《小學生英語閱讀能力發(fā)展研究》-的研究總報告

1、<p>　　《小學生英語閱讀能力發(fā)展的研究》</p><p><b>　　研究總報告</b></p><p><b>　　序言：</b></p><p>　　《小學生英語閱讀能力發(fā)展的研究》是山東省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃重點子課題，2013年4月獲準立項并開始研究。立項后，課題組成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆

2、研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索小學生英語閱讀能力發(fā)展的研究策略。經(jīng)過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經(jīng)驗，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考。</p><p><b>　　摘要：</b></p><p>　　閱讀能力是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一，教師從小學階段就應(yīng)該有意識培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣和能力?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和

3、培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。小學英語教學的總體目標是培養(yǎng)學生學習英語的興趣和對英語學習表現(xiàn)出積極性和自信心。閱讀作為語言學習的一個重要手段，它既可以提高學生英語學習的興趣，擴大學生的詞匯輸入量，又可以使學生在閱讀過程中了解英美等國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的特點

4、。根據(jù)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)以下問題：學生沒有好的閱讀習慣；閱讀過程中遇到生詞不敢自己嘗試讀出單詞；閱讀時不能夠根據(jù)上下文猜測單詞的意思，在閱讀理解方面不能夠得心應(yīng)手。本課題旨在通過對小學英語中高年級閱讀教學的研究，幫助學生得到閱讀樂趣，獲取學習信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎(chǔ)。</p><p><b>　　

5、關(guān)鍵字：</b></p><p>　　小學英語教學  閱讀興趣   閱讀習慣  閱讀技巧  閱讀能力  </p><p>　　經(jīng)過一年來，我同課題組成員一起開展了關(guān)于《小學生英語閱讀能力發(fā)展的研究》的問題研究，我們把如何激發(fā)學生的閱讀興趣和如何培養(yǎng)小學生英語閱讀能力發(fā)展

6、為首要任務(wù)，形成了一套有效地教學模式，培養(yǎng)了學生良好的閱讀方法，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的閱讀習慣和掌握了有效的閱讀技巧。在近一年的探索與研究中，不僅使學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。</p><p>　　現(xiàn)就我們課題組如何進行研究，研究的過程等方面進行總結(jié)?？偨Y(jié)課題研究經(jīng)驗，反思不足?，F(xiàn)報告如下：</p><p><

7、b>　　一、研究問題</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯磕康模?lt;/b></p><p>　　1.構(gòu)建實施小學英語閱讀課的基本框架。</p><p>　　2.開展本課題研究，旨在激發(fā)學生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，從而進一步培養(yǎng)學生的閱讀技能，鍛煉學生思維，提高閱讀速度和閱讀理解能力，并學會運用所

8、學過的語言知識，拓展一定的詞匯量，開闊學生的視野，感受異國文化。</p><p>　　3.探索小學英語閱讀教學的有效方法。</p><p>　　總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。</p><p>&

9、lt;b>　?。ǘ┭芯恳饬x</b></p><p>　　對于英語學習者而言，閱讀能力是最基本也是最重要的語言技能，因為閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，有助于學習者擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會與文化內(nèi)涵?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而閱讀能力是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一。因此在小學階段進行英語閱讀能力發(fā)展的研究不僅具有重要

10、的現(xiàn)實意義，更是提高小學學生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢。</p><p><b>　　研究價值：</b></p><p>　　1.有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式。探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。</p><p>　　2.有利于發(fā)展學生的探究學習能力。閱讀教學應(yīng)“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和

11、創(chuàng)造性閱讀的能力”。培養(yǎng)學生探究學習能力在小學英語教學中顯得尤為重要。</p><p>　　3.有利于拓展教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野，適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學科間的聯(lián)系；可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行英語閱讀教學”</p><p>　　4.能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富語言知識，提高語言運用能力 ，為學生終身學習打下基礎(chǔ)。</p><p>　?。ㄈ┭芯?/p>

12、假設(shè)、核心概念</p><p>　　我們是以開發(fā)和利用閱讀資源，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，探索多種有效途徑來提高小學生的英語閱讀能力。把新課標的實施與教學理論和方法研究結(jié)合起來，以尋求落實新理念、高標準、新內(nèi)容、新方法的可操作性。</p><p>　　本課題有以下研究假設(shè)。</p><p>　　假設(shè)1：英語閱讀策略教學比傳統(tǒng)教法可以更快提升小學生英語閱讀效率</

13、p><p>　　假設(shè)2：英語閱讀策略教學可以提高學生的學習質(zhì)量</p><p>　　假設(shè)3：英語閱讀策略教學可以提升小學生英語學習動力與自主學習能力</p><p>　　假設(shè)4：英語閱讀策略教學能夠開闊學生的視野</p><p>　　本課題核心概念的界定</p><p><b>　　1.閱讀能力</b>

14、;</p><p>　　閱讀能力，簡而言之，就是學生讀懂課文的能力。讀了之后能自己提出問題，并你能正確的解答問題；或者能正確的解答別人設(shè)計的問題。閱讀能力包括了學生聽、說、讀、寫方面的能力。</p><p><b>　　2.英語閱讀能力</b></p><p>　　英語閱讀能力是指從單詞、句子開始的純英文識讀能力。是指學生在面對英語閱讀題時的一

15、種閱讀、理解的技能。</p><p><b>　　3.有效策略</b></p><p>　　有效策略是指能提高小學生英語閱讀能力的有效途徑和方法。</p><p>　　二、研究背景和文獻綜述</p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯勘尘?lt;/b></p><p>　　小學英語教學

16、的主要目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調(diào)，初步具備運用所學英語進行交際的互動。閱讀作為語言學習的一個重要手段，它既可以擴大學生的詞匯量，又可以使學生在閱讀過程中了解英美國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的特點。引導學生參與、體驗英語閱讀的樂趣，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合運用的能力，這正是新課標所提倡的。在小學階段，學生由于接觸和使用英語的時空受到

17、限制，英語閱讀能力普遍低下，如許多學生只知道一個個單詞的意思，但連詞成句、聯(lián)句成篇之后卻不知道它們的意思了。特別是英語教學脫離學生的生活實際，許多教師都忽視引導學生在日常生活、人際交往中去學習英語、使用英語，學生的英語學習游離于生活實踐之外，長此以往必將影響學生綜合運用語言能力的提高。</p><p>　　眾所周知,閱讀不僅能幫助學生獲取信息,開闊視野,吸收豐富的知識,了解英語國家的歷史、地理、科技、社會文化、風

18、土人情等,提高學生的學習興趣,還能擴大詞匯量,促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時還能培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力,有效地提高學生運用語言的能力。</p><p><b>　　主要參考文獻：</b></p><p>　　1．《全日制義務(wù)教育英語課程標準》解讀  北京師范大學出版社</p><p>　　2．《全日制義務(wù)教

19、育英語課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定</p><p>　　3．章兼中 “培養(yǎng)人文精神  深化英語教育改革”《中學外語教與學》2003年第2期</p><p>　　4．張孔儀：“西方中小學閱讀教學策略研究述評”《外國教育研究》1999年第4期</p><p>　　5．張　孔：“給足學生在閱讀過程中運用學習策略的基本條件”《外國教育研究

20、》1999年第4期</p><p>　　6．潘海燕 ，“英語閱讀笫略與閱讀理解相關(guān)研究”，《中小學英語教學與研究》，2003 年；</p><p>　　7．錢珍娣，“中學英語詞匯教學中存在的問題及其對第”，《中小學英語教學與研究》，2004 年；</p><p>　　8．岑張潮，“芻議培養(yǎng)初中英語閱讀能力的策略”，《中小學英語教學與研究》2002

21、 年；</p><p>　　9．沈琴，“任務(wù)型語言教學模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用”，《中小學英語教學與研究》，2004 年。</p><p>　　10．韋志成主編《現(xiàn)代閱讀教學論》，廣西教育出版社</p><p><b>　?。ǘ├碚摶A(chǔ)</b></p><p>　　1.《英語課程標準》中明確指出

22、，“英語課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，從而發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！庇⒄Z教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，積極開發(fā)各種教學資源，豐富學習內(nèi)容，拓展閱讀視野，發(fā)展學用能力</p><p>　　2.語言學習研究成果</p><p>　　小學語言學習包括聽，說，讀，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出

23、）的過程。聽和讀是輸入，說是輸出，但須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。</p><p><b>　　3.教育心理學理論</b></p><p>　　培養(yǎng)學生的閱讀能力是外語教學的主要目的之一。閱讀是一種復雜的心理活動。言語運動在閱讀中占有重要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言

24、語運動器官的潛在發(fā)音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發(fā)音動作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉(zhuǎn)化為發(fā)音動作；另一方面，通過分析綜合活動來理解文字符號所表達的意思。</p><p>　　4.學習基本的閱讀方法，在語言學習中閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，閱讀能力與其它技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發(fā)展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。因此，

25、教會學生必要的閱讀技巧和閱讀方法是首要的，也會起到事半功倍的效果。在英語的閱讀技巧中，人們最常用的有三種：掃讀（skimming） 法、跳讀（scanning）法、 細讀（close-reading）法。</p><p>　?。ㄈ﹪鴥?nèi)外相關(guān)研究的綜述</p><p>　　國內(nèi)小學的英語閱讀教學剛剛起步，比較有名上海曾經(jīng)進行過類似研究，不過他們對學生的閱讀水平要求較高，

26、如初中畢業(yè)就可以基本看懂原版英文刊物。在國外特別是英語母語國家小學英語閱讀教學進行得比較完善，如美國小學生每天有一個小時在閱讀作業(yè)室學習閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著大量適合適合各種層次學生閱讀的書本，環(huán)境布置也營造出適合兒童讀書的氛圍。縱觀國內(nèi)外小學英語閱讀教學，教師指導閱讀主要不是在幫學生讀懂理解文章，而是側(cè)重于幫助學生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對閱讀困難學生的個別指導和課堂教學的組織上。</p><p><

27、;b>　　三、研究程序</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯吭O(shè)計</b></p><p>　　結(jié)合小學生的認知能力特點，在研究過程中，我們根據(jù)不同的年級，不同的教學對象，不同的教學內(nèi)容，采取不同的方式、方法。通過對教學行為的研究，努力使教學活動過程成為生動、活潑、交流、探究的過程。在探究的研究過程中，我們注重交流與合作能力培養(yǎng)，注重閱讀能力

28、的培養(yǎng)，創(chuàng)新思想的培養(yǎng)等基本素質(zhì)。</p><p>　　基于對研究目的、研究意義，研究的假設(shè)，核心概念，研究背景以及理論基礎(chǔ)等的分析，我們決定針對不同年級的學生進行有層次、有側(cè)重的方案：</p><p>　　三年級教授學生字母在單詞中的讀音及常見的單詞拼讀規(guī)律，使學生掌握方法，培養(yǎng)學生自己拼讀單詞的習慣和能力。</p><p>　　四年級對學生進行必要的詞匯學習方法

29、與閱讀策略的指導，培養(yǎng)學生閱讀興趣。</p><p>　　五、六年級對學生進行閱讀策略的指導以及訓練，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。</p><p><b>　?。ǘ┭芯繉ο?lt;/b></p><p>　　研究對象：三至六年級全體學生</p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?lt;/b></p>

30、<p>　　1.觀察法:在教學過程中有計劃、有目的地觀察學生的閱讀行為，直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣。</p><p><b>　　2.問卷調(diào)查法</b></p><p>　　以問卷調(diào)查方式，對學生的基本情況包括英語閱讀興趣、閱讀能力、方法、課內(nèi)外閱讀情況等進行調(diào)查，以了解學生英語閱讀的現(xiàn)狀。</p><p>　　3.案

31、例分析法:對比較典型的閱讀教學的材料進行分析和微研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。</p><p>　　4.文獻法：用文獻法搜集國內(nèi)外有關(guān)小學英語閱讀有效性的研究材料，梳理歸納出相關(guān)理論研究成果，以及近年來所作的實證研究成果，初步探討小學英語閱讀教學的策略。</p><p><b>　?。ㄋ模┘夹g(shù)路線</b></p><p>　　第一階段: 

32、課題初立階段（2013年1月---2013年2月）</p><p>　　1.深入學習新課改的理念，制定課題實施方案。召開課題組成員會議，布置落實課題實施細則。</p><p>　　2.由王淑艷老師負責查找資料，學習有關(guān)教育專家們已經(jīng)成功地研究出的多種可行的閱讀學習策略。</p><p>　　3.學習英語學科的《課程標準》，學習心理學理論，學習合作教育、創(chuàng)新教育、研究

33、性學習等現(xiàn)代教育專著。由高萍萍老師負責推薦研究的書目，方便課題組成員的查閱。</p><p>　　第二階段: 課題實施階段（2013年3月---2013年7月）</p><p>　　此階段為課題研究主要階段，主要采用行動研究法研究教學全過程，并做好教學策略的調(diào)整，同時搞好資料收集工作。</p><p>　　1.調(diào)查研究，明確要求。通過對自身及教研組成員的教

34、學行為研究、問卷調(diào)查、個案訪談、等方法，此項工作由丁紀芬老師負責。分析本校課堂教學現(xiàn)狀，社會家長對學校教育的具體要求、學生學習現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學方式存在的弊端等。</p><p>　　2.改革教學方法，指導學生閱讀策略，培養(yǎng)良好閱讀習慣。此項工作由袁欣欣老師負責。</p><p>　　3.袁欣欣老師設(shè)計案例，具體實施。根據(jù)調(diào)查，開展相關(guān)的教育實踐活動，并在研究實施過程中不斷反思、整改和提

35、高。</p><p>　　4.舉行閱讀競賽。袁欣欣輔導學生寫英語作文。</p><p>　　5.總結(jié)摸索“小學英語閱讀教學策略研究”的方法、模式及途徑。</p><p>　　第三階段:課題總結(jié)評估階段（2013年8月—2013年10月）</p><p>　　1.收集師生教學成果。由文春玲老師負責。</p><p>　　

36、2.袁欣欣老師整理檔案，進行數(shù)據(jù)分析。</p><p>　　3.論證實驗的科學性、合理性、可行性。</p><p><b>　　4.形成成果報告。</b></p><p><b>　　四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論</b></p><p>　　我們的課題已實施了一年，實踐證明進行有效的英語閱讀教學的研究，學生的

37、詞匯量得到了鞏固和擴大，學生的閱讀速度和理解的準確度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英語閱讀習慣和能力。學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，學生學習英語的興趣也得到一定程度的提高。</p><p>　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)好的閱讀習慣，幫助學生形成初步的閱讀意識。</p><p>　　三年級學生剛剛?cè)雽W，英語知識極為有限，以往教師在教學中多以實物或圖片的形式展示給學生，很少出示單詞。這樣久

38、而久之，學生就不能夠?qū)卧~的形與義聯(lián)系起來了，表現(xiàn)出只認圖片不認單詞的現(xiàn)象。</p><p>　　在行動研究期間，教師采用多種方式加強日常板書處理，充分利用學生的有意注意與無意注意設(shè)計各種教學活動，增強對學生的認讀訓練。比如在學習單詞時教師每節(jié)課都將單詞板書于黑板上，并貼上相應(yīng)的圖片，使學生在頭腦中逐步將單詞的音、形和義聯(lián)系起來。此外，教師還可以設(shè)計一些讓學生看單詞做事情的活動，看單詞畫圖畫，將單詞與圖片連線等，

39、培養(yǎng)學生初步的閱讀習慣。在一個單元學習的最后，讓學生看單詞畫形狀，填顏色等活動都可以幫助學生在鞏固所學知識的同時養(yǎng)成閱讀習慣。學生在完成這樣的練習時會有一些困難，此時教師可以指導學生自己在書中尋找答案，而不要直接讀出單詞。在學習新單詞的時候，教師也有意識的在學完單詞后設(shè)計讓學生將單詞卡片與圖片放在一起的練習，讓學生將單詞的音、形、義聯(lián)系起來。</p><p>　　經(jīng)過一個學期的訓練，學生有了初步的認讀意識。近&#

40、160;l/2 的學生自己在家跟讀錄音復習英語時，能夠打開書邊看邊讀了。同時教師在板書單詞時，有近 1/3 的學生能夠迅速讀出單詞，這為進一步的閱讀打下了初步的基礎(chǔ)。</p><p>　　（二）對學生進行必要的閱讀策略指導，為提高學生閱讀能力做準備。</p><p>　　小學中年級段的學生經(jīng)過了兩到三年的學習，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和必要的知識基礎(chǔ)，此時他們需要有

41、進一步的閱讀拓展他們的知識面。同時英語課程標準也對學生提出了讀和寫的要求：</p><p>　　讀：能認讀所學單詞；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。</p><p>　　寫：能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫簡短的標題或

42、描述；能基本正確的使用大小寫字母和標點符號。</p><p>　　讀和寫的目標能夠順利完成必須要有詞匯的支持，如果學生連詞匯都不會，那么，就根本無法完成讀寫的訓練。因此說詞匯教學是英語教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整個英語教學的始終。在教學中我們將詞匯教學與培養(yǎng)學生英語學習能力結(jié)合起來。我們充分發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律，積極探詢單詞間存在的聯(lián)系，學會科學的記憶方

43、法，如：歸類記憶、對比記憶、聯(lián)想記憶等，這樣有效的培養(yǎng)學生記憶能力，提高記憶效率，達到事半功倍的學習效果。</p><p>　　此外，我們在進行詞匯教學的時候，還注意了詞匯總是存在于一定的語境中，而不應(yīng)單獨講解詞匯。猜詞悟義使英語詞匯學習中一個十分重要的學習策略。教師在教學中能夠指導學生根據(jù)上下文猜測單詞的意思，不要見到不會的單詞就束手無策。英語中一詞多義的現(xiàn)象很多，遇到這樣的單詞教師則有意識的指導學生進行歸納總

44、結(jié)，使學生在詞匯學習的同時，能夠形成包括猜詞悟義、預(yù)測、分析、判斷和總結(jié)等認知策略，這對培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力有很大幫助。</p><p>　?。ㄈ┻\用三段教學法，指導學生閱讀策略，幫助學生形成良好的閱讀習慣。</p><p>　　英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它要求學生利用已知的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，是積極

45、的理解、接受書面信息的交際過程。由于學生沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此小學高年級應(yīng)側(cè)重對學生閱讀策略的培養(yǎng)及訓練。按照任務(wù)型教學的基本理念，根據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，我們將閱讀教學分為以下三個階段：</p><p>　　第一階段：讀前活動：(Pre-reading)在這一階段教師通常要適當介紹講解與本課有關(guān)的背景知識，背景知識包括對文章語言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等。適當介紹背景知識，可以幫助學生掃除

46、閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，讓學生對將要閱讀的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)學生閱讀的欲望。同時教師還可以引導學生對閱讀內(nèi)容進行預(yù)測，從而激發(fā)學生進一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學生通過上下文猜測的，培養(yǎng)學生的猜詞悟義能力。</p><p>　　第二階段：讀中活動：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學生理解所要閱

47、讀的文段的內(nèi)容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今后的學習培養(yǎng)良好的學習習慣。在實驗過程中，我們主要訓練學生跳讀能力(scannring)、略讀能力(skimming)、查讀能力等。此時教師根據(jù)需要設(shè)計問題，并指導學生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導者、教學環(huán)境的設(shè)計者，教學氣氛的維持者，而不是教學活動中唯一的主角或操縱教學的決定者。在這一階段的教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當?shù)拈喿x

48、策略對提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓練細化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學目的和應(yīng)完成的教學任務(wù)，使每一次閱讀都對學生有幫助。我們教師有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學生閱讀。在學生閱讀過程中，教師有目的的指導學生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習。結(jié)合學生所反映出的在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷，教師在教學中通過各種教學活動，引導學生用不同的表達方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉(zhuǎn)述信息，從而鍛煉學

49、生句型轉(zhuǎn)換的能力，為學生進一步</p><p>　　第三階段：讀后活動：(After-reading)讀后提問將學生的理解印象高級階段，即在學生攝取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出一些判斷性、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，啟發(fā)學生深層次的思維，設(shè)置一些開放性問題，為每個學生提供陳述自己觀點、看法的機會。為學生提供多種反饋形式，讓學生根據(jù)自己的特長，選擇自己喜歡的方式進行展示，能夠有效的激發(fā)學生進

50、一步閱讀的興趣。 </p><p>　　培養(yǎng)學生英語閱讀能力，是個復雜的過程，興趣是動力，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，給與學生閱讀技巧的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力一定會逐步提高的。</p><p>　?。ㄋ模┡囵B(yǎng)良好習慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。</p><p>　　閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志，在提高正確率的前提下，要加快閱讀

51、速度，必須培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。</p><p>　　首先，我們指導學生養(yǎng)成默讀習慣。許多學生在閱讀時，習慣于發(fā)出每個單詞的讀音，有的學生雖然沒有讀出聲來，但內(nèi)心還是在自言自語、一詞一句地讀，這樣做嚴重影響了閱讀速度。這就要求學生養(yǎng)成默讀習慣，把注意力只停留在文字符號上，避免嘴唇的蠕動或低聲誦讀，以免分散注意力、減慢閱讀速度。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。</p>

52、;<p>　　其次，教師指導學生擴大視幅，減少回視。為了讓學生邊看書邊讀書，有的教師往往讓學生用手指著書讀書，，殊不知這樣做是不好的，這影響了閱讀的速度和連貫理解。為提到閱讀的效率，要培養(yǎng)學生從整個句子去理解，迅速的從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視，重復閱讀等不良現(xiàn)象。</p><p>　　為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師采取了限時閱讀的練習。提供給學生閱讀材料后，在規(guī)定時間內(nèi)要求學生有

53、效的獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量的完成閱讀內(nèi)容。學生的閱讀習慣將伴隨學生的一生，因此教師在小學期間就要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。</p><p>　?。ㄎ澹┻\用多種形式激發(fā)學生閱讀興趣。</p><p>　　如：“故事書籍、報刊資源”提高了學生學習英語的興趣。課堂上教師把學生們的學習情況進行現(xiàn)場評比，以激勵學生。學生們在課余時間也

54、利用書籍、報刊閱讀材料進行學習，互相促進。</p><p>　　（六）提高了學生的學習成績。</p><p>　　由于學生掃清了詞匯障礙，能夠更準確地理解英語語言的意義，在應(yīng)試中提高了答題的正確率，獲得更好的成績。英文閱讀活動帶動更多的學生投入到英語學習中來，教師對閱讀教學的效果給予了充分的肯定，為提高我校的英語教學成績奠定了堅實的基礎(chǔ)。</p><p>　?。ㄆ撸?/p>

55、通過課題實驗，提高了英語綜合運用的能力。</p><p>　　通過英語閱讀學習，我們認為我校每位三、四、五、六年級學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。熱心的家長對我們英語閱讀教學的形式和內(nèi)容都相當滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。</p><p><b&g

56、t;　　五、分析和討論</b></p><p>　　為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作。對本校學生進行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容重點是對小學生在英語學習中表現(xiàn)出的興趣、喜歡的課型、能否積極回答問題等幾個方面進行調(diào)查。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：</p><p>　　(一)對學生學習興趣趨向的調(diào)查與分析。</p><p>　　學生喜歡學習英語， “興趣是最好

57、的老師”，以后要從興趣入手，繼續(xù)培養(yǎng)學生熱愛英語、熱愛學習的好品質(zhì)。繼續(xù)保持</p><p>　　（二）學生比較喜歡詞匯課和對話課。</p><p>　　70%以上的學生喜歡詞匯課和對話課，他們感覺詞匯課和對話課比較有趣，不到30%的學生喜歡閱讀課，他們感覺閱讀課比較枯燥。</p><p>　?。ㄈ┱n外閱讀方面，只有40%的孩子喜歡并經(jīng)常選擇適合自己課外讀物看，&

58、#160;60%的孩子只是偶爾讀一些課外讀物。</p><p>　　這就造成了他們在詞匯掌握上不均衡。學生沒有閱讀勻慣。學生學習英語時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學生認讀，學生卻不認識。這說明學生在讀書的時候并沒有認真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習慣。</p><p>　　在英語教學中，仍要致力于提高學生學習英語的興趣，要創(chuàng)造性

59、地開展有效學習活動，發(fā)展他們的學習動機，去接受并樂于參與到各種類型的英語教學中。另外要指導好他們的課外書籍閱讀，特別是誘發(fā)他們課外閱讀的主動性、積極性，使得他們愛閱讀，愛英語，愛表達，愛創(chuàng)造。</p><p>　?。ㄋ模W生感覺學習英語困難的問題進行調(diào)查顯示。</p><p>　　大多數(shù)同學感覺閱讀理解比較困難，做題時失分比較多。在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一

60、大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。學生在閱讀時，不能夠根據(jù)上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。</p><p>　?。ㄎ澹W生自主學習能力進行調(diào)查與分析。</p><p>　　大多數(shù)學生能夠自覺地進行預(yù)習與復習，他們的學習效果

61、比較好。少數(shù)學生不能夠按照老師的要求做。．隨著學習內(nèi)容的增加，學生進一步反映出在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷。由于學生對詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學生不能夠熟練的進行句型轉(zhuǎn)換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應(yīng)手</p><p>　?。╆P(guān)于喜歡老師用怎樣的方式上課方面。</p><p>

62、　　70%的學生希望老師能夠做到寬容、微笑，運用幽默風趣的語言；40%的學生喜歡老師在課堂上多講故事，多運用PPT等現(xiàn)代教學設(shè)施，豐富他們的知識。</p><p>　　針對問題，我們進行了認真的反思：</p><p>　　1.詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎(chǔ)，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。正如wilkins 所說，在語言交際中，沒有語法

63、只能傳遞很少的信息；沒有詞匯將沒：有信息可傳遞。有的學生由于詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音及教師的講授，因而喪失了學習英語的興趣和信心。單詞的發(fā)音與記憶在很大程度上成為了學生繼續(xù)學習的攔路虎。此外，在近幾年的英語教學中，比較強調(diào)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”這一教育原則，所以教師在教學中比較重視聽說，而忽略了對學生讀寫能力的培養(yǎng)，因此學生讀寫能力不如聽說能力。</p><p>　　2.除了語言知識和背景知識，影響閱讀理

64、解最為重要的因素之一是認知策略，包括猜詞悟義、預(yù)測、分析、判斷和總結(jié)等策略。學生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質(zhì)量的閱讀實踐和閱讀技巧，學生不善于抓住關(guān)鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，幾乎每句話都要翻譯成漢語才能繼續(xù)閱讀。因此在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，他們難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內(nèi)的練習，這導致學生逐漸失去了學習的自信心和興趣。</p><p>　　3.由于缺乏必要的指導和訓練，學生形

65、成了種種不良的閱讀習慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。</p><p>　　由于我校的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。不久我們將把各年級的練習整理、匯編成冊，同時為不同的年級選取適合學生年齡特點的閱讀材料。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言

66、而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。在取得成效的同時，還有幾個困惑的問題：</p><p>　　1.如何讓學生在課外堅持自覺地利用網(wǎng)絡(luò)或故事書籍報刊等的學習資源？從學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計表中可以看出，學生的學習韌性不夠，學生課外學習，離開了教師面對面的督促；缺少了語言應(yīng)用環(huán)境和集體學習環(huán)境的激勵、促進作用，要堅持每

67、天課外學習需要極大的毅力，而小學生往往缺乏這樣的毅力。</p><p>　　2.學習環(huán)境的建設(shè)問題。英文故事書籍與報刊印刷精美，但往往訂閱價錢也比較高，一些經(jīng)濟條件比較差的家庭也無法大量訂閱。這在一定程度上限制了學生的閱讀學習。</p><p><b>　　六、建議</b></p><p>　?。ㄒ唬├^續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學手段及模式，

68、讓閱讀訓練滲入每堂課的教學中。</p><p>　　（二）收集更多有用的閱讀資料，并在學校班級中建立良好的閱讀平臺，為學生營造積極的英語閱讀氣氛。</p><p>　　（三）探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。</p><p>　?。ㄋ模├^續(xù)加強教育學、心理學、科研等方面知識的學習，保證課題研究的實效性。</p><p>　　

69、英語閱讀能力的總體提高，并非一朝一夕所能達到。我校在閱讀教學課題實驗上取得了一定的成績，但閱讀材料的豐富的資源還沒有得到充分的利用和發(fā)揮，我們今后還需要在原研究的基礎(chǔ)上深化研究，不斷探尋更好的培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法和途徑，同時對取得的現(xiàn)有成果進行推廣和使用。</p><p><b>　　附錄:</b></p><p>　　時光飛逝，經(jīng)過短短一年的摸索、研究和淺顯的自

70、我總結(jié)，課題《小學生英語閱讀能力發(fā)展的研究》已經(jīng)進入了課題研究總報告階段。欣喜之余，回首走過的這短短一年，有迷茫、有彷徨、有探索、有發(fā)現(xiàn)、有挫折、有成功，諸多艱辛歷歷在目。在一年的課題研究期間，我親歷了研究課題所要走過的每一步：發(fā)現(xiàn)問題，提出課題、制定計劃、具體實施、調(diào)查研究、分析討論、教學實踐、總結(jié)經(jīng)驗、提出建議……在這個過程中，曾經(jīng)困惑過，但是更多的是從中收獲驚喜、成功和成果。而且更是對自己能力的一次重要鍛煉。在課題研究期間，不乏有

71、識之士，鼎力相助。一年的課題研究，得到各級教育主管部門領(lǐng)導、專家的悉心指導和大力支持。在此，我謹代表自己表示深切的敬意和由衷的感謝！感謝縣教育局教科室的領(lǐng)導大力支持、悉心關(guān)照、精心指點、及時部署，把握方向、化解疑難為順利完成研究保駕護航。感謝專家對課題研究理論上的指導，為我們解疑答惑，為我們指明了方向，提供了理論、技術(shù)上的鼎力支持和幫助。感謝學校領(lǐng)導對我們研究工作的熱心關(guān)懷和有效指導，創(chuàng)造環(huán)境，發(fā)展空間，為課題研究的順利進行提供有力的保