課堂提問時各種學(xué)生心理狀態(tài)及其應(yīng)對策略

1、<p>　　課堂提問時各種學(xué)生心理狀態(tài)及其應(yīng)對策略</p><p>　　課堂教學(xué)的實質(zhì)是課堂思維過程的教學(xué),而課堂思維來自問題。課堂提問是實施啟發(fā)式教學(xué)的必要手段之一,恰當(dāng)?shù)梅ǖ奶釂柲軉l(fā)學(xué)生積極思維,集中學(xué)生的注意力,調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏和效果,對于提高課堂教學(xué)效果有著重要作用。課堂提問包括教師質(zhì)疑設(shè)問、學(xué)生思疑答問,教師總結(jié)評價等過程。而在這個過程中,學(xué)生會出現(xiàn)各種不同的心理傾向和反應(yīng),只有調(diào)動各種不同

2、類型心理表現(xiàn)的學(xué)生,激發(fā)他們思疑答問的積極性,才能提高課堂教學(xué)的效果。 </p><p>　　在教學(xué)實踐中,我就課堂教學(xué)中,學(xué)生答問時的心理狀況與教學(xué)作了如下探討和總結(jié): </p><p><b>　　1.緊張心理 </b></p><p>　　這類學(xué)生能思考問題,但不能根據(jù)相關(guān)的知識進行歸納、表達,往往思而無獲,或一知半解;教師提出問題時表情

3、拘束緊張、愁眉不展或焦躁不安。究其原因:一是可能因基礎(chǔ)欠佳,對問題找不準(zhǔn)思考方向或不能完全領(lǐng)會;二是可能因某種原因?qū)е滤季S受阻,顯示出束手無策,心中緊張。抽問時回答結(jié)結(jié)巴巴甚至離題,對這類學(xué)生,提出問題后要留出足夠的思考時間,若老是出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師不要隨意批評或干脆找別的學(xué)生回答,否則,易挫傷其自尊心,扼殺其學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)改變課堂氣氛,如從語調(diào)、態(tài)度的改變來消除其緊張心理,或?qū)栴}按思維程序分解成幾個小問題提出,減小“坡度”,從而

4、鼓起他們輕松愉快地思疑答問的勇氣。例如“經(jīng)過⊙O外一點P作⊙O的切線,如何作出?”這是一個作圖問題,是“圓的切線作法和切線長定理”這節(jié)內(nèi)容的一個難點,讓學(xué)生思考一段時間后,仍顯緊張情緒。這時可將其分解成幾個小題:“假如過點P的切線已作出,那么這條切線與⊙O過切點的半徑有什么關(guān)系?”;“在圓中,什么樣的弦所對的圓周角是直角?”這樣質(zhì)疑設(shè)問,向?qū)W生指明了解決問題的途徑,解除了疑點,緊張氣氛得到緩和,通過多次訓(xùn)練,學(xué)生思疑答問時的緊張心理逐步

5、消除,能順利地、完整</p><p><b>　　2.“成功”心理 </b></p><p>　　具有這類心理傾向的學(xué)生爭強好勝,思疑答問的積極性高,但由于善于表現(xiàn)自己,在學(xué)習(xí)中對困難估計不足,認為自己一學(xué)就會,什么問題都難不倒,在回答提問時,往往思考不周密就舉手求答,導(dǎo)致答案欠妥,甚至不著邊際,離題萬里。這類學(xué)生情感波動大,成績不穩(wěn)定,時起時伏。教學(xué)中對他們適宜提些

6、需要縝密思考或易混易亂的問題。當(dāng)他們回答欠完整或欠嚴(yán)密時,教師既不能附和其心理,也不能置之不理,更不能加以指責(zé)或挖苦取笑,而應(yīng)恰當(dāng)總結(jié)成績,指出由于片面和輕率而引起的錯誤,并給予正確的引導(dǎo),教給他們思考方法,在質(zhì)上提出些較高的要求。否則,他們會沾沾自喜,產(chǎn)生驕傲自滿情緒。例如,在函數(shù)教學(xué)時,提問:“函數(shù)y=中自便量x的取值范圍是什么?”有的學(xué)生不加思索地回答:“≠0唄!”這時教師反問:“當(dāng)x=-1時,這個函數(shù)有意義嗎?”該生茫然。老師及

7、時教育他們思考問題時,應(yīng)做到全面細致,發(fā)揚優(yōu)點克服缺點,逐步提高他們的分析能力。 </p><p><b>　　3.“失敗”心理 </b></p><p>　　這類學(xué)生往往過低估計自己的思疑答問能力,感到自己的思維和表達不及別人而怕被提問題,或者已想出了問題答案卻怕答錯出笑話,遭受同學(xué)的嘲笑、老師的批評,而喪失思疑答問的信心,不敢舉手回答。對這類學(xué)生提問時,要求不宜過

8、高,適宜回答判別性問題、敘述性問題、簡單應(yīng)用性問題等技能要求不高的問題。當(dāng)回答欠準(zhǔn)確、完整時,應(yīng)該在積極啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上,幫助他們分析出錯的原因,鼓勵他們把甘苦榮辱置之度外,丟掉怕字,大膽說出自己的想法,促其求得圓滿的答案,并注意從降低問題難度等方面解除心理上的壓力,使其認識到自己思疑答問的能力,體驗到成功的歡樂,增強自信心,再“由淺入深”,逐步提高他們思疑解答的勇氣和能力。 </p><p><b>

9、　　4.逆反心理 </b></p><p>　　具有這類心理的學(xué)生課堂上精力容易分散,也有因某種原因如對教師的某些教育方法不理解或個人學(xué)生成績差遭受同學(xué)、家長冷遇等,使他們對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理而放棄學(xué)習(xí),抱著破罐子破摔的思想。提問后,常在書上東翻西找,裝模作樣,企圖蒙騙過關(guān),對簡單性的問題也不愿思考,顯得毫無能力。這類學(xué)生主要是缺乏自尊和學(xué)習(xí)興趣,提問宜采用激趣性問題,既要加強啟發(fā)誘導(dǎo),又要注意學(xué)習(xí)

10、興趣的培養(yǎng),還要給予熱情的關(guān)懷和充分的信任,鼓勵他們勤于動手、動口、動腦,調(diào)動他們思疑答問的積極性。 </p><p><b>　　5.求進心理 </b></p><p>　　具有這類心理的學(xué)生思維比較敏捷,能夠圍繞提問的內(nèi)容仔細思考,并能較為迅速地作出圓滿的答案,適合回答有一定思考幅度的疑難問題。如要求學(xué)生講清道理,說出理由,不但知其然,而且知其所以然的敘理性問題,

11、或“還有什么不同的想法”、“此題還有那些思路?”等等發(fā)散性、探究性問題。如“計算(2+)(2-)=?”學(xué)生按照運算順序計算出結(jié)果后,追問“運算的根據(jù)是什么?”、“誰還能有較為簡便的算法?”等,以啟動其思維的活動性和多向性,使其思維能力充分發(fā)揮。 </p><p>　　針對學(xué)生答問心理進行針對教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。但學(xué)生的心理是復(fù)雜多樣的,并隨著年級的升高,會藏而不露,只要我們教師細心觀察,認真研究,仍