心理學(xué)考研培訓(xùn)

1、揭開心理學(xué)的神秘面紗,,心理學(xué)是心里學(xué),心理學(xué)是萬事通,心理學(xué)是一般常識(shí),幾種誤解,,有關(guān)夢(mèng)的事實(shí),1 所有人都會(huì)做夢(mèng),5 夢(mèng)與人的需要與愿望有關(guān),6 夢(mèng)的特征：不協(xié)調(diào)性/不確定性/不連續(xù)性/缺乏批判性,2 第一個(gè)夢(mèng)出現(xiàn)在入睡后約90分鐘 4-6個(gè) 第1,2個(gè)夢(mèng)多是對(duì)當(dāng)天發(fā)生事件的回顧，第3,4個(gè)夢(mèng)多數(shù)重現(xiàn)了兒時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，第5,6個(gè)夢(mèng)多包含近期的和遠(yuǎn)期發(fā)生的事件。,3 醒后只記住少數(shù)的夢(mèng),7 剝奪夢(mèng)導(dǎo)致夢(mèng)更經(jīng)常地發(fā)生,4 人身

2、體之外的事能夠成為夢(mèng)的一部分,,心理學(xué)創(chuàng)始人馮特,行為主義代表人華生,精神分析代表人弗洛伊德,人本主義代表人馬斯洛,,什么是心理學(xué),Psychology psyche---原義是生命,靈魂或精神 logos---原義是講述,研究或解說 哲學(xué)含義---對(duì)心靈或靈魂的解說或研究,科學(xué)含義---研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。,高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象,高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中的心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的科

3、學(xué)。 具體包括：高校學(xué)生的心理（個(gè)體心理、群體心理） 高校教師的心理 高校教師和大學(xué)生之間相互作用的心理,第一章（P8-9）,動(dòng)機(jī)——人活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。動(dòng)機(jī)有不同的表現(xiàn)形式， 如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 交往動(dòng)機(jī)、 威信動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)等。 大學(xué)生的好奇心、 求知欲、 興趣、 愛好、 懷疑感、責(zé)任心、理想、信念乃至人生觀、價(jià)值觀和世界觀等，都屬于動(dòng)機(jī)的范疇。,心理動(dòng)機(jī),心理過程 主要包括認(rèn)知、情感和意志的過程。認(rèn)知：是人認(rèn)識(shí)事物、獲取知

4、識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程，即信息加工的過程。大學(xué)生而言,認(rèn)知過程也即學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知是人類最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維、言語、問題解決和創(chuàng)造性等。,,認(rèn)知,木雕藝術(shù)家艾契爾（1938）的著名木刻畫《黎明與黃昏》，從圖的左側(cè)看起，我們看到的是一群黑鳥離巢的黎明景象；從右側(cè)看起，看到的則是一群白鳥歸林的黃昏景象。,達(dá)利的作品：《販賣奴隸市場(chǎng)與伏爾泰頭像》,情感—人對(duì)客觀事物表達(dá)態(tài)度并產(chǎn)生體驗(yàn)的過程（積極消極）,,即使把

5、我關(guān)在果殼之中，我仍自以為無限空間之王,意志：人自覺地確定目的、組織和調(diào)節(jié)行為，克服困難去實(shí)現(xiàn)目的的過程。,心理特性心理特性是人的穩(wěn)固的、經(jīng)常出現(xiàn)的心理特點(diǎn)。又叫個(gè)性心理特征，簡(jiǎn)稱個(gè)性，又叫人格。心理特性包括能力、氣質(zhì)和性格。,能力：是直接影響活動(dòng)效率的心理特征， 它決定著活動(dòng)能否完成。根據(jù)能力發(fā)揮作用的范圍，能力可分為：一般能力：順利完成各種活動(dòng)所必需的心理特征，又稱智力。特殊能力：在某些專業(yè)或職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力

6、。,氣質(zhì)：俗稱“脾氣”， 是個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)， 主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度、 強(qiáng)度、 靈活性和穩(wěn)定性上。它主要由人的先天素質(zhì)決定，氣質(zhì)無好壞之分。性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣的行為方式。 它決定著人對(duì)生活方式的選擇， 在一定程度上也決定著人的命運(yùn)。它主要由后天環(huán)境和教育因素決定，性格有好壞之分。,專題一,大學(xué)生的心理特點(diǎn)與因材施教,第三章（P71）,認(rèn)知對(duì)象：大學(xué)生的心理特點(diǎn),第一章（P8-9）,一、心理發(fā)展及其特點(diǎn),

7、（一）心理發(fā)展的含義（P71） 指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造， 日趨完善化和復(fù)雜化的過程， 是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。如母語的習(xí)得單詞句(1歲)—雙詞句(1.5歲) —簡(jiǎn)單句(2歲) —復(fù)雜句(3歲),（二）心理發(fā)展的特點(diǎn),1.連續(xù)性與階段性：如智力,2.心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性 動(dòng)作由上到下：三翻六坐八爬先會(huì)畫圓，后會(huì)畫方方向先“上下”后“前后”語言先

8、“不”后“是”，先“寶寶”后“我”社會(huì)性先“利己”后“利人”,3.心理發(fā)展的不平衡性人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)，而是體現(xiàn)出多元化的發(fā)展模式。,4.心理發(fā)展的普遍性和差異性如語言、能力（智力）、記憶、思維,認(rèn)知(思維)發(fā)展的四階段,1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2 歲）主要通過協(xié)調(diào)感覺輸入和依靠動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界2.前運(yùn)算階段（2~7 歲）運(yùn)算，是指兒童借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)思維還明顯表現(xiàn)出具體形

9、象性、不可逆性和刻板性，有很強(qiáng)的自我中心主義。,皮亞杰,3.具體運(yùn)算階段（7~11 歲）認(rèn)知活動(dòng)有了守恒性和可逆性，并且掌握了一定的邏輯運(yùn)算能力，但是運(yùn)算還離不開具體事物的支持。守恒：兒童認(rèn)識(shí)到即使客體的外部形狀發(fā)生了變化， 其特有的屬性也不會(huì)改變。守恒實(shí)驗(yàn)（數(shù)量守恒、長度守恒、液體守恒、質(zhì)量守恒等）：揭示了具體運(yùn)算階段兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。 4.形式運(yùn)算階段（11 歲以后）能夠擺脫具體內(nèi)容的約束，運(yùn)用單純的語言或邏輯來進(jìn)行思考

10、和陳述。,,守恒,兒童認(rèn)識(shí)到即使客體的外部形狀發(fā)生了變化， 其特有的屬性也不會(huì)改變。,基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A A B B問兒童：

11、兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”,數(shù)量守恒（6~7歲）,基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) A與B一樣大小 B球變了 A

12、 B A B 問兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）,質(zhì)量守恒（7~8歲）,長度守恒（7~8歲）,基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)

13、 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A A B B問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長”或“A更長”（不守恒） “一樣長” （守恒）,基本原理：不管

14、橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) A B 問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）,面

15、積守恒（8~9歲）,重量守恒（9~10歲）,基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重” （不守恒） “一樣重” （守

16、恒）,基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準(zhǔn)備放入水中 上升到一樣的高度。 A

17、 B A B 問兒童：若將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一樣高” （守恒）,體積守恒（12~13歲）,5.心理發(fā)展具有關(guān)鍵期指 人或動(dòng)物的某些行為與能力發(fā)展的某一段時(shí)間，如果此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使行為與能力得

18、到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。,鳥類的印刻,奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻”。,關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過這一時(shí)間， “印刻”現(xiàn)象就不再明顯。,人類發(fā)展的關(guān)鍵期舉例,胎兒期孕0—3個(gè)月 致畸的關(guān)鍵期

19、孕4－6個(gè)月 營養(yǎng)的關(guān)鍵期孕7－10個(gè)月 保健護(hù)理的關(guān)鍵期孕4－10個(gè)月 胎教的關(guān)鍵期,人類發(fā)展的關(guān)鍵期舉例,嬰幼兒期0－3歲 親子依戀關(guān)鍵期1－3歲 口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期3歲左右 獨(dú)立性發(fā)展的關(guān)鍵期4－5歲 書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲 形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期5歲以前 音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,人類發(fā)展的關(guān)鍵期舉例,童年期及以后童年期

20、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的關(guān)鍵期童年期 學(xué)習(xí)興趣形成的關(guān)鍵期童年期 學(xué)習(xí)態(tài)度形成的關(guān)鍵期10歲以前 外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期10歲以前 動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵期9歲~22歲 創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵期,（一）大學(xué)生心理發(fā)展的階段性,三個(gè)階段1.心理適應(yīng)階段（大一）：不適應(yīng)2.全面發(fā)展階段（大二、大三）（1）思想活躍， 興趣廣泛（2）求知欲增強(qiáng)， 注重能力培養(yǎng)（3）人生觀、 世界觀逐步形成， 并趨于

21、穩(wěn)定3.職業(yè)定向階段（大四）職業(yè)選擇與定向,二、大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),（二）大學(xué)生的認(rèn)知特征（P88）,1.智力發(fā)展達(dá)到最佳水平韋克斯勒：智力發(fā)展的頂峰約在20~25 歲2.記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期 3.思維發(fā)展處于成熟期（P88）4.創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期日本：19~22 歲開發(fā)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期,復(fù)習(xí)思考題,5.大學(xué)生思維發(fā)展有哪些特點(diǎn)？,大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（P88）,1.思維的獨(dú)立性和批判性明顯增強(qiáng)。2.思維方式靈活多樣

22、。（如形象思維、抽象思維、發(fā)散思維、直覺思維等）3.抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位， 辯證思維迅速發(fā)展。4.開始形成了“立體思維”。（廣、深）5.思維存在一定的主觀性片面性。,（一）大學(xué)生的需要特征,1.大學(xué)生的需要種類和特點(diǎn) ⑴全面發(fā)展的需要⑵支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境的需要⑶經(jīng)濟(jì)支持的需要2.大學(xué)生的需要發(fā)展特點(diǎn) 復(fù)合性、強(qiáng)烈性、矛盾性、易變性、時(shí)代性,三、大學(xué)生的情意特征,復(fù)習(xí)思考題,6.大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些特點(diǎn)？,（二）大學(xué)生的動(dòng)

23、機(jī)特征,1.大學(xué)生的動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn) 2.大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因和內(nèi)部動(dòng)力（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化,（三）大學(xué)生的人生觀特征,1.人生觀的含義人生觀的形成比個(gè)體其他心理特征的出現(xiàn)要晚得多。它是在青年期產(chǎn)生、發(fā)展和成熟的。2.人生觀形成的心理?xiàng)l件3.人生觀發(fā)展的階段萌芽時(shí)期、發(fā)展初期（高中）、逐漸穩(wěn)定

24、時(shí)期（大學(xué)）,4.大學(xué)生人生觀的發(fā)展特點(diǎn) （1）人生目的崇高遠(yuǎn)大、具體可行、求真務(wù)實(shí)。（2）人生價(jià)值選擇正確合理、 積極進(jìn)取。（3）人生態(tài)度積極健康， 幸福與苦惱都與理想實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。,（四）大學(xué)生的價(jià)值觀特征,1.價(jià)值觀的含義 價(jià)值觀是特定社會(huì)的文化體系的核心人的價(jià)值包括社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值人的雙重價(jià)值說明， 個(gè)人與社會(huì)、 集體、 他人的關(guān)系是價(jià)值觀的核心。,2.大學(xué)生價(jià)值觀的特征 （1）價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)趨向務(wù)實(shí)化和功利化（2

25、）價(jià)值觀認(rèn)識(shí)存在矛盾性和局限性（3）價(jià)值觀取向呈現(xiàn)多元化和層次化特征（4）主體意識(shí)增強(qiáng)與個(gè)人主義傾向明顯（5）政治意識(shí)呈弱化趨勢(shì)（6）人生態(tài)度積極與消極并存,復(fù)習(xí)思考題,7.大學(xué)生情緒和意志發(fā)展有哪些特點(diǎn)？,（五）大學(xué)生的情感特征,1.情緒的豐富性和狹隘性 2.情緒的穩(wěn)定性和波動(dòng)性 3.情緒的強(qiáng)烈性與細(xì)膩性 霍爾： 青年期是“疾風(fēng)怒濤” 時(shí)期4.情緒的外顯性與內(nèi)隱性,（六）大學(xué)生的意志特征,1.自覺性普遍提高，但還存在惰

26、性 2.理智大大增強(qiáng)，但自制力仍顯薄弱 3.有勇敢精神，但毅力相對(duì)不足 4.獨(dú)立性明顯提高，但伴有依賴性 5.果斷性增強(qiáng)，但帶有沖動(dòng)性,（一）自我意識(shí)及其結(jié)構(gòu),1.自我意識(shí)的含義（P105） 自我意識(shí)也稱自我，它指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的一切的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系，是一種具有意識(shí)性的自我覺察活動(dòng)。美國心理學(xué)家詹姆斯：主體“我”（I）客體“我”（me）“我覺得我很自卑”“我喜歡我自己”主語部分

27、就是主“我”，賓語部分就是客“我”自我意識(shí)是意識(shí)的核心部分,四、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展,催眠,催眠是一種類似睡眠而實(shí)非睡眠的意識(shí)恍惚狀態(tài)。此種恍惚的意識(shí)狀態(tài)，是在一種情境之下，經(jīng)由吹催眠師的誘導(dǎo)而形成。由催眠師所設(shè)計(jì)的特殊情境，與其所採用的誘導(dǎo)方式，兩者合之，即稱為催眠術(shù)。,催眠：另一種意識(shí)狀態(tài),最初：麥斯麥（奧地利），治療癔癥病人橡皮桶 半明半暗房間柔和音樂時(shí)奏時(shí)止步驟：①安靜舒適、減少干擾；②集中在特定的事情③催眠

28、師暗示放松的語言。,2.自我意識(shí)的結(jié)構(gòu) （1）自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制（知情意） （2）個(gè)人自我、社會(huì)自我和理想自我 （3）軀體我、社會(huì)我和精神我 ：詹姆斯（4）本我、自我和超我：弗洛伊德本我：本能的我，遵循快樂原則自我：現(xiàn)實(shí)的我，遵循現(xiàn)實(shí)原則超我：道德的我，遵循道德原則,弗洛伊德,,,,意識(shí),前意識(shí),潛意識(shí),,無意識(shí),“本我”（id）,“自我”（ego）,“超我”（superego）,本能的我，受快樂原則支配.

29、想干什么就干什么.,現(xiàn)實(shí)的我，受現(xiàn)實(shí)原則(社會(huì)規(guī)范)支配。行為需和環(huán)境的要求相協(xié)調(diào)。控制本我的欲望隨時(shí)隨地獲得滿足。,道德的我，受道德（完美）原則的支配.對(duì) “本我”“自我”起監(jiān)督作用。,,,良心：罰,自我理想：獎(jiǎng),“本我”（id）,“自我”（ego）,“超我”（superego）,,,“本 我”（id）,“自我”（ego）,“超我”superego,,,一切行為以唯樂主義為原則，犯罪等不良行為不可避免地會(huì)發(fā)生。,一切行為以

30、超我的道德、自我的規(guī)范為原則，是正常人的行為模式,,（二）自我意識(shí)的發(fā)展,1.自我意識(shí)的萌芽階段 2歲前，區(qū)分物我2.自我意識(shí)的產(chǎn)生階段2-3歲，由用名字過渡到用“我” 稱呼自己3.自我意識(shí)的發(fā)展階段從 4~5 歲到青春期前，社會(huì)認(rèn)同意識(shí)，“他律性”4.自我意識(shí)的成熟階段大學(xué)，全面發(fā)展、趨于成熟,（三）大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展,1.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（P108） ⑴ 大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn) 自我認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性和深刻性

31、自我評(píng)價(jià)更符合實(shí)際情況⑵大學(xué)生自我體驗(yàn)的特點(diǎn)敏感性、深刻性、豐富性和波動(dòng)性⑶ 大學(xué)生自我控制的特點(diǎn) 自我設(shè)計(jì)的高標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈的獨(dú)立意向和反叛傾向自我控制能力仍有待于提高,2.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的類型 （1）自我肯定型（2）自我矛盾型（3）自我否定型（4）自我擴(kuò)張型（5）自我萎縮型,3.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的障礙 （1）過度的自我接受與過度的自我拒絕（2）過強(qiáng)的自尊心與過重的自卑感（3）自我中心和從眾心理（4）過分

32、的獨(dú)立意識(shí)和過分的逆反心理青年期——“第二反抗期”幼兒期——“第一反抗期”（5）過強(qiáng)的自決意識(shí)和過弱的責(zé)任意識(shí)、 責(zé)任能力,復(fù)習(xí)思考題,8.結(jié)合自身的發(fā)展，談一下如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的自我意識(shí)。,4.培養(yǎng)大學(xué)生良好自我意識(shí)的途徑（P113）,（1）正確認(rèn)識(shí)自我 比較法－從“我”與“人”的關(guān)系認(rèn)識(shí)自我經(jīng)驗(yàn)法－從“我”與“事”的關(guān)系認(rèn)識(shí)自我反省法－從“我”與“己”的關(guān)系認(rèn)識(shí)自我（2）積極悅納自我（P114）增強(qiáng)自信心無條件

33、接受自己，不苛求自己正確對(duì)待成功與失敗,（3）有效控制自我 結(jié)合實(shí)際情況確立合適的理想自我 增強(qiáng)自尊和自信培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)（4）不斷完善自我,第十二章（P422）,因材施教：大學(xué)生的個(gè)別差異,復(fù)習(xí)思考題,1.什么是個(gè)別差異？個(gè)別差異是怎樣形成的？——遺傳環(huán)境共同作用的結(jié)果,個(gè)別差異的概念（P422）,個(gè)別差異是指人的心理的個(gè)體差異，它是一個(gè)人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育影響下，通過一定實(shí)踐活動(dòng)形成起來的不同于別人的心理

34、特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，個(gè)別差異就是個(gè)體心理的差別性。 差異心理學(xué)主要研究三方面的問題： ⑴智力的個(gè)別差異； ⑵人格的個(gè)別差異； ⑶性別的個(gè)別差異。,個(gè)別差異的理論（西方）,1.遺傳決定論和環(huán)境決定論遺傳決定論,代表人英國遺傳學(xué)家高爾頓,一兩的遺傳勝過一噸的教育,遺傳決定論的證據(jù),（１）“家譜研究”名人家譜研究　　　從英國的政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名人

35、的親屬中有332人也同樣出名。而對(duì)照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個(gè)名人?！?在隨后進(jìn)行的對(duì)名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進(jìn)行比較調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多，高爾頓認(rèn)為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遺傳而不是環(huán)境。,劣等人家譜研究,唐氏綜合癥是最先得到證明的由常染色體的異常引起人類智力低下的例子，它主要源于第21號(hào)常染色體沒有分離，使子代的第21對(duì)染色體上出現(xiàn)三條染色體，故

36、又稱為21—三體癥。患者一般臉形圓滿，兩眼間距較正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，幾乎都有輕度或中度的智力低下，所以該病癥還可稱為伸舌樣白癡、先天愚型。在智力低下的同時(shí)，患者的性格則較為平和與開朗。目前尚沒有有效的途徑來加以克服。孕婦如在懷孕的16－20周進(jìn)行羊膜穿刺術(shù)，通過對(duì)脫落在羊水中胚胎細(xì)胞染色體的檢測(cè)分析，可以早期診斷胎兒是否患有該癥，此時(shí)采取必要的措施如選擇流產(chǎn)是可行的。,家譜分析 1916,人格及智力低 下

37、和遺傳相關(guān),（２）“雙生子研究”,,,IQ分?jǐn)?shù)的相關(guān),,,,,0.90,0.80,0.70,0.60,,,,,,,,,,,,3,4,5,6,7,8,9,15,,,同卵雙生子,異卵雙生子,雙生子IQ分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的變化,年齡,——環(huán)境決定論,代表人行為主義學(xué)派華生,給我一打健全的嬰兒和我可用以培育他們的特殊世界，我就可以保證隨機(jī)選出任何一個(gè)，不問他的才能、傾向、本領(lǐng)和他的父母的職業(yè)及種族如何，我都可以把他訓(xùn)練成為我所選定的任何類型的特殊

38、人物如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人或甚至于乞丐、小偷。,狼孩、豬孩的故事,狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會(huì)，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來雖然回到人間并經(jīng)過教育與訓(xùn)練，但到17歲時(shí)她的智力才達(dá)到3歲兒童的水平，僅知道一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，學(xué)會(huì)50個(gè)詞匯，能講簡(jiǎn)單的話。,1974年12月，王顯鳳出生在遼寧省臺(tái)安縣某村一個(gè)特殊的家庭中。她的母親患病，父親是聾啞人，缺乏照顧的她與豬為伍，形成豬的習(xí)性，1984年才被人發(fā)現(xiàn)。經(jīng)專業(yè)人

39、員檢測(cè)，當(dāng)她被外界發(fā)現(xiàn)時(shí)，這個(gè)11歲的“豬孩”混沌一片，沒有大小、長短、上下、顏色等概念，幾乎沒有記憶力、注意力、想像力、意志力和思維能力，甚至表現(xiàn)的情緒也極為原始簡(jiǎn)單，只有怨、懼、樂，沒有悲傷。據(jù)測(cè)量表明，她的智商為39。中國醫(yī)科大學(xué)組織了9人的“豬孩”考察組，采用特殊引導(dǎo)的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認(rèn)字、念詩，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。7年后，經(jīng)過全面科學(xué)的測(cè)定：王顯鳳的智力相當(dāng)于小學(xué)二、三年級(jí)水平；她的智商也從39的重度智殘，達(dá)到69

40、，接近于正常人70的最低水準(zhǔn)；而她的社會(huì)交往能力基本達(dá)到了正常人水平。幾年前，王顯鳳與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民李俊來結(jié)婚，并生下一男孩。,2.幅合論和成熟論斯騰的幅合論格塞爾的成熟論雖然心理發(fā)展需要環(huán)境來促進(jìn)，但是，某種機(jī)能的生理結(jié)構(gòu)還未達(dá)成熟之前，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不能進(jìn)行，只有達(dá)到某種成熟狀態(tài)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能奏效。雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn),“心理發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也并非單純由于外界影響，而是內(nèi)在本性和外在條件輻合的結(jié)果?！?,美國心理學(xué)家格

41、塞爾做過一個(gè)著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)。一對(duì)雙胞胎，其中一個(gè)從出生第48周起每天進(jìn)行10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)訓(xùn)練6周，到第52周時(shí)他才能熟練的爬上5級(jí)樓梯。在此期間，另外一個(gè)不進(jìn)行爬樓梯的訓(xùn)練，而是從53周才開始進(jìn)行爬樓梯訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩周以后，第二個(gè)雙生子不用成人的幫助就可以爬到樓梯頂端。,3.遺傳和環(huán)境相互作用論和生態(tài)發(fā)展觀⑴遺傳與環(huán)境相互作用論代表人物是皮亞杰⑵生態(tài)發(fā)展觀 用生態(tài)觀點(diǎn)來揭示個(gè)別差異的原因是一個(gè)新趨勢(shì)。代表人

42、布朗芬布倫納生態(tài)是個(gè)體正在經(jīng)歷著的，或與個(gè)體有著直接或間接的聯(lián)系的環(huán)境。人與環(huán)境一同演進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。人的發(fā)展是一個(gè)漸成的過程，在這一過程中， 遺傳和環(huán)境一起有選擇地控制著人的基因表達(dá)，從而導(dǎo)致了復(fù)雜的心理和行為表現(xiàn)。,復(fù)習(xí)思考題,2.學(xué)習(xí)和研究大學(xué)生的個(gè)別差異有什么意義？,學(xué)習(xí)和研究大學(xué)生差異心理的意義,（1）有助于揭示和探索人類心理活動(dòng)的共同規(guī)律 （2）有助于高等教育心理學(xué)內(nèi)容的豐富和發(fā)展 （3）有助于樹立“學(xué)生

43、是學(xué)習(xí)的主體”的教育思想 （4）為因材施教提供了心理學(xué)依據(jù),（一）智力及其理論,1.流體智力與晶體智力理論——卡特爾流體智力是一種以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，即人在信息加工和問題解決中所表現(xiàn)出來的能力。包括運(yùn)算速度、知覺、記憶、理解和推理能力。流體智力隨著生理的成長而變化，隨著機(jī)體的衰老而減退。晶體智力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是以習(xí)得經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。 如語文智力和數(shù)學(xué)智力。晶體智力則隨著年齡的增長、經(jīng)驗(yàn)的豐富而增長，甚至到了

44、70 歲左右，也沒有明顯的衰退。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)主要針對(duì)人的晶體能力。,五、大學(xué)生的智力差異與教育,2.智力三元論,斯騰伯格智力三元論智力成分子理論—三元論的核心智力經(jīng)驗(yàn)子理論智力情境子理論,3.智力多元論,加德納智力也不是某種能力或圍繞某種能力的幾種能力的整合，而是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智力構(gòu)成，每一種能力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，它們可以相互作用，最終產(chǎn)生外顯的智力行為。這八種智力是：,（1）語言智力（李敖）：包括說

45、話、閱讀和書寫能力。大腦皮層言語運(yùn)動(dòng)區(qū)與這種能力有關(guān)。適合做作家、詩人、律師、新聞?dòng)浾?。?）數(shù)理-邏輯智力(愛因斯坦，陳景潤)：包括數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考能力。如做數(shù)學(xué)題或進(jìn)行邏輯推理。大腦左半球與這種能力有關(guān)。適合做數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)程序員。（3）空間智力(畢加索)：包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力，比如查閱地圖的能力，在城市中和森林中定向的能力。大腦右半球與這方面能力有關(guān)。大腦右后部受損的病人，會(huì)喪失辨認(rèn)方向的能力，這種人易

46、于迷路。適合做工程師、建筑師、航海家、飛行員、宇航員。,（4）音樂智力(周杰倫)：包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力，如演奏樂器和創(chuàng)作樂曲。對(duì)音樂的感知和創(chuàng)作由大腦右半球控制。所以，右腦損傷會(huì)造成成人的“失歌癥”或音樂能力的喪失。適合做音樂家、演奏家。（5）身體運(yùn)動(dòng)智力(李小雙)：包括支配肢體完成精細(xì)操作的能力，如從事球類運(yùn)動(dòng)，體操表演和舞蹈。這方面能力由大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)控制。適合做運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、技術(shù)工人。,（6）社交智力(甘地，周恩來

47、)：包括與人交往且和睦相處的能力，如理解別人的行為、動(dòng)機(jī)和情緒的能力，表達(dá)自己的能力，協(xié)調(diào)人與人之間關(guān)系的能力。大腦額葉對(duì)社交能力有重要影響。額葉受損傷會(huì)引起人的性格的變化，人變得缺乏責(zé)任心和耐心，從而影響人際關(guān)系。適合做外交家、心理治療師、教師、推銷員。（7）自知智力(弗洛伊德，榮格)：包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己的生活方向的能力。研究表明，大腦額葉對(duì)自知智力也起重要作用。適合做詩人、牧師、演員。（8）自然智力（達(dá)爾文）: 又稱博物學(xué)家

48、的智力，主要用于理解自然界中的各種模式。適合做生物學(xué)家。,每個(gè)人都在一定程度上擁有這 8 種智力，但在外在表現(xiàn)上卻有很大差異。即使一個(gè)人有很高的某種智力，卻不一定有同種程度的其他智力。加德納把智力研究同腦科學(xué)研究結(jié)合起來，反映了近年來智力理論發(fā)展的新趨勢(shì)。智力多元論也給人們以啟迪。過去，人們講智力主要局限于人的認(rèn)知能力，而把其他智力排除在外， 似乎善于了解自己、理解他人、善于運(yùn)動(dòng)等都與智力無關(guān)。智力多元論開闊了人們的思路。 這

49、一理論主張有利于發(fā)現(xiàn)不同類型的人才，更好地培養(yǎng)各種類型的人才。,4.智力理論的 PASS 模型,戴斯PASS 模型即“計(jì)劃—注意—同時(shí)性加工—繼時(shí)性加工”,5.情緒智力,1.沙洛維和梅耶1990 年，首次提出了“情緒智力”（emotional intelligence） 的概念。2.戈?duì)柭?復(fù)習(xí)思考題,4.大學(xué)生的智力差異表現(xiàn)在哪些方面？,（二）大學(xué)生的智力差異與教育,1.大學(xué)生的智力差異 （1）智力發(fā)展水平的差異,人類智力呈現(xiàn)

50、正態(tài)分布Ⅰ,人類智力呈現(xiàn)正態(tài)分布Ⅱ,不同年齡的智力變化,,（2）智力的類型差異 智力類型差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、言語和思維方面。,,,,白癡學(xué)者一方面，他們總體智力十分低下，近乎于白癡；另一方面，他們卻有一種幾乎高度發(fā)達(dá)的特殊才能（如推算日期、拼音、對(duì)音高的判斷、算術(shù)運(yùn)算、機(jī)械記憶能力等），他們?cè)谶@些特殊才能方面甚至可以與學(xué)者媲美。,美國一個(gè)代號(hào)為L 的白癡學(xué)者，心理學(xué)家曾對(duì)他追蹤研究6 年。研究表明，他的身體健康，發(fā)育良

51、好，沒有神經(jīng)系統(tǒng)障礙，腦電圖正常。他的特殊才能表現(xiàn)在下述方面：⑴能說出1880 年到1950 年任何一天是星期幾；⑵能正確地連加20 個(gè)兩位數(shù)；⑶能把許多詞順著拼音或倒著拼音而準(zhǔn)確無誤；⑷對(duì)音樂有特殊的聽覺能力。他有這樣一些特殊才能，卻跟不上學(xué)校的正規(guī)課程，一般常識(shí)極度貧乏，只認(rèn)識(shí)少數(shù)幾個(gè)字，幾乎完全缺乏邏輯推理的能力，智商只有50。,我國在20 世紀(jì)80 年代也發(fā)現(xiàn)過一個(gè)白癡學(xué)者M(jìn)。他的智能發(fā)展水平低下，卻有超人的特殊才能

52、。從20 年的日歷中，任意抽取一個(gè)日期，M 都能正確地由公歷推算出農(nóng)歷，或由農(nóng)歷推算出公歷，也可由農(nóng)歷或公歷推算出星期幾或節(jié)氣。他的筆算能力很差，但心算能力驚人。他能心算3~4 位的整數(shù)進(jìn)位加法或退位減法，積在4 位以內(nèi)的兩位數(shù)乘法，任何除數(shù)和商數(shù)為兩位整數(shù)的除法以及某些商為小數(shù)的除法。他還能心算316 以內(nèi)的任何數(shù)的平方、1 位數(shù)的多次方，2 位數(shù)的3、4 次方，指數(shù)為負(fù)數(shù)的多次方，以及2 到5 位數(shù)的開方。M 在心算以上題目時(shí)，

53、從開始口述到答出為止，一般不超過5 秒鐘，反應(yīng)迅速、正確。M除了具有以上兩種能力外，還有超人的數(shù)字記憶能力。例如，有一本叫《兒童謎語》的書，其中有261 個(gè)謎語，M 只翻看了幾分鐘，就可以說出每個(gè)謎語在第幾頁。,（3）智力表現(xiàn)早晚的差異 如在音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等方面很早就表現(xiàn)出非凡才華的人較多，而在哲學(xué)、史學(xué)等研究領(lǐng)域里早慧的人就很少，因?yàn)檫@些領(lǐng)域需要多年的經(jīng)驗(yàn)積累和人生感悟。南方科大第一個(gè)大學(xué)生（2010）2000年出生于山東

54、泰安的蘇劉溢只讀了兩天半小學(xué)、一年初中、一年高中，10歲參加高考。在今年的高考中，蘇劉溢作為全國年齡最小的考生，理科成績?yōu)?66分。,2010年7月2日，蘇劉溢在媽媽的陪同下到深圳參加了南科大的自主招生面試。南科大校長朱清時(shí)告訴記者，由他本人和香港大學(xué)教授等專家組成的面試人員對(duì)蘇劉溢的想象力、記憶力、創(chuàng)造力等方面的能力進(jìn)行了考查，“我們認(rèn)為他這三方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出與他同齡的孩子，這個(gè)孩子還是很有天賦的，如果今后好好教育培養(yǎng)，完全可能成為

55、一個(gè)有用的人才”?！爱?dāng)然，他有些方面還有欠缺。”朱清時(shí)說，蘇劉溢很喜歡數(shù)學(xué)，表現(xiàn)出來的天賦令專家們感到驚喜，但對(duì)文學(xué)、文化方面的知識(shí)了解不多，“這可能與他沒有接受全面、系統(tǒng)的學(xué)校教育有關(guān)?！睂?duì)這個(gè)孩子，朱清時(shí)明確向記者表示，“我們準(zhǔn)備錄取他?！?年僅3歲9個(gè)月的小張嬴只用了1分鐘，就完成了三位數(shù)相乘的計(jì)算。 還認(rèn)得近5000個(gè)漢字，能背誦100多首唐詩宋詞，可熟練計(jì)算三位數(shù)的四則混合運(yùn)算。,3歲半智力超常兒童,,,經(jīng)測(cè)試，智商高達(dá)1

56、20，遠(yuǎn)高于一般兒童的智力水平。 新華社 武漢 20041005,大器晚成的齊白石，和他88歲時(shí)創(chuàng)作的最著名的作品。,2.大學(xué)生的智力差異與教育,（1）大學(xué)生的智力差異與因材施教 在教學(xué)上，既要考慮到一般大學(xué)生的智力水平，又要兼顧智力超常的部分學(xué)生，采取一些特殊措施，使他們的潛能得到更好的發(fā)揮。 單獨(dú)編班（少年班、創(chuàng)新班、實(shí)驗(yàn)班）允許跳級(jí)導(dǎo)師制（2）大學(xué)生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng) 教學(xué)改革（三個(gè)學(xué)期制）,復(fù)習(xí)思考題,5.

57、氣質(zhì)包括哪些類型，如何根據(jù)大學(xué)生的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育？,六、大學(xué)生的人格差異與教育,氣質(zhì)（P311）：俗稱“脾氣”， 是個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)， 主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度、 強(qiáng)度、 靈活性和穩(wěn)定性上。它主要由人的先天素質(zhì)決定，氣質(zhì)無好壞之分。“江山易改，本性難移”中的 “本性”即指“氣質(zhì)”，而非“性格”。典型的四種氣質(zhì)類型（P312） ：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì),（一）大學(xué)生的氣質(zhì)差異與教育,蘇聯(lián)心理學(xué)家達(dá)維多娃曾形象的描述

58、：有四位分別屬于不同典型氣質(zhì)類型的朋友，一同去戲院看戲，可都遲到了。他們剛要入內(nèi)，看門人卻攔住他們說：“根據(jù)戲院規(guī)定，為了不妨礙其他觀眾，需到第一場(chǎng)休息時(shí)才能進(jìn)去?！边@時(shí)，第一位先生立刻火冒三丈，與看門人大聲吵鬧……第二位先生則靈機(jī)一動(dòng)，趁機(jī)側(cè)身溜了進(jìn)去；第三位先生見狀只好規(guī)規(guī)矩矩的在大門外等候，直到第一場(chǎng)休息時(shí)才進(jìn)去；第四位先生則嘆息說，真不走運(yùn)，偶爾來一次劇院，就這樣倒霉，越想越難受……請(qǐng)你分析一下，這四位先生分別屬于哪種

59、典型的氣質(zhì)類型？,1.正確認(rèn)識(shí)氣質(zhì)在生活中的作用大學(xué)生的氣質(zhì)千差萬別，它是由人的先天素質(zhì)決定的。氣質(zhì)無好壞之分，均有優(yōu)缺點(diǎn)。氣質(zhì)也不決定一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。它與人的道德品質(zhì)、智力發(fā)展和成就高低并無直接的聯(lián)系。如彭德懷、 賀龍屬于膽汁質(zhì)，劉伯承、陳毅屬于多血質(zhì)，林彪屬于抑郁質(zhì)，朱德、羅榮桓則屬于粘液質(zhì)。氣質(zhì)不能預(yù)先決定人的社會(huì)價(jià)值，但它會(huì)給人的心理活動(dòng)染上個(gè)人獨(dú)特的色彩。,氣質(zhì)與交往,2.氣質(zhì)與大學(xué)生的職業(yè)選擇 粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的人

60、，容易適應(yīng)持久而細(xì)致的工作，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的人，容易適應(yīng)迅速而靈活轉(zhuǎn)換的工作。 3.氣質(zhì)與大學(xué)生的人際關(guān)系和管理 教師在安排學(xué)生寢室和學(xué)習(xí)小組時(shí)，能夠性情相投并取長補(bǔ)短；安排班干部時(shí)，適當(dāng)搭配，提高整體的工作效率。 4.氣質(zhì)與因材施教如氣質(zhì)影響學(xué)生在上課、完成學(xué)業(yè)時(shí)的表現(xiàn)。,對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生教師應(yīng)力求用訓(xùn)練方式發(fā)展其處于落后狀態(tài)的抑制過程，培養(yǎng)他們的自制力。教師應(yīng)要求這些學(xué)生沉著地、深思熟慮地回答問題，能鎮(zhèn)靜地活動(dòng)。應(yīng)培養(yǎng)這

61、些學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作上的徹底性和一絲不茍，要求他們能認(rèn)真完成所有作業(yè)。膽汁質(zhì)的學(xué)生不喜歡做單調(diào)和需要細(xì)心的工作，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)他們的工作熱情和毅力。由于膽汁質(zhì)的學(xué)生經(jīng)常處于激動(dòng)狀態(tài)中，所以教師不宜急躁地、粗言粗語地同他們講話，更不要激怒他們，要耐心地啟發(fā)他們，協(xié)助他們養(yǎng)成自制的品質(zhì)。,對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生教師應(yīng)培養(yǎng)他們埋頭苦干的精神，培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和遇事鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。當(dāng)他們表現(xiàn)出漠不關(guān)心或輕率時(shí)，應(yīng)對(duì)他們提出嚴(yán)格的要

62、求。不要使他們見異思遷，或無所事事，要讓他們?cè)谟幸饬x的活動(dòng)中，養(yǎng)成扎實(shí)、專一和克服困難的精神。,對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生這類學(xué)生安靜、穩(wěn)重，不妨礙他人。他們勤勉，懂事，認(rèn)真，踏實(shí)，仿佛不需要給予特殊的關(guān)注。但是，事實(shí)上，教師應(yīng)發(fā)展他們?nèi)鄙俚钠焚|(zhì)－高度的靈活性和積極性。教師必須設(shè)法使這種學(xué)生積極活躍起來，引導(dǎo)他們對(duì)自己和同學(xué)所做的事充滿感情。教師對(duì)這種學(xué)生不能以冷對(duì)冷或求之過急，要給他們考慮問題和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間。,對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生教師始

63、終要記住，這種人不能忍受強(qiáng)烈的刺激。教師對(duì)他們要溫和、委婉和同情，不要過于嚴(yán)厲和急于求成。應(yīng)該給他們更多的行動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們逐漸改變過度膽怯和害羞的氣質(zhì)特點(diǎn)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提問他們。在他們回答問題時(shí)，多給予贊賞、嘉許和鼓勵(lì)。教師還應(yīng)通過各種活動(dòng)，將他們吸引到群體中來，使他們發(fā)展容易與人接近的性格。教師要更加關(guān)懷和體貼他們，根據(jù)他們的精力、體力和能力，適當(dāng)降低和調(diào)整對(duì)他們的要求，鼓勵(lì)他們勇敢和堅(jiān)持，切忌公開地指責(zé)他們

64、。,復(fù)習(xí)思考題,6.如何根據(jù)大學(xué)生的性格差異進(jìn)行教育？,（二）大學(xué)生的性格差異與教育,性格是具有核心意義的心理特征。與氣質(zhì)不同，性格是先天因素和后天因素的“合金”，并且具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義（有好壞之分）。對(duì)于外向型的學(xué)生 ⑴應(yīng)增強(qiáng)他們的自制力。⑵應(yīng)培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察力。⑶應(yīng)培養(yǎng)他們深沉穩(wěn)重的性格特征。⑷應(yīng)提醒他們注意約束自己的行為。,對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生⑴培養(yǎng)他們的決斷能力。⑵應(yīng)幫助他們克服羞怯心理。⑶應(yīng)增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

65、 ⑷應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)贊美別人。,第九章 完善人格（P317）,2.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的區(qū)別和聯(lián)系。,（三）氣質(zhì)與性格的關(guān)系（P317）,1.氣質(zhì)與性格的聯(lián)系 ⑴氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)形式。如樂于助人⑵氣質(zhì)影響性格形成與發(fā)展的速度。如自制力⑶性格對(duì)氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用， 在一定程度上可掩蓋和改造氣質(zhì)。如外科醫(yī)生,2.氣質(zhì)與性格的區(qū)別 （1）氣質(zhì)更多地受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的制約， 主要是先天的； 性格更多地受社會(huì)生活條件的制約， 主要是后天

66、的。 （2）氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的情緒和行為活動(dòng)中的動(dòng)力特征（即強(qiáng)度、速度等），無好壞之分，只有當(dāng)氣質(zhì)表現(xiàn)涉及人的社會(huì)關(guān)系時(shí)，才能評(píng)定這種品質(zhì)是否可行，是否有價(jià)值； 性格是指行為的內(nèi)容，表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，在社會(huì)評(píng)價(jià)上有好壞之分。（3）氣質(zhì)的可塑性極小，變化極慢；性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用較為明顯。平時(shí)我們所說的“生活的磨練可以改變一個(gè)人”，主要是指性格的改變。（4）氣質(zhì)與性格的發(fā)生發(fā)展也并不總是同步的。氣質(zhì)在先，性

67、格在后。,復(fù)習(xí)思考題,7.性別差異主要體現(xiàn)在哪些方面？,（一）性別及其差異,1.男性和女性的大腦差異 （1）腦重的差異女性的大腦比男性的大腦稍輕一些。（2）下丘腦的差異男性分泌睪丸素，女性分泌雌激素。 下丘腦控制腦垂體。女性腦垂體分泌的促性腺激素具有周期性，男性腦垂體分泌的促性腺激素是連續(xù)的。（3）大腦兩半球功能的差異女性的大腦單側(cè)化形成得比男性早。,七、大學(xué)生的性別差異與教育,男腦女腦真不同？,男性與女性的腦子，每個(gè)腦葉都

68、有解剖差異。舉例來說，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的哥德斯坦與同事測(cè)量了一些皮質(zhì)區(qū)的體積，並算出每個(gè)區(qū)佔(zhàn)整個(gè)腦容量的比例。他們發(fā)現(xiàn)，在比例上有些區(qū)女人較大（紅色），有些區(qū)男人較大（藍(lán)色）。 他們發(fā)現(xiàn)女性的額葉皮質(zhì)（許多高等認(rèn)知功能的所在）有許多區(qū)域比男性大，涉及情緒反應(yīng)的邊緣皮質(zhì)也一樣。另一方面，涉及空間知覺的頂葉皮質(zhì)上，有些區(qū)域男性比女性大，負(fù)責(zé)對(duì)情緒資訊做反應(yīng)的杏仁體（形狀像杏仁，它的反應(yīng)包括令心搏加速、腎上腺素大量分泌）也一樣。,大腦的