寧波市江東實驗小學校本課程開發(fā)與實施調(diào)查研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　寧波市江東實驗小學校本課程開發(fā)與實施調(diào)查研究</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、 小學教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</

3、b></p><p>　　【摘要】長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設置。 2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：實行國家、地方、學校三級課程管理。本次調(diào)查研究采用問卷、訪談和觀察等調(diào)查方法，選取寧波江東區(qū)實驗小學為調(diào)查對象，著重研究校本課程開發(fā)歷程、過程中所遇問題和解決措施，實施狀況、成果以及學校師生評價。另一方面，希望研究能為寧波地區(qū)其他學校校本課程開發(fā)和實施提供寶貴的經(jīng)驗，

4、對他們開展校本課程開發(fā)和實施有所啟發(fā)。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】校本課程；開發(fā)；實施；調(diào)查研究</p><p>　　【Abstract】In a long time, there is only one curriculum called national curriculum that has been used in all area of our country. In 20

5、01, Basic Education Curriculum Reform(Trial) has been produced by ministry of education. This survey research has used methods such as questionnaire, interview and observation and so on. It choose Ningbo Jiangdong Experi

6、ment Primary school as a typical case. The research focused on the SBCD process, problems and solution, implementation status, achievement and te</p><p>　　【Key words】school-based curriculum; development ; im

7、plement; survey research</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1．引言1</b></p><p><b>　　1.1概念界定1</b></p><p>　　1.1.1校本課程1</p><p&

8、gt;　　1.1.2校本課程開發(fā)和實施1</p><p>　　1.2校本課程的特征1</p><p>　　1.3調(diào)查研究的背景與意義1</p><p><b>　　1.4調(diào)查目的2</b></p><p>　　1.5調(diào)查研究的時間、對象、基本內(nèi)容2</p><p><b>　　

9、2．調(diào)查方法2</b></p><p><b>　　2.1問卷法2</b></p><p><b>　　2.2訪談法2</b></p><p><b>　　2.3 文獻法2</b></p><p>　　3．調(diào)查過程與結(jié)果3</p><p

10、>　　3.1江東實驗小學校本課程的實施現(xiàn)狀3</p><p>　　3.1.1社團活動3</p><p>　　3.1.2“四點鐘”學校5</p><p>　　3.1.3各方評價6</p><p>　　3.2江東實驗小學校本課程的開發(fā)歷程7</p><p>　　3.3江東實驗小學開展校本課程取得的成果8&

11、lt;/p><p>　　3.3.1對學校形象和文化建設的影響9</p><p>　　3.3.2有利于教師專業(yè)發(fā)展9</p><p>　　3.3.3有利于學生全面和諧發(fā)展9</p><p>　　4．分析和討論10</p><p>　　4.1江東實驗小學校本課程開發(fā)與實施中所遇到的主要問題和解決措施10</p&

12、gt;<p>　　4.2江東實驗小學校本課程的開發(fā)與實施的啟示11</p><p><b>　　參考文獻12</b></p><p>　　附錄錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　1．引言</b></p><p><b>　　1.1概念界定</b>

13、</p><p><b>　　1.1.1校本課程</b></p><p>　　校本課程開發(fā)最早由菲呂馬克（Furumark）等人在1973年的一次國際研討會上正式提出，當時把校本課程開發(fā)界定為學校教育工作人員對課程的計劃、設計和實施。此后，出現(xiàn)了多種對校本課程開發(fā)的定義。結(jié)合我國當前校本課程開發(fā)的背景及教育實際以及新實行的國家、地方、學校三級課程管理體系，可以看出，校

14、本課程開發(fā)強調(diào)以學校為基礎(chǔ)（本位）開發(fā)課程，即“學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動?！彼窍鄬τ趪艺n程和地方課程而言的，其目的在于最大限度地滿足地區(qū)、學校及學生的差異性。</p><p>　　1.1.2校本課程開發(fā)和實施</p><p>　　校本課程開發(fā)（School-based

15、Curriculum Development，簡稱SBCD）始于20世紀60-70年代，它的出現(xiàn)是對于50-60年代課程改革發(fā)展的反思。1973年， 在愛爾蘭埃爾斯特大學召開的國際課程研究會上，菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（MacMillan）兩位學者首先提出“校本課程開發(fā)”這個概念。當時把校本課程開發(fā)界定為“學校教育工作人員對課程的計劃、設計和實施”。</p><p>　　我國對于校本課程開發(fā)的關(guān)注和

16、正式提出較晚。在我國，校本課程開發(fā)強調(diào)以學校為基礎(chǔ)（本位）開發(fā)課程，它是相對于國家課程和地方課程而言的，其目的在于最大限度地滿足地區(qū)、學校及學生的差異性。其中，“開發(fā)”是指從課程目標的擬定、課程結(jié)構(gòu)的設計、課程標準的編制、課程材料的選擇和組織到課程的實施與改進等一系列的課程行為。</p><p>　　1.2校本課程的特征</p><p>　　校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編

17、制、實施、評價各方面都表現(xiàn)了相應的特征。首先，這種特征體現(xiàn)了教育的服務性。校本課程開發(fā)以學校為基礎(chǔ)，充分調(diào)查學校所在地區(qū)的需求，調(diào)查學生的需求和特征，然后通過科學程序編制課程。校本課程開發(fā)的目標指向本學校和本地區(qū)的實際需要，指向?qū)W生的個別差異，具有很強的服務性。其次，校本課程促了進教育民主化的進程。校本課程開發(fā)過程中要鼓勵和吸收教師、家長、學生、社會的積極參與、支持，聽取多方的意見和建議，使各方代表共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價

18、活動，充分體現(xiàn)民主性和開放性。再次，校本課程是表現(xiàn)反思性的行動研究過程。校本課程開發(fā)的理念是把課程開發(fā)的權(quán)力交給教師，主要由教師根據(jù)教育教學實踐、學校特點和狀況、學生的需要和特點進行課程的開發(fā)編制與實施，因而要求教師首先反思自己的實踐，運用一些行動研究的方式方法，準確深刻地把握教育教學實踐，進而做出正確的課程決策。因此，校本課程要求教師根據(jù)需要轉(zhuǎn)變角色。</p><p>　　另外，校本課程促進課程資源與權(quán)力的重新

19、分配。校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)正是針對國家課程開發(fā)中的各種弊端而作的改進，其目的在于通過權(quán)力與資源的重新調(diào)整和優(yōu)化配置來提高教育的效益及教育適應變革的能力。從這點來看，校本課程是對國家課程的補充。</p><p>　　1.3調(diào)查研究的背景與意義</p><p>　　長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設置，全國中小學基本

20、上沿用同一個教學計劃、同一套教學大綱和教材，缺乏靈活性和多樣性。進入21世紀，各項事業(yè)的發(fā)展要求國民素質(zhì)不斷提高以適應時代的需求。2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出 “改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。新課改提出校本課程是學校根據(jù)國家課程計劃、課程標準，結(jié)合本校的實際情況，為實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標而進行的課程設計、實施與評價。校本課程的設立是深化

21、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的需要，是當代社會轉(zhuǎn)型及教育理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的重要突破，也是我國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的重要標志之一。因此研究一所學校校本課程的開發(fā)歷程和實施情況具有現(xiàn)實意義。寧波市江東區(qū)實驗小學開設的校本課程具有自己的特色，同時也取得了一些顯著的成果，以此作為調(diào)查對象，具有一定的典型性和推廣性。</p><p><b>　　1.4調(diào)查目的</b>&l

22、t;/p><p>　　希望通過研究寧波市江東區(qū)實驗小學校本課程開發(fā)和實施案例，了解學校校本課程開發(fā)歷程、實施狀況、成果、學校師生的對其評價，了解校本課程對學校教育形象品牌建設的價值；了解校本課程開發(fā)和實施對教師教學方式的改進和專業(yè)素質(zhì)的提高，對學生學習方式的轉(zhuǎn)變以及學習能力的提高等方面所帶來的影響，以期找到學校課程改革的最佳突破口和生長點，并從中尋求國家課程開發(fā)策略與校本課程開發(fā)策略之間的一種動態(tài)平衡。同時研究也為寧

23、波地區(qū)其他學校校本課程開發(fā)、實施以及校本課程資源開發(fā)利用提供寶貴的經(jīng)驗，希望對他們開展本校校本課程的開發(fā)和實施有所啟發(fā)。</p><p>　　1.5調(diào)查研究的時間、對象、基本內(nèi)容</p><p>　　本次調(diào)查時間從2010年11月中旬—2011年4月，根據(jù)學校校本課程安排，對江東實驗小學相關(guān)老師和學生進行訪談，期間通過對參觀該校組織的活動，以全面了解該校校本課程開發(fā)歷程和實施現(xiàn)狀的概況。通

24、過調(diào)查，擬解決如下問題：江東實驗小學開發(fā)實施校本課程歷程和現(xiàn)狀；江東實驗小學校本課程開發(fā)過程中主要問題和解決過程；校本課程實施對學校領(lǐng)導、教師、學生的影響；江東實驗小學校本課程開發(fā)與實施對學校文化、形象建設的價值。</p><p><b>　　2．調(diào)查方法</b></p><p>　　為比較全面地、客觀地了解寧波市江東實驗小學校本課程開發(fā)歷程和實施的狀況，本次調(diào)查研究

25、綜合采用問卷法、訪談法以及文獻法。</p><p><b>　　2.1問卷法</b></p><p>　　由于學校學生的基數(shù)較大，為了了解學生對學校校本課程的實施狀態(tài)，調(diào)查采用問卷法，調(diào)查對象為學生。通過問卷法主要為了了解學生對學校校本課程參與程度，參與原因、對校本課程內(nèi)容的評價和對他們學習的影響等有關(guān)方面的內(nèi)容。（問卷見附頁）按學校相關(guān)政策，學校校本課程以社團活動和

26、結(jié)合四點鐘學校開展活動，由于一年級學生對自我興趣的不確定性，學生不參與社團活動，學校統(tǒng)一安排相關(guān)活動課程，為社團活動儲備優(yōu)秀人才，對此不做問卷調(diào)查；六年級學生由于面臨升學壓力，學業(yè)壓力相對較大，這部分學生對校本課程的參與情況不具有典型性和代表性，因此也不再問卷調(diào)查范圍內(nèi)。本次調(diào)查對全校范圍內(nèi)2至5年級學生進行問卷調(diào)查，每個年級隨機抽取一個班作為調(diào)查樣本，發(fā)出問卷198份，收回198份，有效問卷198份。</p><p

27、><b>　　2.2訪談法</b></p><p>　　在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，為了從各個方面了解到學校校本課程實施的狀況，本次調(diào)查還采用訪談法，主要是為了解學生在課程活動開展過程中的情況，家長對于學校校本課程實施以后的反饋和評價，以及學校相關(guān)教師在校本課程開發(fā)、過程中遇到的困難和解決措施等等問題。其調(diào)查對象是部分學生、家長和教師。</p><p><b>

28、　　2.3 文獻法</b></p><p>　　除問卷調(diào)查和訪談之外，本次調(diào)查采用文獻法作為輔助調(diào)查研究方法，收集國內(nèi)外關(guān)于校本課程開發(fā)和實施評價的相關(guān)文獻，特別是江東實驗小學校本課程開發(fā)歷程和實施現(xiàn)狀的資料，以了解該校校本課程開發(fā)歷程過程中遇到的主要問題、解決措施，課程開發(fā)生成書面校本教材以及部分校本課程實施的成果等豐富素材。</p><p><b>　　3．調(diào)查過

29、程與結(jié)果</b></p><p>　　調(diào)查過程中，筆者4次下寧波市江東實驗小學，經(jīng)過對負責的教師領(lǐng)導以及部分學生、家長的訪談，對該校校本課程實施的實地調(diào)查、對學生發(fā)放回收問卷、收集校本課程開發(fā)和實施過程中的素材等途徑，大致了解到該校校本課程組織形式為社團活動和“四點鐘學?！毕嘟Y(jié)合。</p><p>　　3.1江東實驗小學校本課程的實施現(xiàn)狀</p><p>

30、;<b>　　3.1.1社團活動</b></p><p>　　通過對學校資源的充分考察，學校領(lǐng)導和老師經(jīng)討論分析，于2004年從一年級菜單式課程開始，在原有興趣小組活動基礎(chǔ)上改變形式，采用社團作為校本課程實施的主要平臺?，F(xiàn)有社團25大類，共46小類，內(nèi)容包括音樂、美術(shù)、體育、棋類等各個方面。家長評價說“每個孩子都可以找到自己感興趣的社團，就怕孩子時間精力有限，選擇不過來”。豐富的社團活動極大

31、滿足了學生和家長的需要，是該校校本課程良好實施的前提保證，而且收費不高，各社團教師認真負責，自推出以來，廣受學生和家長的好評。</p><p><b>　?。?）課程設置： </b></p><p><b>　　社團活動安排表</b></p><p>　　（2）課程評價：從教師、學生兩個層面，多個角度客觀評價。</p

32、><p>　?、賹處熢u價：制定“星級社團”的評比細則，每年開展“星級社團”的評比，根據(jù)社團在精神文明、常規(guī)管理工作、所獲成績?nèi)矫嬖u選出“星級社團”，給予相應獎勵。制訂《星級教師管理辦法》根據(jù)教師在社團的工作業(yè)績評選出“星級教師”，給予相應獎勵。</p><p>　?、趯W生評價：學習過程中根據(jù)學習情況分發(fā)“選修卡”。期末評價、個性評語記入學生成長手冊。為學生建立《特長手冊》，用于記錄學生的

33、“特長”足跡，每學期評比“優(yōu)秀學員”，給予相應獎勵。</p><p>　　（3）課程管理：為優(yōu)化課程管理，學校采用以下三種形式管理:</p><p>　　①全員管理：全校師生都是校本課程實施的主人，都參與到校本課程的實踐和研究工作中來。</p><p>　?、谌坦芾恚涸谛１菊n程實踐和研究的整個過程中，有具體實施規(guī)劃、有階段性的總結(jié)與反思，邊學習，邊實踐，邊研究，邊

34、積累。</p><p>　?、廴⒐芾恚涸谛１菊n程實踐和研究的整個過程中，有明確的分工，各部門隨時反饋課程的實施情況與問題，管理層及時進行整改、調(diào)控、完善等，讓課程開展更有實效。</p><p>　　3.1.2“四點鐘”學校</p><p>　　作為校本課程的重要形式之一的四點鐘學校，于2005年開辦，當初開設3個托管班，以解決孩子放學后學習、生活無人照應的問題。發(fā)

35、展到現(xiàn)在，在街道的積極協(xié)調(diào)下，在社區(qū)領(lǐng)導和學校負責人的積極交流溝通下，社區(qū)“四點鐘”學校更新為由街道負責、社區(qū)協(xié)調(diào)、學校配合的管理模式，遵照《江東區(qū)社區(qū)四點鐘學校管理規(guī)范》的規(guī)定，接受由街道、社區(qū)、學校、家長代表四方組成的“街道四點鐘學校管理委員會”的管理監(jiān)督，堅持學生與家長自愿參加原則。在師資上選擇市內(nèi)該項目優(yōu)秀辦學集團（如英孚教育、鈞潔拉丁舞藝術(shù)學苑）加盟或資深專業(yè)教師執(zhí)教，在時間安排上緊扣校本作息時間，有利于學生的發(fā)展。托管班按年

36、級分為五個班；個性發(fā)展班共有27個班，學生約400多人次，分棋類、拉丁舞、英語、羽毛球、手工班等。其具體的管理模式如下：</p><p>　?。?）在財務管理方面：“四點鐘”學校建立了完善的財務監(jiān)督制度，學校負責人和社區(qū)管理干部定期核查審閱有關(guān)財務收支賬目，審核合理的支付費用，定人定期查驗現(xiàn)金，監(jiān)督管理，堅持經(jīng)費“取之學生、用于學生”的原則。</p><p>　?。?）在安全衛(wèi)生管理上:

37、“四點鐘”學校的教學安全和衛(wèi)生有專人負責，嚴格執(zhí)行學生的出入登記制度，劃分作業(yè)區(qū)和活動區(qū)進行管理，教育學生遵守規(guī)定在區(qū)域內(nèi)。為了家長不入校園，增設了家長在校門外通過管理老師的呼叫接走學生，對于校內(nèi)臨時無人接走的學生劃分臨時托管區(qū)管理，建立班主任登記交接的方式，完善管理環(huán)節(jié)，填補漏洞，幫助家長樹立安全觀念，溝通交流，及時解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問題或安全隱患。 </p><p>　?。?）在教育考評方面: “四點鐘”學校定

38、期評選優(yōu)秀學生和校園新星，鼓勵學生努力學習，積極上進，讓孩子在四點鐘學校里獲得成就感。</p><p>　　所采取的教育措施如下：</p><p>　?。?）在教師的成長方面：通過交流經(jīng)驗，教師們主動自學兒童心理學、教育理論、家教輔導等內(nèi)容，經(jīng)常聽教育專家的講座，以提高自身的工作能力。</p><p>　?。?）在特殊教育方面：對一些學習上有困難的學生，教師經(jīng)常和家

39、長溝通，幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，對一二年級學生，在完成作業(yè)后組織學生開展傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀活動，誦讀《弟子規(guī)》《道德經(jīng)》，一些孩子的行為規(guī)范有很大的改善，受到家長的稱贊。</p><p>　?。?）在培養(yǎng)學生特長方面：學校針對一年級學生開設的11個“菜單式課程”及針對二至六年級有特長的學生開設的二十多項社團活動的基礎(chǔ)上，應學生及家長的需求增設了“四點鐘特色班”。目前開設了27個個性發(fā)展班，分別為棋類班5個，拉丁舞班

40、3個，英語班5個，羽毛球班1個，手工班2個，民樂班4個、銅管樂班4個、跆拳道班3個班。</p><p>　　另外，“四點鐘”學校在家校溝通方面:定期書面征求家長的意見與建議，及時將采納的實際情況反饋給家長，做到家長滿意；在學校的網(wǎng)站上建立四點鐘學校專欄，開創(chuàng)了網(wǎng)絡與學生家長溝通的渠道，受到家長的贊譽。在宣傳教育方面:布置了校園園地，公示學校情況，創(chuàng)辦了《四點鐘學校簡報》，登載學?；顒印W習方法、學生投稿、才藝展示

41、、家長建議。在豐富學習活動方面：增添了小小圖書館，結(jié)合學校的圖書館定期更換孩子們喜歡看的課外書。還布置了下棋用的桌子，添置皮筋、折紙、跳繩、毽子等活動用品。學生在完成作業(yè)后可以做游戲活動，豐富“四點鐘”托管班學生的學習生活。</p><p><b>　　四點鐘學校安排表</b></p><p><b>　　3.1.3各方評價</b></p&

42、gt;<p>　　(一)、教師對校本課程開發(fā)和實施的評價:</p><p>　　通過與教師的談話發(fā)現(xiàn)，很多老師除了完成日常學校的教育教學工作之余，往往還要針對學生的需要和興趣，結(jié)合學校的辦學理念和傳統(tǒng)優(yōu)勢，選擇和開發(fā)新的課程教材。雖然校本課程的開發(fā)和實施不可避免地給學校教師帶來了一定負擔，但是校本課程實施一段時間以來，很多教師往往認識到辛苦是值得的。某一老師說這是“因為通過校本課程的開發(fā)和實施，可以

43、很好地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力”。負責老師朱也表示：校本課程的開發(fā)為教師自身專業(yè)發(fā)展提供了契機，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。</p><p>　　其次，通過校本課程開發(fā)，教師提升了參與意識和合作能力，教師通過彼此合作，充分發(fā)掘教育資源，在教材編寫過程中實現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。編寫教材的老師說：“由于要完成學校里教育教學工作任務，如果教師單獨開發(fā)所教的課程，會增加我們的負擔，從而影響到正常國家課程的實施；另一方面如

44、果因為教師不同而教的內(nèi)容的不同，對學生也會帶來不良影響。如果大家合作開發(fā)一類課程，那么開發(fā)出來的內(nèi)容有深度，又有廣度，保證了開發(fā)出來的教材的質(zhì)量，也不會加重我們的負擔，反而促進我們的業(yè)務知識的增長?！?lt;/p><p>　　再次，校本課程的開發(fā)和實施促進教師反思意識和能力的提升通過對課程實施效果的預測和評價，教師根據(jù)實施狀況進行隨時調(diào)整和編排。課程開發(fā)和實施過程中倡導教師對自己的教育教學實踐和研究進行有效反思，對于

45、教師確立正確、有效的教育教學行為，促進其專業(yè)發(fā)展有重要作用。</p><p>　　(二)、學生對校本課程實施的評價:</p><p><b>　　通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：</b></p><p>　?。?）關(guān)于學生對校本課程的參與度。學生參與校本課程的程度基本在60~70%左右（平均為63.6%，其中二、三、四、五年級各為54%、66%、72.3%、

46、63%）。對于那些沒有選擇學校校本課程的學生，15%~25%的是因為沒有學生感興趣的社團活動，其他都是因為客觀原因，比如“我太忙了，沒有時間精力”、“感興趣的社團有人數(shù)限制”?？梢姡瑢W生選擇校本課程遵循自愿原則，學校開發(fā)的校本課程在一定程度上很受學生的歡迎，學生對校本課程的參與程度較高。</p><p>　?。?）關(guān)于參與的原因。問卷結(jié)果顯示，主要原因有“我自己喜歡這個活動”（61.1%）、“老師推薦我進入這個社

47、團”（18.3%），另外極少部分學生是因為“爸媽幫忙選的”或是“我的好朋友參加了，所以我也參加了”（共占12.7%），沒有學生因為“不清楚，隨便選的”而參加社團活動。68.3%的學生表示“如果當天社團活動的老師沒有在，還是會去參加”?？梢妼W校組織的校本課程形式是學生所喜歡的，而且學生對校本課程的選擇和參與大部分是出于自愿。</p><p>　?。?）關(guān)于學生對校本課程內(nèi)容的評價。調(diào)查顯示，95%的學生覺得活動的內(nèi)

48、容比較有意思，活動的內(nèi)容很符合學生興趣和喜好。92%的學生都表示，參加社團活動，讓他們有所收獲，這些收獲包括“學到了想學的東西”，“交到更多的朋友”等，92.1%學生表示“學校安排的社團活動不會影響到他平時的學習和其他事情”。</p><p>　?。ㄈ?、家長對校本課程實施成果的評價：</p><p>　　由于學校的社團活動有利于孩子非智力因素和能力的發(fā)展，而且有些社團活動與四點鐘學校相結(jié)

49、合，解決了學校放學時間早，家長下班晚由此引發(fā)的孩子安全以及其他方面的問題，所以家長對學校的社團活動給予了很大的支持，下面是一位來自四年級的學生家長對此的評價：“很慶幸讓兒子上了江東實驗小學，學校嶄新的教學理念和新奇的菜單式課程，讓我們受益匪淺。從小孩子就很喜歡美術(shù)，上了一年級，因為有了菜單式課程，讓孩子進入了美術(shù)的神圣殿堂。孩子在老師專業(yè)細心地引領(lǐng)下遨游在藝術(shù)天地里，用那七彩畫筆描繪了未來、描繪了夢想、也描繪了自己美麗的人生！此刻我們是

50、如此的陶醉，又是如此的堅定，陪伴孩子、配合學校是我們家長唯一可以做的，看著孩子的夢想一一實現(xiàn)真是此生最幸福的事情。菜單式課程，使得孩子在個性特長方面得到了一定的發(fā)展，給我們提供了一個展示的平臺。得益于菜單式課程，二年級時我們?nèi)脒x了學校的美術(shù)社團，當孩子用稚嫩的雙手呈現(xiàn)給我一張張美麗的畫作，一本本精美的獎狀、一樣樣意義不凡的獎品，我想這一切應該感謝學校提供的菜單式課程。后來我們又入選了江東區(qū)學生藝術(shù)團繪畫分團，使得孩子有了更廣闊的發(fā)展空間

51、。現(xiàn)在我們已經(jīng)四年級了，我們又參加了</p><p>　　3.2江東實驗小學校本課程的開發(fā)歷程</p><p>　　通過與寧波市江東實驗小學校本課程負責老師何波和朱曉莉老師的訪談，查閱了該校校本課程開發(fā)歷程和實施過程的文獻資料，大致了解到該校校本課程的開發(fā)歷程。</p><p>　　寧波市江東實驗小學創(chuàng)建于1913年2月，建校已有近百年歷史。2004-2007年，學

52、校抓住基礎(chǔ)教育課程改革的契機，適時提出了“輕負·高質(zhì)·和諧”的全新辦學思路，開展了新課程背景下小學和諧教育的行動研究。在此基礎(chǔ)上，學校積極思考，并召開行政會議討論分析，最終達成共識：通過建設富有特色的校本課程，構(gòu)建出名課程，打造出名教師，培養(yǎng)出名學生，從而鑄造學校和諧教育的品牌。2010年1月，學校申報的課題《小學拓展型課程的實踐研究》被立項為浙江省教育科學規(guī)劃課題。學校校本課程研究開發(fā)的進程如下：</p>

53、;<p>　　（一）、進行校本課程需求分析。為了更好地開發(fā)校本課程，學校成立了課程實施領(lǐng)導小組，具體規(guī)劃、組織各項工作的有序開展，在和諧教育辦學理念指導下對校本課程的開發(fā)進行需求分析。主要通過問卷調(diào)查法、網(wǎng)絡信息分析法，認識到校本課程首先要滿足學生知識需求和心理發(fā)展需求，同時考慮到家長、學區(qū)等需求，考察社會在經(jīng)濟文化等方面對人才的需求狀況及特點，同時對學校師資力量、社區(qū)資源等硬件設施、軟件方面也進行了分析，根據(jù)需求分析確定

54、校本課程開發(fā)的主題，主要包括公民意識、環(huán)境保護、心理健康、安全教育、藝術(shù)才能、社會實踐等，這些主題是依據(jù)國家課程標準對語文、數(shù)學、外語等課程內(nèi)容的選擇、改編、整合、補充和發(fā)展等。</p><p>　　（二）、探索校本課程開發(fā)與實施策略。</p><p>　　1、開列“課程菜單”，教師自報共議。教師根據(jù)自己特長，在《教師任職意向書》上自主選擇適合學生發(fā)展的課程類型申報一門校本課程。學校根據(jù)硬

55、件設施和師資水平確定課程菜單。學校聘請本校有特長的老師及校外專家、藝人任兼職作為指導教師，并根據(jù)活動的需要聘請有關(guān)部門專家、學生家長等作為校外輔導員。學校采取自籌方式儲備校本課程開發(fā)實施所需資金、保證工作順利進行。</p><p>　　2、舉辦“課程超市”，學生自主選擇。在教師申報課程基礎(chǔ)上，學校將老師申報的課程進行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學生中間發(fā)放《意向調(diào)查表》，了解學生需

56、求，最后根據(jù)學生的喜歡程度和學校需要確定具體開設的課程，張貼課程海報。在課程選擇上，教師引導學生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程更貼近學生的需求、貼近學生的生活，使學生真正擁有自主選擇課程的權(quán)利。</p><p>　　3、經(jīng)營“課程超市”，是師生教學相長。</p><p>　?。?）設置課程內(nèi)容，安排課程時間。根據(jù)學生的需求和教師的特長設置相應課程內(nèi)容。學校提供專門

57、的場地，安排相應的上課時間?；顒訄龅兀赫n程一般安排在各專用教室、專用場地等適合學生參加活動的地方。活動時間：學校拿出總課時15%左右的課時量，保證課程正常開展。</p><p>　?。?）完善課程教學，優(yōu)化課程管理。</p><p>　?、偻晟菩１菊n程教材的編寫。利用暑假組織教師編寫校本教材。藝術(shù)修養(yǎng)類包括： 《舞動的小花》、《二胡入門》、《美妙的童聲》、《我的紅黃藍》、《美麗的漢字》、《

58、Let’s say ABC》、《中國功夫》、《神奇的電腦》；文化修養(yǎng)類包括：《快樂閱讀》、《思維體操》；道德修養(yǎng)類包括：《法制達人》。學生社團的教師還利用業(yè)余時間制定了社團課程大綱，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學評價，提煉課程實施要點。</p><p>　?、谕晟菩１菊n程教學策略，增強教師課程意識。通過教師學堂、聘請專家、外出培訓等方式培養(yǎng)教師開發(fā)課程的意識和能力，通過研制校本教材、撰寫課程教學反思、以賽促練、舉辦

59、校園文化藝術(shù)節(jié)進行教學成果匯報，在開發(fā)實施課程的過程中提高專業(yè)水平，不斷完善校本課程。</p><p>　?、弁晟菩１菊n程評價方式。學校對教師、學生進行多角度評價。此外，在每年5月份，家長開放周以公開課形式向家長開放，制定《問卷調(diào)查表》，進行家長的問卷調(diào)查反饋；每學年安排一次學員展示成果的“舞臺”，舉辦慶“六一”社團文化節(jié)，邀請家長代表、學校共建單位、教育局、街道社區(qū)等領(lǐng)導觀摩校本課程教學成果，并對校本課程提出意

60、見或建議，從而進一步推進校本課程的建設。</p><p>　　3.3江東實驗小學開展校本課程取得的成果</p><p>　　通過全校教師和學生的努力，學校校本課程開發(fā)和實施以來，在多方面都有所收獲，以下從學校、教師、學生三方面對成果做個概述。</p><p>　　3.3.1對學校形象和文化建設的影響</p><p>　　校本課程開發(fā)強調(diào)學校利

61、用自身的資源、自主規(guī)劃、自我負責。這十分有利于學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成自己的特色。四點鐘學校，對于學校而言，將無法按時回家的學生組織起來，既解少了安全隱患，還延伸了社團活動，充實了社團力量，豐富了校園文化，實現(xiàn)了雙贏。</p><p>　　其次，學生作品刊登在報刊雜志上，學生在各級各類競賽和演出中獲得的獎項都有利于學校品牌的建設和知名度的提高。如：該校夜鶯合唱社團在2010年4月14日在寧波音樂廳舉辦的專場音樂會

62、，同時寧波江東實驗小學也是江東區(qū)唯一一所在寧波音樂廳開音樂會的小學，這代表了學校社團活動的極大成功，也為學校樹立了良好的社會形象。</p><p>　　此外校本課程開發(fā)極大地激活了學校教育，校本課程的開發(fā)需要挖掘校內(nèi)外資源、調(diào)動廣泛的人力、物力，從而不斷推動學校的發(fā)展。校本課程的開發(fā)、資源的充分利用，大大刺激了學生的學習需求，使學校不斷加大經(jīng)費投入，改變教育環(huán)境，擴充各種資源，以滿足學生的需求，并通過校本課程這一

63、有效載體，進一步凸現(xiàn)了學校的體育辦學特色。比如，學校為了更好地培養(yǎng)羽毛球方面的苗子，不僅引入當?shù)刂叹殞W生進行訓練，也加大了在這方面的硬件設施投入。</p><p>　　3.3.2有利于教師專業(yè)發(fā)展</p><p>　　當代優(yōu)秀教師，不僅要具備完善的教育科學知識和學科專業(yè)知識技能，而且要具備較高的教育科研素養(yǎng)。校本課程的開發(fā)和實施，對教師素質(zhì)提出了很高的要求，其實可以把開發(fā)校本課程的過

64、程可看作教師培訓的過程，通過具體的教育活動，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業(yè)水平。在校本課程開發(fā)和實施過程中，教師把教育理論與教育實踐結(jié)合起來，通過分析和思考，一方面提高用教育理論研究實際問題的能力，另一方面增強了從教育教學實踐中提取理論的能力。</p><p>　　第二、教師專業(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有專業(yè)的自主權(quán)。學校為使校本課程開發(fā)和實施趨于正規(guī)化，讓社團教師

65、自主編制教材；從不斷的課程實施中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此過程中完善了教師的知識結(jié)構(gòu)，擴展了視野，增強了教師的教育研究能力。讓教師自主決策，無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。</p><p>　　另外，校本課程開發(fā)是一個由各方面人士參加的合作和探究的過程，在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關(guān)人員的指導和幫助下，反思他們自己在教學中所遇到的問題，并找到問題的答案。這樣的探究和合作十分有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精

66、神，提升教師的專業(yè)技能。</p><p>　　3.3.3有利于學生全面和諧發(fā)展</p><p>　　根據(jù)調(diào)查，學校校本課程開發(fā)實施以來，對于學生學業(yè)、個性和能力等方面都有很大的幫助和提高。</p><p>　　第一、校本課程充分挖掘了學生的優(yōu)勢潛能。雖然未對一年級學生進行問卷調(diào)查，但是根據(jù)學校相關(guān)規(guī)定，對一年級學生統(tǒng)一安排了活動課程；一方面，通過活動讓一年級學生為適

67、應學校的校本課程起到良好的過渡作用，找到自己的興趣所在；另一方面，通過一年的培養(yǎng)訓練，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢潛能所在，為更高一級的社團組織儲備優(yōu)秀的人才，也讓學生認識到自己的能力特長所在；進入二年級以后，學校遵循自愿選擇原則，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇社團活動，充分尊重學生意愿，同時充分發(fā)揮學生優(yōu)勢潛能。</p><p>　　第二、促進學生興趣、個性能力發(fā)展。根據(jù)調(diào)查顯示，只有7%的學生因為“沒有感興趣的社團活動”而放棄學校

68、校本課程社團活動。可見學校設置的活動基本能夠滿足學生興趣、個性、能力發(fā)展需要；95%的學生覺得活動的內(nèi)容比較有意思， 92%的學生都表示“參加社團活動，對他們有所收獲”。有相當部分學生在市級、省級甚至全國級的比賽中獲獎，學生作品也頻頻見報。</p><p>　　第三、校本課程內(nèi)容擴展了學生文化知識。由于國家課程和地方課程的局限性，學校根據(jù)自身的設施優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，開展的活動大大補充了學生課外文化知識。學生可根據(jù)自

69、己的興趣選擇不同的活動。</p><p>　　第四、校本課程設置在時間安排上有很大的靈活性，能很好地滿足學生的不同需要。根據(jù)安排，學校將校本課程的實施主要借助于社團活動與四點鐘學校的形式，社團活動時間安排在中午或每周固定的幾天，根據(jù)場地和教師情況，每個社團活動的時間不等?！八狞c鐘”學校更是很好地利用學生放學后的時間，機動的時間安排讓不同學生能夠根據(jù)自己的情況做出選擇。</p><p>　　

70、第五、促進學生個性全面和諧地發(fā)展。由于社團活動內(nèi)容和形式上的豐富多彩，以探究和體驗為主要方法的綜合性學習，通過活動為學生提供了一個自主、合作的學習機會和空間，使其在促進知識技能增長的同時，也有利于學生實踐能力和良好個性態(tài)度的養(yǎng)成。</p><p><b>　　4．分析和討論</b></p><p>　　4.1江東實驗小學校本課程開發(fā)與實施中所遇到的主要問題和解決措施&

71、lt;/p><p>　　江東實驗小學是江東區(qū)校本課程開發(fā)和實施的典范學校。經(jīng)過對學校領(lǐng)導和有關(guān)校本課程開發(fā)負責人的訪談，筆者了解到：在校本課程開發(fā)和實施的歷程中，學校也遇到過一些問題，這些問題的有效解決是保證校本課程健康實施的必要前提。以下三個問題是此過程中所遇到的主要問題，它們的解決極大地推動了課程的開發(fā)和實施：</p><p>　　問題一：應該采用怎樣的形式實現(xiàn)校本課程的實施。校本課程作為

72、我國課程設置的第三層課程，其實施必須建立在國家課程和地方課程充分實施的基礎(chǔ)上進行，然而我國的課程設置采用全日制進行，而且校本課程的實施又不能占據(jù)學生周末時間和太多的課后時間，因此選用哪種形式是保證課程實施正常進行的首要問題。針對這個問題，學校領(lǐng)導和相關(guān)教師決定采取社團和“四點鐘”學校相結(jié)合的形式。</p><p>　　可以說寧波市江東實驗小學校本課程的能夠順利開展，是在確定了這樣兩種合適組織形式的基礎(chǔ)和前提之下的

73、。社團活動是當今國內(nèi)高校學生活動的主要平臺，但是在中小學階段并沒有廣泛實施采用，江東實驗小學采用這種“老辦法”卻出現(xiàn)了“新效果”。社團由教師負責，既能將感興趣的學生組織起來一起學習，也方便教師在實施校本課程過程中做出靈活的調(diào)適。正是這種以自愿選修為前提原則的課程實施形式，既滿足了校本課程實施的要求，也解決了孩子放學后學習、生活無人照應的問題，同時又能滿足學生及家長日益提高的教育需求，因此可以說，這個問題的解決保證了學校校本課程的有效實施

74、。</p><p>　　問題二：校本課程開發(fā)和實施缺乏優(yōu)秀教師。校本課程是充分體現(xiàn)學校自身特色的課程，課程的開發(fā)主體直接決定了校本課程實施的效率，但是在初期，由于缺乏優(yōu)秀教師，校本課程開發(fā)和實施都有一定的困難。針對這種情況，學校一方面把開發(fā)實施課程的主動權(quán)交給教師，給年輕教師提供機會，采用新老教師搭配，讓教師們參與到校本課程開發(fā)和實施的實踐過程中。另一方面，有些社團確實缺少必要的師資，或是有些社團需要聘請更高一級

75、的專家教練來提升社團水平的，學校也充分利用社會資源，聯(lián)系各專業(yè)領(lǐng)域里的優(yōu)秀教師，與社會中的優(yōu)秀的俱樂部或培訓中心建立合作關(guān)系，采用外聘的形式，補充師資隊伍，打造品牌社團。</p><p>　　辦學的重要條件是擁有相當數(shù)量和質(zhì)量的優(yōu)秀教師，缺少師資不但每個學校都會遇到的問題，同時也是校本課程開發(fā)和實施過程中不可避免會遇到的問題。這個問題的解決與否，解決的好壞與否直接關(guān)系到校本課程實施的持久和良好。江東實驗小學所采取

76、的方法是目前范圍內(nèi)行之有效的辦法。學校校本課程開發(fā)的主體是該校教師，雖然有些年輕教師缺乏經(jīng)驗，但是如果不給予他們鍛煉機會，過度依賴校內(nèi)外經(jīng)驗豐富的教師，不利于教師整體水平的提高。采用新老教師搭配，讓新教師在老教師的帶領(lǐng)指導下參與到校本課程開發(fā)與實施的過程中，有利于新教師各方面素質(zhì)的提高，促進他們的專業(yè)成長，新教師們在摸索和嘗試實踐中逐漸積累經(jīng)驗，經(jīng)過幾年的教育實踐經(jīng)驗，逐漸成熟起來，一部分成為了課程開發(fā)和實施的中堅力量。當然，由于社團種

77、類很多，學校聘請校外教師對其社團學生進行輔導，這為學生提供了學習的平臺，為他們節(jié)省了去外面進行輔導學習的時間和精力，也避免了一些學生在課外輔導中上當?shù)奈ｋU。另外，學校專門聘請校外專家教練對一些特色社團進行輔導，有利于學校在同類學校的相關(guān)領(lǐng)域中發(fā)揮優(yōu)勢。</p><p>　　問題三：校本課程開發(fā)前期，課程內(nèi)容的實施具有很大的不確定性。由于校本課程的評價主要通過該課程的教師進行評定，學校并沒有安排統(tǒng)一的考試，且教師需

78、要隨時根據(jù)近期學?；顒诱{(diào)整課程實施的內(nèi)容，另外初期教師往往只有教育教學提綱，并沒有詳細的教材，因此課程內(nèi)容往往具有很大的變動和靈活機動性。針對這種情況，學校通過討論決定，同一領(lǐng)域的教師應相互合作，盡快生成統(tǒng)一的較為合理的教材。</p><p>　　由于校本課程在我國正式開發(fā)和實施的歷程較短，而且國際上對校本課程的提出也較晚，很多學校的校本課程研究還正處于試驗階段，缺少書面教材，評價體系也不完整。江東實驗小學的做法

79、，一方面規(guī)范了該校校本課程的實施，也方便教師進行相互學習和反思，另一方面也可作為實施成果與展示交流，因此一定程度上消除了校本課程實施的不確定性。</p><p>　　4.2江東實驗小學校本課程的開發(fā)與實施的啟示</p><p>　　細觀寧波市江東實驗小學校本課程開發(fā)和實施的過程，筆者發(fā)現(xiàn)他們的成功可以給我們帶來一些啟示。</p><p>　　首先，學校從實際出發(fā)，認

80、真貫徹國家教育方針政策。2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求實行三級管理課程，學校決定在原有的興趣小組活動的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論制定初步的校本課程開發(fā)嘗試，確定校本課程實施的組織形式，對當時的興趣小組進行適當?shù)母淖?、細化或擴展，于2004年，從一年級菜單式課程開始進行社團活動。2004—2007年，學校以《輕負·高質(zhì)·和諧——當今小學辦學思路創(chuàng)新的研究》為課題研究，從管理、課程、教學、評價四大領(lǐng)

81、域探索出實現(xiàn)這一價值取向的新模式與方法。之后學校從具體實施過程遇到的問題出發(fā)，于2010年1月申報課題《小學拓展型課程的實踐研究》。江東實驗小學在全面認真的解讀政策基礎(chǔ)上，有計劃地開始校本課程的開發(fā)和實施，大膽地對傳統(tǒng)的課程實施形式進行革新改變，利用這一有效的途徑提升學校教育教學質(zhì)量、打造學校課程特色和品牌文化，從而走上一條發(fā)展的快車道。相反，有些學校在國家政策頒發(fā)初期不愿對已有的課程組織形式改變革新，為應付政策做些表面上的形式，生搬硬

82、套其他學校的模式，加一些沒有價值的課程，不但影響了國家課程的充分實施，也無形中加重了學校教師、學生的負擔。筆者認為，</p><p>　　其次。學校立足傳統(tǒng)與特色，綜合開展活動。校本課程開發(fā)基于學校原有傳統(tǒng)、優(yōu)勢，針對學生而展開，強調(diào)的是學校和學生（家長）的特殊性，突出的不是統(tǒng)一性。江東實驗小學之所以能夠在校本課程開發(fā)和實施過程中取得成功，一個很重要的原因是學校能夠利用自己的先決優(yōu)勢，比如學校是省書法學校，學校的

83、書法社團相對其他社團在師資、教學經(jīng)驗等條件等方面就很有優(yōu)勢；又比如，近年來學校大力發(fā)展體育特色項目，尤其是學校的羽毛球社團，為此學校聘請了專家級教練對學生進行指導，今年學校被指定為中國羽毛球?qū)W校寧波分校的訓練點；與此同時，學校努力豐富其他社團領(lǐng)域，綜合開展活動，這樣既有自己的優(yōu)勢，同時也滿足了學生的廣泛需要。筆者認為：校本課程的特色并不是只在于課程的特色，也在于學校的特色。校本課程是學校利用學校和社區(qū)資源，自主開發(fā)或選擇的課程，學校應該

84、先從自身出發(fā)，經(jīng)過仔細研究確定適合學校發(fā)展和校本課程實施的一套模式。這樣既充分利用了課程資源，也有利于校本課程開發(fā)和實施。</p><p>　　再次，學校校本課程具有靈活、有效的組織形式。為了不妨礙國家課程和地方課程在學校的實施，學校在確保學生學習國家課程的同時，采取了一種恰當?shù)男问襟w現(xiàn)校本課程的實施：社團活動和四點鐘學校相結(jié)合。社團活動一方面很好的滿足學生不同的興趣需要，另一方面有利于學校集中師資進行教學；四點

85、鐘學校一方面解決了“家長下班晚來不及接送學生”的顧慮和學校由于學生放學無人接送可能引發(fā)的安全問題，另一方面也開辟了校本課程實施的新平臺。</p><p>　　最后，校本課程的開發(fā)和實施要在國家課程、地方課程充分實施的前提之下進行。江東實驗小學不但在校本課程方面在同類學校中有明顯優(yōu)勢，在教學工作上也保持著領(lǐng)先位置。這是因為學校始終沒有放松對國家課程和地方課程的實施。教學工作是學校工作的中心工作，筆者認為：校本課程作

86、為三級課程管理的第三層，是學校在國家課程和地方課程充分實施的前提之下，針對學生的興趣和愛好，結(jié)合學校辦學理念和傳統(tǒng)優(yōu)勢而自主開發(fā)或選擇的課程，可以說是國家課程和地方課程的補充，而并不是主導。因此，學校要在此前提下開展校本課程，這樣才能做到實現(xiàn)學校健康全面的發(fā)展。</p><p>　　以上經(jīng)驗對其他學校開發(fā)實施校本課程具有重要的借鑒意義。</p><p><b>　　參考文獻<

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