淺談小學生數學素質的提高

1、<p>　　淺談小學生數學素質的提高</p><p>　　摘 要：數學教育是一種文化素質教育，數學素質的培養(yǎng)應貫穿于整個數學教育過程，教師有意識地培養(yǎng)學生把生活中的某些事物與數學問題相聯系，自覺地養(yǎng)成用數學的思想、觀點和方法解釋現象、分析問題的習慣。本文闡述了從五個方面來培養(yǎng)學生的數學素質，為提高學生數學素質提供了方法。 </p><p>　　關鍵詞：小學生；數學素質；提高 &l

2、t;/p><p>　　在小學數學課堂中，學生接觸的大部分是規(guī)范的數學問題（如歸一應用題、歸總應用題等），這些問題對于學生學習掌握數學知識和技能是必要的。但讓學生形成一種定勢，似乎學習數學就是解決現成的數學問題。學生永遠體會不到數學在實際生活中的應用以及數學學習的真正價值。數學素質的培養(yǎng)應貫穿于整個數學教育的過程，教師在教學中有意識地體現這種培養(yǎng)。使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養(yǎng)成自覺地用數學的思想

3、、觀點和方法觀察事物、解釋現象、分析問題的習慣，并學會把簡單的實際問題表示為數學問題，并用數學式思維解決實際問題，從而達到培養(yǎng)學生素質的目的。 </p><p><b>　　1 明確教學目標 </b></p><p>　　在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等

4、方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

5、</p><p><b>　　2 注重交流 </b></p><p>　　如果在數學課堂中充滿豐富的交流，可以獲得雙重效益。那些積極參與討論的學生，在討論中努力證明他們的解決方案是合理的，在不同的爭議中將對數學獲得更好的理解。如果在數學課堂上給學生創(chuàng)造機會，鼓勵和支持學生聽、說、讀、寫數學，他們將學會數學地交流。在數學學習中體現數學交流，大致可以從以下幾個方面來說明。

6、 </p><p>　　1、在形象直覺的觀念與抽象符號空間建立起聯系時需要交流。 </p><p>　　2、把實物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數學概念聯系起來需要交流。 </p><p>　　3、發(fā)展和深化學生對數學的理解需要交流。因為解釋、推理和對自己思想進行口頭和書面的表述可以使學生加深對概念、規(guī)律、公式和原理的理解。 </p><

7、;p>　　3 善于應用現代化教學手段 </p><p>　　隨著科學技術的飛速發(fā)展，對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切?，F代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所

8、學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。 </p><p>　　4 培養(yǎng)學生的推理能力 </p><p>　　教

9、學新知識時，在學生積累了一定的推理經驗的基礎上，教師可用通俗的語言告訴學生數學推理的實質。例如教學加法運算定律時，告訴學生：通過對多個具體例子的分析、比較、反思、發(fā)現了規(guī)律，歸納出加法運算定律（歸納推理），定律應用于簡便計算（演繹推理）。又如教學分數基本性質時，由除法的商不變性質類推出分數基本性質是（類比推理）。通過不斷的潛移默化，學生在以后的學習中能自覺地運用數學推理獲取知識，培養(yǎng)推理能力。 </p><p>

10、　　5 精講例題，多做練習 </p><p>　　根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或

11、解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一節(jié)課作準備。 </p><p>　　總之，數學素質歸根到底是一種文化素質，數學教育也就是一種文化素質的教育。數學素質的養(yǎng)成不是一朝一夕的。教師應將數學素質的上述五個方面看成有機整體，在數學教學中有意識地、潛移默化地進行綜合培養(yǎng)。利用數學的教學內容、數學的實際應用、數學的學習活動、數學知識的探究過程等教學