué)生不能夠熟練的進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應(yīng)手</p><p>　?。╆P(guān)于喜歡老師用怎樣的方式上課方面。</p><p>

62、　　70%的學(xué)生希望老師能夠做到寬容、微笑，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言；40%的學(xué)生喜歡老師在課堂上多講故事，多運(yùn)用PPT等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，豐富他們的知識(shí)。</p><p>　　針對(duì)問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真的反思：</p><p>　　1.詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎(chǔ)，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴(kuò)展。正如wilkins 所說，在語言交際中，沒有語法

63、只能傳遞很少的信息；沒有詞匯將沒：有信息可傳遞。有的學(xué)生由于詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音及教師的講授，因而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。單詞的發(fā)音與記憶在很大程度上成為了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎。此外，在近幾年的英語教學(xué)中，比較強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”這一教育原則，所以教師在教學(xué)中比較重視聽說，而忽略了對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生讀寫能力不如聽說能力。</p><p>　　2.除了語言知識(shí)和背景知識(shí)，影響閱讀理

64、解最為重要的因素之一是認(rèn)知策略，包括猜詞悟義、預(yù)測(cè)、分析、判斷和總結(jié)等策略。學(xué)生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐和閱讀技巧，學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，幾乎每句話都要翻譯成漢語才能繼續(xù)閱讀。因此在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，他們難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內(nèi)的練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信心和興趣。</p><p>　　3.由于缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形

65、成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。</p><p>　　由于我校的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。不久我們將把各年級(jí)的練習(xí)整理、匯編成冊(cè)，同時(shí)為不同的年級(jí)選取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語言輸入，尤其是英美文化知識(shí)的提高，為學(xué)生更好地感悟語言

66、而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。在取得成效的同時(shí)，還有幾個(gè)困惑的問題：</p><p>　　1.如何讓學(xué)生在課外堅(jiān)持自覺地利用網(wǎng)絡(luò)或故事書籍報(bào)刊等的學(xué)習(xí)資源？從學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)韌性不夠，學(xué)生課外學(xué)習(xí)，離開了教師面對(duì)面的督促；缺少了語言應(yīng)用環(huán)境和集體學(xué)習(xí)環(huán)境的激勵(lì)、促進(jìn)作用，要堅(jiān)持每

67、天課外學(xué)習(xí)需要極大的毅力，而小學(xué)生往往缺乏這樣的毅力。</p><p>　　2.學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)問題。英文故事書籍與報(bào)刊印刷精美，但往往訂閱價(jià)錢也比較高，一些經(jīng)濟(jì)條件比較差的家庭也無法大量訂閱。這在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　六、建議</b></p><p>　?。ㄒ唬├^續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，

68、讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。</p><p>　?。ǘ┦占嘤杏玫拈喿x資料，并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語閱讀氣氛。</p><p>　　（三）探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。</p><p>　?。ㄋ模├^續(xù)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、科研等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證課題研究的實(shí)效性。</p><p>　　

69、英語閱讀能力的總體提高，并非一朝一夕所能達(dá)到。我校在閱讀教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)上取得了一定的成績(jī)，但閱讀材料的豐富的資源還沒有得到充分的利用和發(fā)揮，我們今后還需要在原研究的基礎(chǔ)上深化研究，不斷探尋更好的培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法和途徑，同時(shí)對(duì)取得的現(xiàn)有成果進(jìn)行推廣和使用。</p><p><b>　　附錄:</b></p><p>　　時(shí)光飛逝，經(jīng)過短短一年的摸索、研究和淺顯的自

70、我總結(jié)，課題《小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的研究》已經(jīng)進(jìn)入了課題研究總報(bào)告階段。欣喜之余，回首走過的這短短一年，有迷茫、有彷徨、有探索、有發(fā)現(xiàn)、有挫折、有成功，諸多艱辛歷歷在目。在一年的課題研究期間，我親歷了研究課題所要走過的每一步：發(fā)現(xiàn)問題，提出課題、制定計(jì)劃、具體實(shí)施、調(diào)查研究、分析討論、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出建議……在這個(gè)過程中，曾經(jīng)困惑過，但是更多的是從中收獲驚喜、成功和成果。而且更是對(duì)自己能力的一次重要鍛煉。在課題研究期間，不乏有

71、識(shí)之士，鼎力相助。一年的課題研究，得到各級(jí)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、專家的悉心指導(dǎo)和大力支持。在此，我謹(jǐn)代表自己表示深切的敬意和由衷的感謝！感謝縣教育局教科室的領(lǐng)導(dǎo)大力支持、悉心關(guān)照、精心指點(diǎn)、及時(shí)部署，把握方向、化解疑難為順利完成研究保駕護(hù)航。感謝專家對(duì)課題研究理論上的指導(dǎo)，為我們解疑答惑，為我們指明了方向，提供了理論、技術(shù)上的鼎力支持和幫助。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們研究工作的熱心關(guān)懷和有效指導(dǎo)，創(chuàng)造環(huán)境，發(fā)展空間，為課題研究的順利進(jìn)行提供有力的保