客觀看待學生個體差異，完善教學行為藝術(shù)—以中學信息技術(shù)課堂為例

1、<p>　　客觀看待學生個體差異，完善教學行為藝術(shù)—以中學信息技術(shù)課堂為例</p><p>　　【摘要】本文以中學信息技術(shù)課堂教學為例，對如何客觀看待學生個體差異，完善教學行為藝術(shù)進行了分析，提出了相應的策略，主要包括：科學合理的分層分類；不斷完善課堂授課方式； 加強師生互動，活躍課堂氣氛。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】個體差異 教學行為藝術(shù) 完善。</p>&l

2、t;p>　　信息技術(shù)課程做為一門時代性、前沿性、發(fā)展性十分明顯的學科，一直是新時期學生個人綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素。對于中學生而言，同樣也不例外，掌握扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)，是學習其他知識，提高自身綜合競爭力的重要環(huán)節(jié)。但對于學習信息技術(shù)這門課程來說，不同的學生，由于其學習基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等方面的差異，導致對于信息技術(shù)的學習差異很大。而且，每個人的成長環(huán)境不同、接觸的事物也不同，經(jīng)歷也不同，所以這些差異都是無法彌補的。在教學實踐

3、中，我們很多教師往往都沒有認真看待這種客觀存在的差異，而是更多的采用了“一刀切”的教學方法，試圖讓學生通過統(tǒng)一的教學方法最終達到同樣的進步[1]。實際上，這種教學方法不但不會取得理想的效果，往往還會事倍功半。為此，本文以中學信息技術(shù)課堂教學為例，結(jié)合學生的客觀實際情況，探索差異化教學的新思路，為完善教學行為，構(gòu)建高效課堂提供參考。</p><p>　　1. 科學合理的分層分類</p><p&g

4、t;　　開展差異化教學，首先就要合理的分類。具體到一個中學的信息課程課堂上而言，我們的分類不能是隨機的，而是要結(jié)合學生的學習能力、知識背景、興趣愛好等綜合制定一個標準，然后將學生們分成A、B、C 三組。如果班級比較多的學校，學校還可以將幾個班級的學生進行混合分班，在上信息技術(shù)課的時候，可以讓類型相似的學生到一個班級里去[2]。這樣，教師的備課，就會更加具有針對性；對于班級比較少的學校，可以在同一個班中學習，但是這就又對教師的備課和授課水

5、平提出了更高的要求。一般來說，在這種情況下，教師的授課就需要多方面兼顧。通過分層提問、分層評價考核的方式體現(xiàn)出來。針對不同學生設(shè)定的目標也要有差異，具體來說，設(shè)置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標[3]。</p><p>　　2. 不斷完善課堂授課方式</p>

6、<p>　　分層次教學是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學模式。而不同層次的學生，不同類型的學生其需求不同。因此，教師在授課過程中，針對不同的學生需要采取不同的授課方式，重點要結(jié)合學生的心理。比如，一些差生，他們中有不少都是自暴自棄，而且十分敏感。這時，教師不能一味的在課堂上用各種措施去封堵學生們的不良行為，而是要結(jié)合每個學生的特點去認真的疏導，曉人以真、勸人以善、教人以

7、美，使其明辨是非，讓學生感覺到教師在真正的關(guān)心我，慢慢的學生也就會形成一種學習的自信。這就要求教師要學會用欣賞的眼光對待學生，尤其是差生，更是要抓住他們每一個閃光點，將其放大給與鼓勵，這樣才能慢慢的讓學生感受到學習的意義，并逐步結(jié)合自己的實際情況形成學習的方案。</p><p>　　3. 加強師生互動，活躍課堂氣氛</p><p>　　在高效課堂中，學生都傾向于“進入角色”的情緒，也就是我

8、們所說的注意力集中和學習動機比較強烈。而學習動機的培養(yǎng)與師生關(guān)系的融洽程度是分不開的[4]。信息技術(shù)這種學科也不例外，要想實現(xiàn)高效課堂，離不開師生之間高效的互動和融洽的課堂氛圍。尤其是在開展差異化教學的過程中，教師更需要掌握好課堂藝術(shù)，將不同層次的學生，其學習的積極性都能調(diào)動起來。比如開展小組合作學習，將學生們按照同組異質(zhì)的原則分成若干學習小組。讓每個小組里都有差生，有中等生，也有優(yōu)等生，這樣不同層次的學習在一起他們可以相互借鑒，相互取

9、長補短。加上教師科學合理的安排學習的內(nèi)容與科學的指導，學生可以將自身的潛力有效激發(fā)出來。這就要求教師要運用更為豐富的語言，和多變的教學方法來調(diào)動學生們學習的積極性，活躍課堂氛圍。包括情景教學、案例教學、師生角色轉(zhuǎn)換等，都可以在差異化教學的理念下融入到信息技術(shù)的課堂上。</p><p>　　現(xiàn)代心理學認為，“人類的行為，是基于特定的欲求，為了實現(xiàn)特定的目標，井選擇各種各樣的手段去實現(xiàn)目標的活動”。我們的課堂教學行為

10、也一樣，至于說什么樣的教學行為一定是藝術(shù)，什么樣的教學行為一定可以達到高效課堂的目標，這個沒有定論。只有教師結(jié)合課堂的實際需求，在教學中不斷的摸索和完善，最終才能形成適合于各地實際情況的教學行為，這種行為才能被我們稱之為“藝術(shù)”。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1] 陳凌。 論適宜因材施教的數(shù)學課堂認知環(huán)境[J]. 中小學教師培

11、訓，2009（11）。</p><p>　　[2] 葉翠翠。 分層教學在信息技術(shù)中的應用[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2012（4）。</p><p>　　[3] 宋廣清。 分層教學在信息技術(shù)教學中的應用[J]. 學周刊，2011（12）。</p><p>　　[4] 張志龍?！案咝дn堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換[J]. 現(xiàn)代教育科學（ 中學教師），2011（4）。</