金融危機(jī)背景下高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系構(gòu)建

1、<p>　　金融危機(jī)背景下高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系構(gòu)建</p><p>　　摘　要：2008年金融危機(jī)對(duì)我國(guó)就業(yè)尤其是大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了很大影響，大學(xué)生就業(yè)面臨更大的壓力和困難，為提前應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，高職院校學(xué)生必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。但目前高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)及規(guī)劃能力并不強(qiáng)，當(dāng)然原因是多方面的，為提高他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，高職院校應(yīng)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系。 </p>

2、<p>　　關(guān)鍵詞：金融危機(jī)　高職院?！÷殬I(yè)生涯規(guī)劃　體系構(gòu)建 </p><p>　　一、金融危機(jī)對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生的影響 </p><p>　　發(fā)生于美國(guó)的金融危機(jī)，在引發(fā)世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的同時(shí)，對(duì)我國(guó)就業(yè)產(chǎn)生了巨大沖擊。金融危機(jī)突如其來(lái)的沖擊使我國(guó)本來(lái)已經(jīng)十分突出的就業(yè)矛盾驟然加劇、異常尖銳，表現(xiàn)在：一是企業(yè)崗位大量流失，大批農(nóng)民工失去原有工作崗位。危機(jī)導(dǎo)致企業(yè)現(xiàn)有就業(yè)崗位大約

3、減少了8%。二是城鎮(zhèn)就業(yè)需求減少使城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力的就業(yè)渠道堵塞，加劇了大學(xué)生及其他城鎮(zhèn)群體的就業(yè)困難。2009年，高等院校畢業(yè)生達(dá)到610萬(wàn)人，比2008年高出9%，而就業(yè)主渠道的企業(yè)招收卻減少了兩成。2010年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)630萬(wàn)，再加上往屆沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量之大可想而知。三是靈活就業(yè)群體受到?jīng)_擊較大。四是在就業(yè)總量供需矛盾增大的同時(shí)，結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，加大了解決問(wèn)題的難度。當(dāng)前高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增多，但其能力

4、結(jié)構(gòu)、就業(yè)取向與實(shí)際市場(chǎng)需求存在較大差距。當(dāng)前市場(chǎng)上技能勞動(dòng)者的需求量大，但大量勞動(dòng)者由于缺乏技能，就業(yè)難，工作穩(wěn)定性較差。針對(duì)金融危機(jī)引發(fā)的實(shí)體經(jīng)濟(jì)危機(jī)在全球蔓延，導(dǎo)致全球失業(yè)人數(shù)大幅上升，國(guó)際勞工組織總干事胡安·索馬維亞認(rèn)為，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)的全面恢復(fù)，就業(yè)率要恢復(fù)到危機(jī)前的水平通常需要多花4到5年的時(shí)間，因此，由金融危機(jī)引發(fā)</p><p>　　二、為應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，高職院校學(xué)生必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 &l

5、t;/p><p>　　職業(yè)生涯規(guī)劃是管理學(xué)中的一門(mén)新興學(xué)科，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，從1903年帕金斯提出職業(yè)指導(dǎo)概念以來(lái)，已形成了一套較為完整的職業(yè)指導(dǎo)理論和較為系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方法。上世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論才引入我國(guó)，引起了企業(yè)界的廣泛關(guān)注。目前在大學(xué)正進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的嘗試應(yīng)用。 </p><p>　　何謂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃？諾斯威爾把職業(yè)生涯規(guī)劃界定為：個(gè)人結(jié)合自身實(shí)際情況以及眼前的制

6、約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案①。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃即是指大學(xué)生根據(jù)自己的人格、個(gè)性特征，考慮社會(huì)需求及自身專(zhuān)業(yè)、興趣等制約因素，為自己確立職業(yè)方向，選擇職業(yè)生涯目標(biāo)與道路，并制定為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而采取的教育發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃②。它主要通過(guò)下列步驟實(shí)施：評(píng)估自我，分析環(huán)境尤其是職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行職業(yè)定位，確立生涯目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯路線(xiàn)，制定實(shí)施策略和進(jìn)行評(píng)估反饋。由此我們可以看出，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是讓大學(xué)生提前從認(rèn)識(shí)

7、自我和環(huán)境的基礎(chǔ)上，基于自己的興趣、性格、能力、職業(yè)價(jià)值觀等因素的考慮確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)并制定達(dá)到目標(biāo)的策略，由此激發(fā)自己學(xué)習(xí)的方向性、目的性、主動(dòng)性，提前為畢業(yè)時(shí)的就業(yè)做好準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和壓力。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，短期說(shuō)它的功利性目的是為了應(yīng)對(duì)畢業(yè)時(shí)的就業(yè)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看是注重個(gè)人人生的可持續(xù)發(fā)展和關(guān)注人生活質(zhì)量的提高。 </p><p>　　高職學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，

8、學(xué)生畢業(yè)后要能從事某一行業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)的具體工作，因此，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能相當(dāng)重要。但目前，部分高職學(xué)院存在專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理現(xiàn)象，課程設(shè)置沒(méi)有與企業(yè)或市場(chǎng)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相差較大，有些學(xué)校開(kāi)展了專(zhuān)門(mén)的就業(yè)輔導(dǎo)，但單純的臨畢業(yè)前的就業(yè)輔導(dǎo)并不能立馬提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，我國(guó)高職教育仍在一定程度上保留著傳統(tǒng)教育中過(guò)于重視對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)，而相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；過(guò)于重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力

9、、觀察力等智力因素，而相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力和其他如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素的培養(yǎng)?？傮w上表現(xiàn)為學(xué)生自主意識(shí)較弱，動(dòng)手和實(shí)踐能力不強(qiáng)。所以高職院校學(xué)生必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)明確自身定位，規(guī)劃自己在校期間和今后的行動(dòng)方案，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和提高自身各方面的能力，包括動(dòng)手和實(shí)踐能力，對(duì)于提高高職學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。 </p><p>

10、　　三、目前高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀 </p><p>　　關(guān)于目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，不同地區(qū)的相關(guān)人員進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查。如2006年暑假南京師范大學(xué)教科院和法學(xué)院的學(xué)生對(duì)江蘇省10所高校的大學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行了為期近一個(gè)月的調(diào)研；2007年廣東技術(shù)師范學(xué)院的教師在廣州地區(qū)（包括兩所專(zhuān)科學(xué)院）開(kāi)展了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷調(diào)查；北森測(cè)評(píng)網(wǎng)不定期對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等等。筆者就這一

11、問(wèn)題也在長(zhǎng)沙環(huán)保職院以及周邊幾所職院開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。通過(guò)這些問(wèn)卷調(diào)查反映出來(lái)的現(xiàn)狀是：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，大部分學(xué)生不了解自己適合什么樣的職業(yè)，對(duì)自己期望從事職業(yè)的素質(zhì)要求和了解程度不高，或?qū)Ξ厴I(yè)后想要進(jìn)入的行業(yè)企業(yè)缺乏了解，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念和做法了解模糊，對(duì)目前學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)普遍感到不滿(mǎn)意，希望學(xué)校設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)并能得到具體指導(dǎo)。這些狀況導(dǎo)致大學(xué)生在讀書(shū)時(shí)盲目考證、畢業(yè)時(shí)盲目就業(yè)、就業(yè)后短時(shí)期頻繁更換

12、工作，加上種種隨之而來(lái)的社會(huì)問(wèn)題從而產(chǎn)生了較大的心理壓力。這些既不利于個(gè)人發(fā)展，也不利于社會(huì)發(fā)展。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙環(huán)保職院部分學(xué)生訪談得知，有學(xué)生指出盡管上了職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程，但由于課時(shí)、教師的非專(zhuān)業(yè)化等多方面原</p><p>　　1、學(xué)校不夠重視。這方面首先是觀念問(wèn)題。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，高校畢業(yè)生就業(yè)體制也隨之改變，傳統(tǒng)的計(jì)劃分配已被“雙向選擇、自主擇業(yè)”所代替，學(xué)生從就業(yè)責(zé)任的客體轉(zhuǎn)換成了就業(yè)責(zé)

13、任的主體。在這種深刻的社會(huì)變革面前，家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校都還沒(méi)有完全跟上變革的步伐，教育體制也還正處在相應(yīng)的變革之中，一些學(xué)校也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為畢業(yè)生就業(yè)是社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的事，與學(xué)校關(guān)系不大。這導(dǎo)致目前高職學(xué)院只注重對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)輔導(dǎo)，工作仍停留在傳統(tǒng)的招生、就業(yè)政策咨詢(xún)、派遣等較低層面上，缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。 </p><p>　　2、職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)滯后。課程建設(shè)是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，只有系統(tǒng)

14、開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓職業(yè)生涯設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，使學(xué)生系統(tǒng)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯決策的理論和方法，才能培養(yǎng)他們職業(yè)發(fā)展的意識(shí)和理念，才能做好其他相關(guān)工作。 </p><p>　　3、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作不夠?qū)I(yè)。 </p><p>　　在西方，職業(yè)指導(dǎo)的提出是在20世紀(jì)初，經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，三次思想轉(zhuǎn)折，最終形成了成熟、完善、國(guó)際化的職業(yè)生涯指導(dǎo)理念、機(jī)制和做法。國(guó)內(nèi)開(kāi)始介紹和學(xué)習(xí)

15、是始于上世紀(jì)90年代，理論的學(xué)習(xí)、消化、本土化還有一個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)在實(shí)踐領(lǐng)域就是我們目前進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作不管是學(xué)校進(jìn)行的還是社會(huì)進(jìn)行的都遠(yuǎn)不夠?qū)I(yè)，表現(xiàn)在高職學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制沒(méi)有建立、硬件設(shè)施沒(méi)有齊備（辦公場(chǎng)所、測(cè)評(píng)軟件缺乏）、從事職業(yè)生涯規(guī)劃的人員專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、缺乏個(gè)性化全程化輔導(dǎo)等等，學(xué)生因得不到系統(tǒng)的、科學(xué)的、個(gè)性化的指導(dǎo)而導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄或規(guī)劃能力不強(qiáng)這也是必然的。 </p><p

16、>　　四、高職學(xué)院應(yīng)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系 </p><p>　　高職學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃必須堅(jiān)持 “以人為本”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即發(fā)展性原則、個(gè)體性原則和全程性原則。同時(shí)必須明確以下幾點(diǎn)：一是高職教育是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，著重職業(yè)技術(shù)和知識(shí)應(yīng)用能力，具有“職業(yè)性、技能型”的特點(diǎn)；二是高職院校的生源參差不齊并處于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的狀況；三是高職教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)制較短，一般為二

17、、三年制，要求學(xué)生在校期間都完成完整的規(guī)劃尚不切實(shí)際。因此，在高職學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)達(dá)到的目的之一是：讓每一個(gè)接受職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的學(xué)生得到一種方法，一種思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法③。在上述思想指導(dǎo)下，為應(yīng)對(duì)金融危機(jī)帶來(lái)的更大的就業(yè)壓力，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職學(xué)院要構(gòu)建服務(wù)于學(xué)生成功實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的體系。 </p><p>　　1、職業(yè)生涯規(guī)劃全方位、全過(guò)程聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)。高職院校要整合各方面的資源，充

18、分發(fā)揮各職能部門(mén)、各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，建設(shè)全方位、全過(guò)程的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這個(gè)機(jī)制應(yīng)該包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)決策層、學(xué)生工作處、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)辦公室、職業(yè)生涯規(guī)劃辦公室、輔導(dǎo)員、職業(yè)生涯指導(dǎo)師、專(zhuān)任教師、職業(yè)生涯規(guī)劃社團(tuán)、學(xué)生本人等，還應(yīng)包括社會(huì)相關(guān)專(zhuān)家（職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域或與學(xué)校專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域）。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)決策層作為組織者和決策者必須使學(xué)校從上到下各職能部門(mén)、教學(xué)系部充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，并在實(shí)際工作中為之服務(wù)，確保職業(yè)生涯規(guī)劃工作的實(shí)施

19、，組織學(xué)生處、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)辦公室和職業(yè)生涯規(guī)劃辦公室制定人才培養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃，然后由輔導(dǎo)員、職業(yè)生涯指導(dǎo)師、專(zhuān)任教師和各級(jí)管理者具體落實(shí)執(zhí)行。學(xué)生處和就業(yè)指導(dǎo)辦公室、職業(yè)生涯規(guī)劃辦公室應(yīng)把學(xué)生管理、學(xué)生就業(yè)與學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要引進(jìn)或自主培養(yǎng)一些能夠擔(dān)任職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理工作的專(zhuān)家，負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)以及對(duì)全校輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)培訓(xùn)，建立由輔導(dǎo)員、職業(yè)生涯指導(dǎo)師、專(zhuān)任教師以及社會(huì)專(zhuān)家等組成的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)顧問(wèn)

20、團(tuán)，共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、全程化職業(yè)生涯指導(dǎo)的</p><p>　　2、職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)。課程建設(shè)是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和理論的必由之路，高職院校應(yīng)該開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程，首先選用理論與實(shí)踐相結(jié)合的高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃教材，制定好教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，規(guī)定相應(yīng)的授課時(shí)數(shù)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)的連續(xù)的過(guò)程，理想的狀態(tài)是高職學(xué)院三年中每年根據(jù)學(xué)生的年齡、階段特征和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)安

21、排內(nèi)容不同的相關(guān)授課。但這樣在操作和實(shí)踐層面存在一定的困難，所以目前的做法可以是：在大一階段開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論及內(nèi)涵，掌握正確的生涯規(guī)劃方法，并結(jié)合自身實(shí)際，系統(tǒng)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；大三開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生如何擇業(yè)、就業(yè)，順利走向工作崗位，步入職業(yè)生涯；而其余時(shí)間則可以采用開(kāi)設(shè)綜合素質(zhì)選修課、開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、就業(yè)講座、職業(yè)沙龍、社團(tuán)活動(dòng)、相關(guān)競(jìng)賽等作為正式課程的補(bǔ)充。這樣既能

22、顧及職業(yè)生涯規(guī)劃的全程性，又具有可操作性。 </p><p>　　3、職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是面向所有學(xué)生，教給他們生涯規(guī)劃的理論和一般方法。但由于學(xué)生的接受能力、認(rèn)知能力和個(gè)性千差萬(wàn)別，所以學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃理論并不等于就能很好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，因?yàn)閷?duì)自我的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知都是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要借助科學(xué)的分析、測(cè)量和他人專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)才能完成對(duì)自我的規(guī)劃。因此學(xué)校應(yīng)該建立全程

23、的、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，包括職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)、職業(yè)綜合素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃信息服務(wù)、檔案管理等等。而這方面是最需要硬件和人員投入的，應(yīng)該包括多媒體報(bào)告廳、資料查詢(xún)室、信息查詢(xún)室、咨詢(xún)輔導(dǎo)室、辦公室等基本的硬件設(shè)施和測(cè)評(píng)軟件、信息數(shù)據(jù)庫(kù)等軟件設(shè)施。 </p><p>　　4、職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐體系建設(shè)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生具有專(zhuān)門(mén)性、技術(shù)性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，而大部分高職院校由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)

24、備不足，很多學(xué)生特別是理工類(lèi)學(xué)生得不到應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練，動(dòng)手能力不足，在就業(yè)中處于不利境地。因此，高職學(xué)生職業(yè)實(shí)踐建設(shè)尤為必要。目前，各院校組織學(xué)生參加暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“青年志愿者”活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等都是職業(yè)實(shí)踐的很好形式，校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)等新的高職人才培養(yǎng)模式都是注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，各院校還可邀請(qǐng)成功校友回校座談，邀請(qǐng)校外知名職業(yè)人士來(lái)校講座，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用假期到父母或親戚單位實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從事

25、社會(huì)兼職，組織學(xué)生開(kāi)展模擬性職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等等。 </p><p>　　5、職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍建設(shè)。從以上幾方面都可看出，不管是職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)還是課程、服務(wù)和實(shí)踐體系建設(shè)，都離不開(kāi)相關(guān)的人員支持，所以，要完成高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)化的人才。首先是需要職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)門(mén)人才，例如課程講授、咨詢(xún)輔導(dǎo)，假如沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人才來(lái)進(jìn)行的話(huà)很難保證實(shí)施的科學(xué)性和實(shí)際的效果。目前學(xué)校也可制定有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。其次

26、要加強(qiáng)其他相關(guān)工作人員的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)培訓(xùn)以達(dá)到生涯規(guī)劃與其他工作相結(jié)合的目的。這些人員包括專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、負(fù)責(zé)招生就業(yè)的教師、思政課教師、從事心理健康教育的老師、其他學(xué)生管理工作人員等等，這樣才能達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃與所學(xué)專(zhuān)業(yè)、與輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作、與學(xué)生思想政治教育工作相結(jié)合的目的。 </p><p><b>　　注： </b></p><p>　?、訇愋袢A 大

27、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009， (1)。 </p><p>　?、陉愘t忠 虞志方 職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[M].合肥：黃山書(shū)社， 2006。 </p><p>　?、坳惲己?職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（5）。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </

28、b></p><p>　　[1]李兵寬 劉啟輝 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)芻議[J].中國(guó)高教研究，2005(01)。 </p><p>　　[2]劉榮軍 等 論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007(11)。 </p><p>　　[3]人力資源和社會(huì)保障部專(zhuān)題組.金融危機(jī)對(duì)我國(guó)就業(yè)產(chǎn)生的沖擊、重大挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，2009。<