教育心理學培訓ppt課件

1、教育心理學教師資格證輔導精講教育心理學的內容體系總論：對教育心理學學科本身的說明學生與學習心理：對于教學主體學習的說明教師與教師心理：對于教學主導的說明教育心理學總論一、教育心理學的研究對象與研究內容　二、教育心理學的作用　三、教育心理學的發(fā)展過程一.教育心理學的研究對象教育心理學的涵義教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學科屬性：應用心理學，心理學與教育學的交叉學科具體而言：理解學生的學習心理，創(chuàng)設有效教學情境，

2、促進學生學習二.教育心理學的研究內容學教相互作用過程教與學相互作用是一個系統(tǒng)過程，由教與學的諸要素共同完成學習與教學的要素（五要素）學生—學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）　　教師—教學中起關鍵作用（教學過程的主導）　　教學內容—學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程　　　教學媒體—教學內容的載體、教學內容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學組織形式及

3、學生的學習方法）　　教學環(huán)境—包括物質環(huán)境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方法、教學組織學習與教學的過程（三過程）學習過程—學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內容）　　教學過程—教師組織教學　　評價／反思過程—（貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判；教學

4、中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思）學與教相互作用五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。教育心理學的作用1、幫助教師準確地了解問題2、為實際教學提供科學的理論指導　　3、幫助教師預測并干預學生4、幫助教師結合實際教學進行研究教育心理學的發(fā)展概況（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）　　代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著關于桑代克桑代克(Edward.Thnd

5、ike1874—1949)美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者，心理學聯(lián)結主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。1912年當選為美國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。（二）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代）尚未成為一門具有獨立理論體系的學科（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）　　作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成（四）完善時期（20世紀80年代以后）布魯納：認為教

6、育心理學研究包括1、主動性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社會文化第二章　中學生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的定義:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。心理發(fā)展的特征連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性青少年心理發(fā)展的階段特征1、少年期（11、12歲—14、15歲，初中階段）　　特點：半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。少年心理發(fā)展的階段特征抽象邏輯思維已占主導地位，

7、但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維　　思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性　心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動　　產(chǎn)生成人感，獨立意識強　　關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發(fā)展　道德行為更加自覺，但自控力不強青少年心理發(fā)展的階段特征2.青年初期（14、15歲—17、18歲，高中階段）　　特點：生理上、心理上、社會性上向成人接近青年心理發(fā)展的階段特征智力接近成熟，抽象邏輯思維已從

8、“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，出現(xiàn)辯證思維　　社會高級情感有了深刻發(fā)展（道德感，理智感和美感）　　　形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突　　意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。中學生心理發(fā)展的教育意義（一）學習準備　　定義：指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點?！　W習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向

9、兩個維度　　學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。（動態(tài)）二、關鍵期定義：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如，2歲是口語發(fā)展的關鍵期等　　抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當　的教育，能收到事半功倍的效果二、中學生的認知發(fā)展與教育認識發(fā)展的階段理論　　代表人物：皮亞杰　　內容：①

10、兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段認知發(fā)展的四個階段感知運動階段（0—2歲）　　特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽其中抓取和手的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段9~12個月獲得客體永存性認知發(fā)展的四個階段前運算階段（2—7歲）　　特點：各種感知運動圖式開始內化為表象

11、或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。認知發(fā)展的四個階段具體運算階段（7—11歲）　　特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。認知發(fā)展的四個階段形式運算階段（11—15歲）　　特點：思維是以命題形式進行的能運用假設－演繹推理的方式解決問題具有抽象邏輯思維具備了補償性的可逆思維；思維靈活

12、性最近發(fā)展區(qū)維果斯基（前蘇聯(lián)）學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。認知發(fā)展與教學的關系認識發(fā)展制約教學的內容和方法（拒絕小大人）教學促進學生的認識發(fā)展教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)

13、的發(fā)展。第三節(jié)中學生的人格的發(fā)展人格的定義又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格的發(fā)展階段埃里克森八階段理論　第一階段：學習信任階段(出生～1歲)，主要矛盾是信任對不信任。第二階段：成為自主者階段(1歲~3歲)，主要矛盾是自主性對羞怯、懷疑。第三階段：發(fā)展主動性階段(3歲~6歲)，主要矛盾是主動性對內疚感。埃里克森八階段理論第四階段：變得勤奮階段(6歲~12歲)，主要矛盾是勤奮感對自卑

14、感。第五階段：建立個人同一性階段(12歲~20歲)，主要矛盾是同一性對角色混亂。第六階段：承擔社會義務階段(20歲~40歲)，主要矛盾是親密感對孤獨感。埃里克森八階段理論第七階段：顯示創(chuàng)造力階段(40歲~60歲)，主要矛盾是創(chuàng)造力感對自我專注感。第八階段：達到完善階段(60歲以后)，主要矛盾是完善對絕望。埃里克森八階段理論應用有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突，從而因勢利導，對癥下藥。影響人格發(fā)展的社會因素家庭教養(yǎng)模式：三個分

15、類學校教育：教師與學生的互動同輩群體：強化物與模式自我意識的發(fā)展定義：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識?！　〗M成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控自我意識的發(fā)展發(fā)展階段：1、生理自我（3歲左右基本成熟）區(qū)別自我與外界自我意識的發(fā)展2、社會自我（至少年期成熟）開始自我獨立評價，但不涉及個人的內心世界和人格特征。第四節(jié)個別差異與因材施教基本概念認知過程：學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、

16、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。自我意識的發(fā)展3、心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）青年按照一定的行動目標和社會準則來評自己的心理品質和能力自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分人認知方式差異表現(xiàn)場獨立與場依存提出者：威特金場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境

17、因素的影響和干擾。認知方式差異表現(xiàn)沉思型與沖動型：學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型認知方式差異表現(xiàn)輻合型與發(fā)散型提出者：吉爾福德　輻合型主要表現(xiàn)為問題的信息的整合和邏輯的推理，以致縮小認識范圍，找到確定答案；發(fā)散型表現(xiàn)為發(fā)散思維，觀念發(fā)散，產(chǎn)生多種可能的答案。中國學生與美國學生的差異智力差異１、智力反映了一個人的聰明程度，而且

18、這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)（智商IQ）來衡量　?。病⒅巧坛食B(tài)分布（見圖），即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。　?。场⒅橇α勘?斯坦福－比納量表（比率智商）　韋克斯勒量表（離差智商）智力差異個體差異反映在個體和個體內，個體差異指個人與其同齡團體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。常模：常模由標準化樣本測試結果計算而來，它是心理測評用于比較和解釋測驗結果時的參照分數(shù)標準。測驗分數(shù)必須與某種標準比較，

19、才能顯示出它所代表的意義智力的群體差異男女水平基本相等，男性分布更離散；結構差異各有優(yōu)勢領域男女智力結構差異優(yōu)勢領域男性在算術理解、空間關系、抽象推理等方面較占優(yōu)勢，女性在語言流暢、記憶、知覺速度等方面較占優(yōu)勢。具體來說，在感知覺方面，男性的視知覺能力較強，空間知覺能力明顯優(yōu)于女性；女性聽覺能力較強，特別在對聲音的辨別和定位方面優(yōu)于男性在思維方面，男性偏于邏輯思維，因而比較喜歡數(shù)學、物理、化學等學科女性偏于形象思維，因而比較喜歡語文、外

20、語、歷史、生物等學科。認知差異的教育意義如何因材施教？1.創(chuàng)設適應差異的教學組織形式(個別教學、班級上課、特朗普制)2.教學方式個別化3.多種教學手段結合學生的性格差異性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式（表現(xiàn)與行為）性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格（個性）的核心學生的性格差異性格特征差異：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征性格的理智特征情緒特征和意志特征性格類型差異外傾性和內傾型（個人心理活動的傾向

21、）榮格的分類瑞士精神病學家榮格他認為，精神活動的根本力量是生命力，這種活動的力量如果趨向于事物，便形成外傾性人格，若是趨向于主觀自身，便形成內傾型人格。外傾型人格心情開朗、活潑、善于交際。內傾型人格反應遲緩、沉靜、孤僻、適應困難。不過極端外傾和內傾型的人只是少數(shù)，多數(shù)人處于內外傾之間。性格類型差異獨立型和順從型（外界壓力）認識性格差異的意義性格的個別差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。學校教育應重視情感因素的

22、作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。第三章、學習理論學習的實質與類型學習的涵義（廣義）指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化　　學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化　　學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學習是由反復經(jīng)驗引起的狹義的學習學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。狹義學習的特點第

23、一，學生學習的根本特點，在于它是接受前人的經(jīng)驗，屬于接受學習。學生的學習不是創(chuàng)造、發(fā)明知識，而是再現(xiàn)、繼承知識。第二，學生學習具有間接性的特點。學生的學習不是從實踐開始的，而是從認識開始的，是從掌握間接知識開始的。第三，學生學習是按預定的教學計劃系統(tǒng)、連續(xù)地進行的。學生的學習是在老師的指導下，用較短的時間、以有效的方法來掌握知識的過程，它不是自學的過程。第四，學生的學習受多方面多層次的因素影響，是一個綜合過程。學習的分類加涅的學習層次分

24、類根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：信號學習刺激－反應學習　連鎖學習言語聯(lián)結學習辨別學習概念學習規(guī)則或原理學習解決問題學習學習的分類加涅的學習結果分類智慧技能：語言，手勢、表情等方式交流認知策略：自我控制言語信息：學習語言表達動作技能：動作與操作態(tài)度：個人對事件的選擇聯(lián)接學習理論理論要點：1.聯(lián)結學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程；2.強化在刺激—反應聯(lián)結的建立中起著重要作用；3.個

25、體學到的是習慣，是反復練習和強化的結果；4.原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。代表理論代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論學與教學機器加涅的信息加工學習理論桑代克的嘗試－錯誤說桑代克的嘗試－錯誤說１、把學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結２、聯(lián)結的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復過程習得的　?。场⑻岢鋈齻€學習規(guī)律，即：準備律、練習律和效果律效果律是指刺激與反應之間的聯(lián)結因伴隨著滿

26、意的結果而增強，因伴隨著煩惱的結果而減弱　　練習律是指任何聯(lián)結，練習運用會增強這個聯(lián)結的力量，而不練習則會使聯(lián)結力量減弱　　準備律是指當學習者有準備時，聯(lián)結實現(xiàn)就感到滿意，有準備而聯(lián)結不實現(xiàn)則感到煩惱，學習者無準備而強制聯(lián)結實現(xiàn)也會感到煩惱評論桑代克的嘗試—錯誤說適合發(fā)明創(chuàng)造和技術革新的研究，而不適合我們平時所說的學生的一般學習巴甫洛夫的經(jīng)典實驗巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論基本規(guī)律：1、獲得與消退2、刺激泛化與分化泛化：類似刺激誘發(fā)條件反

27、應分化：選擇性強化和消退泛化是對事物相似性的反應，分化是對事物的差異反應。斯金納的操作性條件作用論斯金納的操作性條件作用論基本規(guī)律：　　1、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為（定義理解）　　2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約強化強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。正強化增加發(fā)生概率負強化減小發(fā)生概率逃避條件作用與回避條件作用逃避條件作用厭惡刺激有機體反應（逃避）厭惡刺激再逃避回避條件作用厭惡刺激有機體反

28、應（逃避）厭惡刺激再逃避預警信號回避消退與懲罰消退：有機體曾被強化過的反應，如果之后不再有強化伴隨，反應發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習慣的有效方法（踢足球給錢）　　懲罰：有機體作出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，懲罰不良行為和強化良好行為相結合加涅的信息加工學習理論理論應用學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結果學習過程是由一系列事件構成的學生的內部學習過程一環(huán)接一環(huán)，形成一個連鎖第三節(jié)、認知學習理論理論要點：

29、1.認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內部構造認知結構2.學習是通過頓悟與理解獲得3.學習受主體的預期所引導一、苛勒的頓悟說基本內容：1、學習實質是在主體內部構造完形2、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的對完形派學習理論的評價：肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這在反對行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義?！　⊥晷闻稍诳隙D悟的同時，否定試誤的作用，是片面的布魯納的認知

30、－結構學習論布魯納學習觀：（1）學習的實質在于主動地形成認知結構（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程布魯納的教學觀（1）教學的目的在于理解學科的基本結構　　（2）掌握學科結構的教學原則：動機原則結構原則程序原則強化原則布魯納教學觀的應用首先深入分析教材，明確學科本身的概念原理以及相互關系，這樣才能引導學生深入理解教材結構。其次，引導過程中注意教學本身的新異性，跨度適當，難度適當，激發(fā)學生好奇心和勝任感。最后根據(jù)學生經(jīng)驗水平，年齡特點和

31、材料性質，選用合理的教學方式同時注意反饋信息。奧蘇伯爾的有意義接受學習理論學習分類：　　從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習　　從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習意義學習的實質和條件實質：認為將符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系條件：新認知類似的認知結構主動與新認知結構聯(lián)系的傾向性新舊認知結構發(fā)生作用使雙方得到改善接受學習的實質在教師的指導下，學習者

32、接受事物意義的學習，是概念同化過程，是課堂學習的主要形式先行組織者先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)接受學習的意義學習者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進科學技術的主要途徑學習者可以在較短的時間內掌握大量的間接知識，并且所獲得的知識是系統(tǒng)的完整的建構主義學習理論1、建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是當代學習理論的一場革命　　2、基本觀點：知識

33、觀學習觀學生觀建構主義學習理論基本觀點1.知識觀知識不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋，一種假設，并不是最終答案知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外建構主義學習理論基本觀點2.學習觀知識不是由教師向學生傳遞，而是構建自己知識的過程，是信息意義的主動構建者建構主義學習理論基本觀點3.學生觀學生帶著對生活的經(jīng)驗和知識的積累走進課堂教學不能忽視這些經(jīng)驗，要引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識教學不是傳遞，而是知識的處理和轉化第四章學習

34、動機一、學習動機概述動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。功能：激活、指向、強化學習動機學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機的基本結構組成：學習需要：個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。包括學習興趣，愛好和學習的信念等。學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習內驅力奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動

35、機主要由以下三個方面的內驅力組成：認知內驅力自我提高內驅力附屬內驅力誘因是能夠激起有機體煩人定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學習動機的種類種類：高尚的動機與低級的動機；近景的直接性動機與遠景的間接性動機；內部學習動機與外部學習動機內部學習動機與外部學習動機內部動機學生對學習任務或活動本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在于活動之內。外部動機指向學習結果的學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。學習動機與學習效率的關系

36、第二節(jié)、學習動機的理論強化理論提出者：行為主義學習理論家　　觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。　　評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。需

37、要層次理論提出者：馬斯洛（美國心理學家）　　觀點：（生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)五個需要，有低級到高級）　　教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。需要層次理論成就動機理論提出者：阿特金森　　觀點：力求成功的動機和避免失敗的動機　　教育意義：對力求成功者給予新穎且有難度的任務，安排競爭情緒嚴格平定分數(shù)等來激發(fā)學習動機　　對避免失敗者，安排少競爭或競爭不強的環(huán)境，成功時要表揚，平分寬

38、松些，避免公開指責成就動機理論成敗歸因理論提出者：維納（美國心理學家）　　觀點：三維度（內部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）六因素（能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）成敗歸因理論評價：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系、有助于根據(jù)學習行為及結果來預測個體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學習行為、有助于根據(jù)學習行為和記過推斷個體心理特征。成敗歸因理論自我效能理論提出者：班杜拉　　自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從

39、事某一成就行為的主觀判斷　觀點：成功經(jīng)驗提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內因不一定降低效能期待自我效能理論行為的結果因素就是強化，分為：直接強化替代強化自我強化　期待分為：結果期待效能期待第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機　　惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉變的關鍵：改變成敗體驗、改善學生知識技能掌握情況，彌補基礎的欠缺學習動機的培養(yǎng)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機學習動機的激發(fā)創(chuàng)

40、設問題情境，時是啟發(fā)教學根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平　　充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章學習的遷移（一）學習遷移的概述　　定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響遷移的種類正遷移與負遷移一種學習對另一種起到積極的促進作用負遷移兩種學習之間的相互干擾和阻礙遷移的種類水平遷移又稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。學習內容之間的邏輯關系式

41、并列的，處于同一抽象和概括層次，各種概念的學習之間的相互影響即水平遷移。遷移的作用1、對于提高解決問題的能力有促進作用2、是經(jīng)驗得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)3、對學習者，教育者，和相關培訓人員有重要指導作用遷移的種類垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。一是，自下而上的遷移（歸納）二是，自上而下的遷移（演繹）遷移的種類一般遷移又稱普遍遷移，將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度遷移

42、到另一種學習中去。（如，審題）具體遷移特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。遷移的種類同化性遷移不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。遷移的種類順應性遷移改變認知結構的遷移重組性遷移重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。第二節(jié)學習遷移的基本理論1、早期的遷移理論：　　

43、形式訓練說：遷移是無條件的、自動發(fā)生　　共同要素說（桑代克）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素　　經(jīng)驗類化說（賈德）：強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用　　關系轉化說（格式塔心理學家）：遷移產(chǎn)生的實質是個體對事物間的關系的理解二、現(xiàn)代遷移理論強調認知結構在遷移中的作用（加特納、吉克）　　主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件　　強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響　　強調通過社會交互作用與合作學習，

44、促進遷移的產(chǎn)生　　遷移的實質：新舊經(jīng)驗的整合過程，整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象第三節(jié)遷移與教學1、影響遷移的主要因素：相似性原有認知結構學習的心向與定勢在教學中如何促進遷移精選教材合理編排教學內容合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識性第六章知識的學習知識定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?！　≈R類型：感性知識與理性知識（反映活動的深度）陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）知識學習的分類知識學習　　類型：符號學習、

45、概念學習、命題學習下位學習、上位學習、并列結合學習知識學習的分類按照知識本身的存在形式和復雜程度可分為：符號學習學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是詞匯學。知識學習的分類概念學習掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。知識學習的分類命題學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。學習命題，必須先獲得組成命題的有關概念的意義。知識學習的分類根據(jù)新知識與

46、原有認知結構之間的關系，可以分為：下位學習又稱類屬學習，把一種新的概念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括派生類屬學習和相關類屬學習。知識學習的分類上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。由低到高，從下而上的過程知識學習的分類并列結合學習在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生。一般而言，并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能夠掌握。知識學習的過程知識

47、獲得知識保持知識提取知識學習的作用知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。心智技能，又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識的獲得知識獲得是知識學習的第一個階段　　條件：1.必須獲得充分的感性經(jīng)驗

48、2.必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工(通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn))知識直觀實物直觀通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。利：與實際聯(lián)系密切，能在實際生活中很快發(fā)揮作用實物直觀給人以真實感、親切感，有利于激發(fā)興趣，調動積極性弊：難以突出本質要素；難以獲得清晰的感性知識知識直觀模象直觀通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。如，圖片、模型等。利：排除無關因素，突出本質要素根據(jù)觀察需要，擴大直觀范圍弊：與實際事物

49、有差距知識直觀言語直觀在形象化的語言的作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知，以及對語義的理解而進行的一種直觀的形式。如何提高知識直觀的效果？1、靈活選用實物和模象直觀2、加強詞與形象的配合3、運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點4、培養(yǎng)學生的觀察能力5、讓學生充分參與直觀過程知識概括感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級概括的形式。理性概括在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行的自覺加工改造，來揭示事物的

50、一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。如何有效進行知識概括？1、配合運用正反例2、正確運用變式（變式：變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征）3、科學地進行比較4、啟發(fā)學生進行自覺概括第三節(jié)知識的保持瞬時記憶客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫做感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。0.252秒刺激注意－短記未注意－消失短時記憶5秒－2分鐘一是直接記憶，7＋2組塊感覺記憶復述－長記不復述－消失　　另一個

51、成分是工作記憶，指長時記憶中存儲的，正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取出來解決當前問題的過程。長時記憶（工作記憶）信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。1分鐘以上至終生，無限度知識的遺忘及其原因知識遺忘　　1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線）：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型知識的遺忘及其原因2、遺忘理論解釋：痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）干擾說（占統(tǒng)治地位）　　同化說（奧蘇伯爾）

52、動機說（弗洛伊德）前攝抑制、倒攝抑制如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持1、深度加工材料2、有效運用記憶術3、進行組塊化編碼　　4、適當過度學習（學習熟練度150%）5、合理進行復習（及時、分散、反復閱讀嘗試背誦）第七章技能的形成一、技能的概述　　技能定義：是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式一、技能的概述技能特點：1、通過學習或練習形成并逐步完善2、是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成，屬于動作經(jīng)驗3、技能中的動作和順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則

53、要求，不是一般的習慣動作。技能種類操作技能（是通過學習而形成的合法則的操作活動方式）　　心智技能（通過學習而形成的合法則的心智活動方式）技能作用1、能對活動進行調節(jié)與控制2、是獲得經(jīng)驗，解決問題的，變革現(xiàn)實的前提條件。第二節(jié)操作技能的形成形成階段包括：操作定向操作模仿操作整合操作熟練操作定向（了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程）操作技能的形成操作模仿實際再升現(xiàn)出特定動作方式或行為模式1、動作品質、結構、控制

54、、效能操作技能的形成操作整合把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的一體化的動作操作技能的形成操作熟練形成的動作方式對各種變化的條件具有高度適應，動作高度完善自動化操作技能的培訓要求1、準確講解示范2、必要而適當?shù)木毩?、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰的動覺第三節(jié)心智技能的形成加里培林的心智動作按階段形成理論：動作的定向階段物質與物質化階段出聲的外部言語動作階段不出聲的外部言語動作階段內部言語動作階段心智技能的