論情感教學(xué)對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、二十世紀(jì)九十年代以來，英語語言教育出現(xiàn)了一些令人矚目的新特點(diǎn)和新趨勢。英語語言教育的目標(biāo)定位日趨完善，越來越注重學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。情感因素是現(xiàn)代素質(zhì)教育必須考慮的重要方面和核心內(nèi)容，也是外語教學(xué)中不可忽視的重要因素，情感教學(xué)已成為當(dāng)代教育界關(guān)注的重大課題。此外，在人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的影響下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為近二十年來國內(nèi)外教育界許多教育工作者和研究人員的共識(shí)。因此，為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，在研究語言

2、本身的同時(shí)，必須重視對(duì)大學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)能力及二者之間關(guān)系等方面的研究。
　　盡管教育工作者和研究人員都注意到了學(xué)習(xí)者的情感因素以及學(xué)習(xí)能力在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，但把教師采用的情感教學(xué)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究并不普遍。因此，本文專門探討情感教學(xué)對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響。針對(duì)在大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極和消極的情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響及如何在教學(xué)中充分利用這些情感因素，并通過情感教學(xué)來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)等方面的問題，本文在理論與實(shí)踐方面進(jìn)

3、行了探討與研究。基于羅杰斯和馬斯洛的人本主義觀點(diǎn)，皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義觀點(diǎn)以及克拉申的情感過濾假說，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采用定量方法，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)09級(jí)的111名學(xué)生為研究對(duì)象。根據(jù)美國心理學(xué)家伊利等人的研究，結(jié)合霍維茨提出的外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scales），加德納創(chuàng)立的態(tài)度/動(dòng)機(jī)測試組合（Attitude/Motivation Test Batte

4、ry）以及德西和賴安關(guān)于學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)之間關(guān)系的研究，整理設(shè)計(jì)問卷并展開問卷調(diào)查、進(jìn)行英語測試（測試試卷為2009年12月的大學(xué)英語六級(jí)試卷）和分析測試成績，利用SPSS統(tǒng)計(jì)法，就情感因素、情感教學(xué)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行探討和研究。通過研究得出結(jié)論，在大學(xué)英語教學(xué)中，利用情感教學(xué)合理處理情感因素對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。此外，在此研究的基礎(chǔ)之上，筆者對(duì)如何在我國大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提出相關(guān)建議。
　　研究表明，