小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的開發(fā)與利用【開題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、畢業(yè)論文開題報(bào)告畢業(yè)論文開題報(bào)告小學(xué)教育把錯(cuò)誤點(diǎn)“石”成“金”，讓錯(cuò)誤生成美麗一、選題的背景與意義一、選題的背景與意義(一)選題背景選題背景夸美紐斯認(rèn)為“只有要求學(xué)生在課堂上不犯任何一個(gè)錯(cuò)誤，才能在練習(xí)中沒有錯(cuò)誤?！彼ㄗh教師“不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)就在語法規(guī)則上犯錯(cuò)誤，不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)就解錯(cuò)例題和應(yīng)用題?！笔乖S多教育工作者形成了一個(gè)錯(cuò)誤觀念，把錯(cuò)誤當(dāng)作敵人，視其為洪水猛獸。很多一線教師，都把重點(diǎn)放在了分析錯(cuò)例、

2、制定對(duì)策上(盡管這些也很有必要)，無論是在報(bào)紙還是期刊，我們總是會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一些詞:高考、中考錯(cuò)例、解題錯(cuò)誤等。隱藏在文章之后就是一些錯(cuò)誤觀:錯(cuò)誤是教育的“敵人”，“不錯(cuò)”等于成功，“不錯(cuò)”是教育的永恒追求。尤其，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)老師不斷糾錯(cuò)，學(xué)生忙于改錯(cuò)的局面，使不少學(xué)生日益失去了，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。難道數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源真的這么可怕嗎？心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！苯逃睦韺W(xué)

3、也認(rèn)為，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的橋梁。學(xué)生在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是其積極參與學(xué)習(xí)過程的必然伴隨現(xiàn)象，教師也應(yīng)正確對(duì)待，并予以有效回應(yīng)。要努力挖掘“錯(cuò)誤”的潛在資源，使得“錯(cuò)誤”增值，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)過程是一個(gè)從未知到已知的過程，在這個(gè)過程中，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。而這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，正如葉瀾教授的話“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建

4、議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”如果教師能有效利用各類錯(cuò)誤信息，包括葉教授所說的課堂上的錯(cuò)誤信息，用資源的眼光來看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，巧妙點(diǎn)播，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，教學(xué)的天空會(huì)更廣闊。略中，具體以教師和學(xué)生為中心制定策略的很少，也較少論及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源利用的價(jià)值。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作

5、者，以師生為主體制定關(guān)于錯(cuò)誤資源的利用的策略，勢(shì)必能有效的開放和利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源。于此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源利用具有極其重要的價(jià)值，例如對(duì)學(xué)生而言，可以通過對(duì)錯(cuò)誤資源的積累，進(jìn)行反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；此外，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！痹诮虒W(xué)過程中，如果能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效利用，可以使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要

6、動(dòng)力，從而克服困難，提高探索創(chuàng)新的力量源泉。因此，筆者認(rèn)為有必要以教師和學(xué)生為中心制定策略，探討小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源利用的價(jià)值。（二）意義：（二）意義：正視兒童在教學(xué)中出現(xiàn)問題并加以利用，是以人為本的教育觀。教學(xué)中的錯(cuò)誤資源通過老師的合理利用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)相類似的問題。并且在這一個(gè)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生和老師的糾錯(cuò)能力，使知識(shí)掌握更加牢固，并且有如下作用：（1）從教師角度：有利于促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師捕捉并利用錯(cuò)誤資源的能

7、力，找出預(yù)設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。（2）從學(xué)生角度：培養(yǎng)學(xué)生批判性的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，突破思維性干擾。讓學(xué)生敢于糾正錯(cuò)誤，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。美國(guó)心理學(xué)家桑代克說過：“學(xué)習(xí)的過程，是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程?！笨梢哉f，沒有錯(cuò)誤就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)。因此，利用錯(cuò)誤拓展師生共同成長(zhǎng)的空間，使教學(xué)中的錯(cuò)誤成為一種重要的課程資源，這是新課程改革背景下教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必由之