思維導圖作為大學生自主學習工具的應用研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　思維導圖作為大學生自主學習工具的應用研究</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、教育技術學 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　目　錄</b&g

3、t;</p><p>　　中文摘要……………………………………………………………………………………………3</p><p>　　英文摘要……………………………………………………………………………………………4</p><p>　　1、引言………………………………………………………………………………………………5</p><p>　　2、自主學

4、習與大學生自主學習……………………………………………………………………5</p><p>　　2.1自主學習的概述………………………………………………………………………… 5</p><p>　　2.1.1自主學習的定義…………………………………………………………………6</p><p>　　2.1.2國內(nèi)外研究情況概述……………………………………………………………

5、6</p><p>　　2.1.3 大學生自主學習的意義…………………………………………………………7</p><p>　　2.2開展自主學習的條件……………………………………………………………………8</p><p>　　2.3大學生自主學習…………………………………………………………………………8</p><p>　　2.3.1大學生自主

6、學習的條件…………………………………………………………8</p><p>　　2.3.2大學生自主學習的特點…………………………………………………………9</p><p>　　2.4大學生自主學習的現(xiàn)狀與問題…………………………………………………………9</p><p>　　2.4.1調查設計…………………………………………………………………………9</p&g

7、t;<p>　　2.4.2調查結果及分析…………………………………………………………………10</p><p>　　2.4.3結論………………………………………………………………………………12</p><p>　　3、思維導圖………………………………………………………………………………………12</p><p>　　3.1思維導圖及其理論依據(jù)…………

8、………………………………………………………12</p><p>　　3.1.1發(fā)散性思維………………………………………………………………………13</p><p>　　3.1.2學習策略………………………………………………………………………13</p><p>　　3.1.3記憶原理………………………………………………………………………14</p>&

9、lt;p>　　3. 2思維導圖的功能與特點………………………………………………………………15</p><p>　　3. 3思維導圖的應用………………………………………………………………………16</p><p>　　3. 3. 1教學應用………………………………………………………………………16</p><p>　　3. 3.2學習應用……………………………

10、……………………………………………16</p><p>　　3. 3.3團隊合作應用介紹………………………………………………………………16</p><p>　　4、思維導圖作為自主學習工具的對比實驗……………………………………………………17</p><p>　　4.1實驗一……………………………………………………………………………………17</p>

11、<p>　　4.2實驗二……………………………………………………………………………………19</p><p>　　4.3實驗三……………………………………………………………………………………25</p><p>　　4.4實驗總結…………………………………………………………………………………27</p><p>　　4.4.1繪制思維導圖及原則……………

12、………………………………………………27</p><p>　　4.4.2實驗分析…………………………………………………………………28</p><p>　　4.4.3結論………………………………………………………………………29</p><p>　　5思維導圖作為自主學習工具的方法與原則…………………………………………………29</p><p&g

13、t;　　5.1輔助探究性思維原則…………………………………………………………………29</p><p>　　5.2輔助發(fā)散性思維原則…………………………………………………………………29</p><p>　　5.3輔助交流與合作原則…………………………………………………………………29</p><p>　　6結語………………………………………………………………………

14、……………………30</p><p>　　參考文獻…………………………………………………………………………………………31</p><p>　　致謝………………………………………………………………………………………………32</p><p>　　【摘要】基于現(xiàn)實需求、教育資源短缺等原因，自主學習的重要性不言而喻。但自主學習的效果往往不夠理想。托尼·巴贊提出

15、的發(fā)散性思維能很好地開發(fā)大腦潛力，提高學習效率，基于此理論創(chuàng)造的思維導圖能對自主學習的學習效率起到很大的提升作用。本文研究分析自主學習的相關理論、介紹發(fā)散性思維和思維導圖，并通過對比試驗進行驗證，闡述思維導圖作為自主學習工具的應用研究。</p><p>　　【關鍵詞】自主學習，發(fā)散性思維，思維導圖，大學生</p><p>　　【ABSTRACT】Theory of independent

16、study since ancient times.in recent years,the importance of independent study has also been widely acceptded by the public.However,after investigation,I think thr real effict of independent study is not ideal.Tony Bazin

17、proposed divergent thinking to enhance learing efficiency and very helpful to solve the problem,based on the creation of mind maps to give effect to improve self-learing ti provide a significant role.Mind Mapping can inc

18、rease the memory effct,sort </p><p>　　【KEYWORDS】Independent Study S,Divergent Thinking, Mind Mapping</p><p><b>　　1、引言</b></p><p>　　在當今社會，學習早已不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學。隨著社會分工的細化，行業(yè)專業(yè)知

19、識的更新，工作者和即將工作的大學生需要不斷充實自己，以免被丟下。同時，這些工作者們往往沒有充足的時間來進行專門的進修學習，即使有時間也很可能沒有專門的授課教師。而在校大學生也不能隨心所欲的學習自己喜歡的內(nèi)容。由此，自我充實、自主學習這些觀念真正開始被人們接受，融入到日常的生活和學習工作中，體現(xiàn)在行動上，而不是僅僅停留在口頭上。</p><p>　　本文所研究的也主要針對與在校大學生，主要研究思維導圖對于在校大學生

20、在自主學習中所能起到的效果。</p><p>　　2、自主學習與大學生自主學習</p><p>　　2.1自主學習的概述</p><p>　　社會壓力、工作需求導致終身教育的提出，而為了實現(xiàn)終身教育，產(chǎn)生了自主學習。</p><p>　　自主學習與終身學習這兩個概念相互聯(lián)系的非常緊密，廣義的自主學習就是基于終身學習的需求而產(chǎn)生的，畢竟天生喜歡

21、學習的人很少，人們往往是因為不得不學習而學習。所以研究自主學習之前，在此先介紹一下終身學習。</p><p>　　終生學習的思想自古有之，如“活到老，學到老”， “學無止境”等等。但這一術語明確地提出是在1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand)正式提出。[1]他認為終身教育所意味的，并不是指一個具體的

22、實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。這個觀念非常的日?；?、非專業(yè)化，幾乎就是普通人對終身學習的理解。</p><p>　　總之，大眾可以理解為：一生中所受的教育都屬于終身教育；我們現(xiàn)在終生都要學習。</p><p>　　在終身學習的背景下，自主學習的重要性不言而喻。在現(xiàn)實中，人力資源、物力資源等

23、教育資源是稀缺的。中國學生考好的學校、熱門專業(yè)的艱難程度有目共睹，許多在校學生為了將來也要在課余時間自主學習。其次，就現(xiàn)實而言，在校大學生進行自主學習是為了以后的工作做準備，在學校進行的教育面向所有的學生，無法與工作單位保持一致，導致：在畢業(yè)后，專業(yè)不對口；用人單位要求的具體能力技術，在學不到。再者，有些行業(yè)知識更新的非常迅速，相關書籍、培訓出現(xiàn)時，對于從事該職業(yè)的工作者來說那些很可能已經(jīng)過時了，他們需要自己進行資料收集、學習。最后，除

24、了目標明確的學習，人們還因為各種原因需要進行自主學習，如增加修養(yǎng)內(nèi)涵等等。</p><p>　　2.1.1自主學習的定義</p><p>　　作為一個常見的現(xiàn)象，越是在學術領域，越是不能給一個概念以一個統(tǒng)一的定義。目前，自主學習還沒有一個被廣泛認可的準確定義。本世紀以來，許多心理學派分別從不同角度對自主學習作過一些探討。雖然各學派的表達和側重點不同，待絕大多數(shù)都涉及到學習內(nèi)容的選擇、學習動

25、機、監(jiān)控這幾個方面。例如以斯金納為代表的操作行為主義學派把自主學習看成是學習自我強化之間建立起的一種相依關系，認為自主學習包含自我監(jiān)控、自我指導、自我強化三個子過程，并開發(fā)了一系列自我監(jiān)控技術。齊莫曼認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。[2] 這個觀念包括了自學，而在很多觀念里，自學不同于自主學習。韓四清認為自主學習就是自己做主學習，是不聽命或依賴他人的學習。是在老師的指導下，學生針對學習任

26、務發(fā)揮自主選擇、決策、執(zhí)行、評價及調控的主觀能動性[3]。這個觀點太過狹義，強調在學習中老師的指導作用，將老師與自主學習完全結合，所謂的自主不包括學習任務的選擇。</p><p>　　國外學者對于“自主學習”的定義主要包括以下幾個方面：</p><p>　?。?）學習者對學習自我負責的能力，具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)實際情況確立自己的學習目標、決定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、合理監(jiān)控學習步

27、驟以及評估已掌握的學習內(nèi)容；</p><p>　?。?）學習者能對學習過程進行批判性的反思，能建立一套自己的評估標準來衡量自己的學習情況，能獨立地發(fā)現(xiàn)問題和及時地解決問題；</p><p>　　（3）學習者在學習過程中始終是積極的參與者，而不是消極的依賴教師、等待來自教師的知識傳授。[4]</p><p>　　雖然各學派觀念不同，但作為共同點是：當學習者在學習內(nèi)容的

28、選擇、學習動機、監(jiān)控這幾個方面有一定的自主性，就是在進行自主學習。</p><p>　　2.1.2國內(nèi)外研究情況概述</p><p>　　自主學習這一思想自古有之，只是具體的名稱和概念出現(xiàn)比較晚，只有不到100年。民間俗語就要“活到老學到老”、“師傅領進門，修行看個人”。這些都是再說要不斷的學習、學習要靠自己。</p><p>　　古希臘時期，蘇格拉底就提出自主學習

29、的思想，強調學生的主動思考在學習中的作用，他認為教師的作用應該是引導、幫助學生學習。</p><p>　　總的來看，在國外 20世紀初提出新教育思想，發(fā)反對傳統(tǒng)的以教師、課本、課堂為中心的教育思想，突出學生在學習中的重要作用并初步確立自主學習的地位。這一時期的主要代表人物是杜威，他認為教學的目的是培養(yǎng)兒童的識別所做的事與所發(fā)生的結果之間的關系的能力。20、30年代，出現(xiàn)了一系列旨在突出學生主體地位、促進學生自主學

30、習的教學方法，他們在不同程度上注意激發(fā)學習動機、學習積極性在教學中的作用。但是，由于這些教學方法打破了正常的教學秩序，很快就消失了。50年代，行為主義學習論又占了上風，學生又成為學習的被動者。新行為主義者斯金納提出了他的理論：學生被“教”，其意思就是誘導他從事新的行為形式，而且是在特殊場合下的特殊形式。這不僅僅是教他做什么的問題；我們也大力從事于研究適當?shù)男袨榈拇_會在適當時間出現(xiàn)的可能性。[5]并創(chuàng)立了程序教學。程序教學雖然沒取得理想效

31、果，待相關的教學思想和試驗為 60年代自主學習的發(fā)展提供了一定的依據(jù)。60年代后期，自主學習的研究逐步系統(tǒng)、深入。當前，國外的自主學習理論主要有七個學派：操作主義學派、人本主義學派、信息加工學派、社會認知學派、意志學派、言語自我指導學派、建構主義學派</p><p>　　國內(nèi)對自主學習的研究是基于國外的研究基礎上的，同樣理論與實踐并重[6]。目前相關專著很少，科研期刊比較多。在國內(nèi)，自主學習在20世紀初期進入初步

32、試驗階段，蔡元培先生提出的“重啟發(fā)學生，使能自動研究”以及國外傳入的設計教學法、道爾頓制等教學方法成為當時的主要指導思想和實驗內(nèi)容。由于這些教學法本身的不足加上國內(nèi)戰(zhàn)亂等原因，這些試驗到20世紀 30年代就逐步停止了。建國初期，凱洛夫等人的“五段教學法”在全國推行，教師成為教學的中心。20世紀60年代中期開始中蘇關系惡化，于是引進美國的程序教學法，由于試驗效果不好，到 1965年上半年被停止。20世紀70年代末，國內(nèi)的自主學習逐步進入系

33、統(tǒng)研究階段。80年代末，研究者開始整理實踐經(jīng)驗并以理論成果的形式表現(xiàn)出來。90年代，有關自主學習的實驗開始向縱深方向發(fā)展，以全面發(fā)展學生自主性、提高學生自主學習能力為目標。1999年，國家教育部在全國教育工作會議上明確提出教育的重心必須從掌握知識轉移到發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生學習的獨立自主性上來。[7]</p><p>　　2.1.3 大學生自主學習的意義</p><p>　　當前我國大學生

34、的自主學習動機主要表現(xiàn)在六個方面: 為了個人發(fā)展前途、為了家庭期望、自身興趣、追求完美、工作壓力、珍惜當前的學習機會。其中，為了個人發(fā)展前途而學習，是大學生學習的主導動機。[8]楊渝川等的研究表明，我國大學生的學習動機可以歸為六個方面:：求知進取、物質追求、服務于集體和社會、擔心失敗、謀求地位、回報尊敬的人等。而在這六個方面中, 前兩個方面分別占據(jù)學習動機的首要和第二地位。</p><p>　　概括來說，自主學習

35、對于大學生來說主要的意義是：</p><p>　　（1）提高和完善專業(yè)技能</p><p>　　在現(xiàn)實的工作中，除了明確要求的基礎能例外，還有許多根據(jù)實際工作出現(xiàn)的要求。比如一個軟件設計師需要制作一個生物教學軟件，那么除了基本的電腦技術以外，他還應該有一定的美術素養(yǎng)、生物知識等等。而室內(nèi)設計師在設計房間時，有些顧客可能會要求他兼顧風水。</p><p><b&

36、gt;　　（2）發(fā)掘潛能</b></p><p>　　在學校的教育中，所教授的知識是非常系統(tǒng)化的，并且無法根據(jù)個人潛能而選擇教學內(nèi)容。作為學習者，在自主學習時更多的接觸新的知識體系，很有可能發(fā)掘出他自己的潛能。</p><p><b>　?。?）提高素質</b></p><p>　　這一點主要體現(xiàn)在學習“不務正業(yè)” 的內(nèi)容上，例如看

37、詩詞、看新聞逸事、開科普雜志等等。最先學習內(nèi)容的效果難以清晰地體現(xiàn)，卻能在長久的潛移默化中提高一個人各方面素養(yǎng)。通俗地說就是提高一個人的教養(yǎng)和氣質。</p><p>　?。?）擴大備用知識存儲量</p><p>　　在日常學習生活中，某一場合所需要的知識不能事先準備，需要厚積而薄發(fā)。在過去的某一個時間學習的內(nèi)容，很有可能在將來使用上。比如與交流時為了解釋清楚而列舉的例子；比如我一個同學在找

38、工作面試時，被問到“蘇武牧羊是哪一個朝代的事”。</p><p>　　2.2開展自主學習的條件</p><p>　　就客觀而言，只要學習者有一點時間、能夠找到任何的學習資料，就能進行自主學習。而主觀方面，學習者學習有興趣、有一定的自學能力，就可以進行自主學習。而提高自主學習學習效率，除了上述以外還需要有意識地應用一些學習方法和策略</p><p>　　2.3大學生自

39、主學習</p><p>　　2.3.1大學生自主學習的條件</p><p>　　大學的教學方式，為大學生進行自主學習提供了很好的引導和支持條件。</p><p>　　學校的課程安排并不能讓所有人滿意，并且課余時間比較充足，使得在校大學生在主觀和客觀方面都有進行自主學習的條件。</p><p>　　大學的授課方式并不像高中初中一樣嚴格按照課本來

40、教授，老師在課堂上常常進行引導指出學習的方向，而布置的作業(yè)也往往需要學生自己去查找資料、歸納總結，這種方式很好的引導在校大學生進行自主學習。</p><p>　　2.3.2大學生自主學習的特點</p><p>　　在校大學生作為一個教育層次比較高的群體而言，在自主學習時有與其它人不同的特點，除了獲得已有的知識以外，更注重于開發(fā)思維、探究創(chuàng)新等等，注重于挖掘大學生的個人潛力。</p&g

41、t;<p><b>　　（1）自主性</b></p><p>　　這是進行自主學習的最基本的特點。自主性指學習者是學習的積極的參與者，能夠根據(jù)實際情況選擇學習內(nèi)容、確立學習目標、選擇學習方法和技巧、合理監(jiān)控并且能評估已掌握的學習內(nèi)容。大學生相比與中小學生，對于自我和現(xiàn)實有明確的認識導致了更強的學習動力，課余時間比較充足，掌握更多學習方法和資源，使得在校大學生對于學習有更大的自主

42、性。</p><p><b>　　（2）發(fā)散性</b></p><p>　　在校大學生在進行自主學習時，往往不會滿足于手頭已有的學習資料，而是在這基礎上將學習內(nèi)容發(fā)散開來，得到更為系統(tǒng)的知識、并與自己原有的知識結合起來。</p><p><b>　?。?）探究性</b></p><p>　　在校大學

43、生在進行自主學習時，有相當一部分的學習內(nèi)容并沒有現(xiàn)成的學習資料，而是得到一個命題、猜想，由學生自己去進行探究、驗證。</p><p><b>　?。?）創(chuàng)造性</b></p><p>　　人們對于創(chuàng)造性地重視無需重復，在校大學生更是注重這一方面。而提高創(chuàng)造性不能局限于傳統(tǒng)的學習方式，而是注重與思維的開發(fā)、發(fā)散。具體如何發(fā)散，下文會提到。</p><

44、p><b>　　（5）溝通交流性</b></p><p>　　在自主學習時與別人進行溝通和交流，往往能激發(fā)思維的火花。尤其是在大學里，周圍都是年輕的、受到良好教育的學生以及富有學識的教授，這位溝通和交流提供了良好的平臺。</p><p>　　2.4大學生自主學習的現(xiàn)狀與問題</p><p>　　前文論述了自主學習的必要性，在這里進行了一次

45、問卷調查，主要了解在校大學生中自主學習和思維導圖的普及情況。</p><p><b>　　2.4.1調查設計</b></p><p>　　調查方式：問卷調查。</p><p>　　調查對象：這次調查選擇的對象是 45名寧波大學在校大學生。在這些學生中，沒有本專業(yè)學生，并選擇了盡可能多的專業(yè)。</p><p>　　問卷設計

46、：問卷中有八個問題，其中一個問題用于了解在校大學生對于自主學習的態(tài)度；第二個到第五個問題用于了解自主學習真正被落實的情況；第六和第七兩個問題用于了解思維導圖的普及情況；最后一個問題用于了解專業(yè)論著被了解的程度。</p><p>　　由于設計的八個問題涉及到一些專業(yè)術語，每一份問卷在使用時，我本人都在調查對象的旁邊進行解釋。這使得調查被敷衍了事的情況沒有出現(xiàn)，也減少了由于調查對象對問卷了解不足而導致的結果偏差，增加

47、了調查結果的可信性。</p><p>　　2.4.2調查結果及分析</p><p>　?。?）問題一：你認為有進行自主學習的必要嗎？</p><p>　　結果匯總：被調查的 45人全都認為有進行自主學習的必要。</p><p>　　結果分析：這個問題主要用來了解自主學習的必要性是否被人充分認可。進行調查時只要大致的解釋自主學習的定義就可以了。

48、</p><p>　　我個人認為這個結果不是特別可靠，因為沒有人希望別人認為自己不好學，而且對問題中的必要性重視程度也不同。在至少我們可以得出一個結論：大家都認可自主學習。</p><p>　?。?）問題二：你平時有進行自主學習嗎？</p><p>　　結果匯總：被調查的 45人全都認為自己有進行自主學習。</p><p>　　結果分析：說和

49、做是兩回事，對于自主學習的普及情況更多地體現(xiàn)在這一個問題上。</p><p>　　雖然所有人認為自己有進行自主學習，但他們中絕大多數(shù)人并沒有經(jīng)常的進行自主學習，而是臨近考試的時候用于復習。而學習與教學無關的內(nèi)容時，更多的是抱著消磨時間的態(tài)度。把自主學習作為日常生活的人只有三個，都是用于學習自己更喜歡的專業(yè)。</p><p>　?。?）問題三：你在進行自主學習時有相關的學習策略嗎？</

50、p><p>　　結果匯總：被調查的45人中有 27人在進行自主學習時有相關的學習策略，占總人數(shù)的60%，另外 18人沒有，占總人數(shù)的40%。</p><p>　　結果分析：問其中的學習策略包括有比較清晰的學習計劃、目標、自我評價等等。自主學習體現(xiàn)了吸食者的主動性，而是否應用學習策略能很好地體現(xiàn)學習者對于自主學習的認知和重視。并且，思維導圖是一種很有效的學習輔助工具，這一個問題也為思維導圖是否應

51、該推廣作了調查。</p><p>　　自主學習的目的當然不是讓人把更多的時間用于學習上，而是讓學習者獲得知識。重視學習的人，都知道好的學習策略能有效地提高學習效率。相關的學習策略的使用，能說明推廣輔助學習的有效方法是很有必要的。</p><p>　?。?）問題四：你滿意自己的自主學習的效率嗎？</p><p>　　結果匯總：被調查的45人中有 17人滿意自己的自主學

52、習的效率，占總人數(shù)的37.8%，28人不滿意，占總人數(shù)的62.3%。</p><p>　　結果分析：從結果來看大部分學習者不滿意自己的學習效率。從現(xiàn)實來看，增加學習的時間是不太可信的，因此可見推廣思維導圖是有價值的。</p><p>　?。?）問題五：在自主學習時是否有應用提高學習效率的措施？ </p><p>　　結果匯總：被調查的45人中有 33人認為自己有應用

53、提高學習效率的措施，占總人數(shù)的73.3%，12人認為自己沒有應用提高學習效率的措施，占總人數(shù)的26.7%。</p><p>　　結果分析：問其中的措施包括學習策略、科學用腦等等方面在內(nèi)。這個問題主要用于了解各種輔助學習的方法的普及性。</p><p>　　（6）問題六：有沒有聽說過思維導圖？</p><p>　　結果匯總：被調查的45人中有 11人有聽說過思維導圖，

54、占總人數(shù)的24.4%，34人認沒有聽說過思維導圖，占總人數(shù)的75.6%。</p><p>　　結果分析：問題中的思維導圖并不是指一個很明確的概念，只要調查對象有畫圖、連線的學習方法的印象就可以了。</p><p>　?。?）問題七：你在自主學習時有使用思維導圖嗎？</p><p>　　結果匯總：被調查的45人中有 4人在自主學習時有使用思維導圖，占總人數(shù)的8.9%，

55、41人認為自己沒在自主學習時有使用思維導圖，占總人數(shù)的91.1%。</p><p>　　結果分析：結果卻讓人失望的，只有4個人在自主學習時有使用思維導圖，并且其中只有2個有使用多種色彩的畫圖，1個偶爾使用電腦繪制。</p><p>　　（8）問題八：平常看不看有關于教育學習的學術文章？</p><p>　　結果匯總：被調查的45人中沒有人有意識的閱讀有關于教育學習的

56、學術文章。只有少數(shù)幾人偶爾看比較通俗簡單的科普小品。</p><p>　　結果分析：問題中的學術文章不包括學習的小竅門等等。</p><p>　　有關于教育學習的學術文章對于大部分人來說都是有幫助的，由于學術性的文章對于普通人來說閱讀起來有一定的難度，使得許多有建設性的意見的文章沒能發(fā)揮起作用。大學生中很多人看過類似于總結學習竅門的文章，這對于學習是有幫助的，但無法統(tǒng)和成一個體系?？床豢从?/p>

57、關于教育學習的學術文章，也在一定程度上反映了他們對于自主學習的態(tài)度。</p><p><b>　　2.4.3結論</b></p><p>　　從問卷的調查結果我們能夠得出幾個結論：首先，在校大學生都認可自主學習，但出于各種原因，并不是所有人有真正地進行自主學習；其次，大部分學生并不滿意自己的學習效率，也認可在自主學習時使用各種輔助線手段；最后，思維導圖作為一個對自主學

58、習很有幫助的輔助工具，有其推廣的價值。</p><p><b>　　3、思維導圖</b></p><p>　　1971年托尼·巴贊將他的研究成果集結成書,慢慢形成了發(fā)散性思維和思維導圖法的概念。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種開放你的思維潛力、提高思維能力的簡單有效的工具。</p><p>　　3.1思維導圖及其理論依據(jù)&l

59、t;/p><p>　　大腦的自然思考方式是放射性的。它存儲的每個信息都不是獨立的，而是與其他圖片、聲音、味道等等信息形成關聯(lián)，從而使得所有的信息都形成一體。這些關聯(lián)有些時候并沒有明確的邏輯關系，顯得非常的混亂，卻恰恰是最適合大腦運作的方式。</p><p>　　鑒于此而形成的思維導圖，同時使用文字、色彩、圖片等因素，利用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關

60、鍵字與圖像、顏色等建立記憶連接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象、之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。</p><p>　　托尼·巴贊在《The Mind Map Book》書中提到，過去的筆記系統(tǒng)缺少視覺節(jié)奏、視覺模式、顏色、圖像（想象）、可視化、尺寸、空間意識、完形（整體性）、聯(lián)想[9]，思維導圖在一定程度上彌補了這些缺陷，更符合大腦的

61、規(guī)律。托尼·巴贊還提到最好的系統(tǒng)是由自己建立的，而不是由外界提供的。這是因為思維的方式是無限的，同時你的集合、連接和圖像可能會其他人的看法不同。這些你自己從創(chuàng)造性的想象力中產(chǎn)生的集合和圖像，能夠持續(xù)更長的時間，并比“植入”更加有效。[10]基于這些理論，他創(chuàng)造了思維導圖。</p><p>　　3.1.1發(fā)散性思維</p><p>　　人類大腦的潛力可以說是無限的，比如巴黎的馬可&

62、#183;羅森威格博士的研究表明，即使你的大腦在十年里每一秒鐘記憶十個信息（每個信息都是一個詞匯或者簡單圖像），這些信息也只能占據(jù)你的大腦十分之一也不到的存儲量。而著名的愛因斯坦也只開發(fā)了小部分的大腦潛力。大腦的潛力如此巨大卻不能開發(fā)，是一件讓人非常遺憾的事情。為了開發(fā)大腦的潛力，科學家們做了無數(shù)的研究，并得到了許多的規(guī)律，其中一種就是發(fā)散性思維。</p><p>　　發(fā)散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思

63、維。記得在我高中時期，它又被叫做思維爆炸。放射性思維（來源于“放射”這一詞語，意為“像各個方向傳遞和移動”，或者從一個中心向周圍放射）意思是連接到一個中心點的聯(lián)想過程?！胺派洹边@一詞語的其他意思也與之相關：“明亮閃耀”、“散發(fā)著歡樂和希望的明亮的眼睛”和“流星雨的落地中心”——與“頭腦風暴”相類似。[11] </p><p>　　發(fā)散性思維是從多種角度去思考探索問題，尋找多樣性解決問題的思維，它注重人們使用大腦時

64、有意識地多聯(lián)想、多使用色彩、夸張等等方法。思考是，從盡量多的方面進行考慮，以期獲得最好的結果。有些東西，不需要標準的答案，用錯誤的方式思考，可能會有意想不到的收獲，比如：莊子《逍遙游》中提到的“怒而飛”，正確的解釋是奮力起飛，而我個人更喜歡將它理解為心中含怒而拼搏。這樣理解顯然是錯誤的，但脫離了原文后，就言之成理的。</p><p>　　思維導圖被使用后，人們發(fā)現(xiàn)他在分析問題、開拓思維方面有巨大的作用，其價值遠遠

65、超過做筆記的初衷。以波音公司為例：美國波音公司在設計波音 747飛機的時候就使用了思維導圖。根據(jù)波音公司的人講，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型項目至少要花費6年的世界。但是，通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了六個月的時間就完成了波音747的所有設計！飛機的維修項目異常繁雜，出了故障后，新設往往要花費很多的時間在查找維修手冊上面。[12]</p><p><b>　　3.1.2學習策略

66、</b></p><p>　　從不同角度出發(fā)，學習策略的定義有所不同。大致可分為三種[13]：</p><p>　?。?）學習策略是學習的程序、方法及規(guī)則。認為學習策略是學生用于獲取、保存與提取知識和作業(yè)的各種操作的程序。尼斯比特將學習策略分為三個因素：據(jù)態(tài)度和動機有關的一般策略；包括調控、審核和修正等功能的宏觀策略；與質疑和計劃有關的微觀策略。也就是說，學習中要有選擇學習范圍

67、、檢測效果等意識。</p><p>　?。?）學習策略是學習的信息加工活動過程。丹塞路認為學習策略是能夠促進知識獲得和貯存以及信息利用的一系列過程或步驟，他把學習策略分為基礎策略和支持策略。這一學說類似科學用腦。下文對大腦潛力有更詳細的論述。</p><p>　　（3）學習策略是學習監(jiān)控和學習方法的結合。Sternberg(1983)指出，學習中的策略（他稱為“智力技能”）是由執(zhí)行的技能和

68、非執(zhí)行的技能整合而成，其中前者指學習的調控技能，后者指一般的學習技能。這一學說比較忽視學習內(nèi)容的自主選擇，適合有教師的教學，而不是脫離了教師教學的自主學習。</p><p><b>　　3.1.3記憶原理</b></p><p>　　古希臘人認識到記憶的兩個基本原理是想象、聯(lián)想。而這也符合大腦分為左右兩個大腦皮質區(qū)的生理功能。</p><p>

69、　　托尼.巴贊對如何運用想象、聯(lián)想來增強記憶做了一些總結[14]：</p><p>　?。?）聯(lián)覺和感官知覺</p><p>　　聯(lián)覺是指各種感覺的融合，人們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的練習和增強人體感覺的靈敏度也能提高記憶：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯(lián)覺（你的身體在空間中的位置與運動方面的意識）。</p><p><b>　?。?）運動</b></p

70、><p>　　在記憶想象中，運動使你的大腦“聯(lián)人”的可能性大大增加，增強記憶。</p><p><b>　?。?）聯(lián)想</b></p><p>　　把想要記住的東西與內(nèi)心環(huán)境中的某種固有的事物聯(lián)想在一起，非常有助于記憶，也就是衣鉤法。下文中的實驗一就運用了這種方法。</p><p><b>　?。?）性欲</

71、b></p><p>　　人類對于這一方面天生具有很好的記憶，善于利用這一點也能幫助記憶。</p><p><b>　?。?）幽默</b></p><p>　　記憶想象的內(nèi)容越有趣、出人意料，它就越能讓人印象深刻。</p><p><b>　?。?）想象</b></p><

72、p>　　想象是記憶的源泉。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象則可以擁抱整個世界、產(chǎn)生令人激動的進步和使進化具有生命力?！?lt;/p><p><b>　　（7）數(shù)量</b></p><p>　　數(shù)量使次序和序列的記憶原理增加了特殊性和有效性。</p><p><b>　　（8）符號體系</b><

73、;/p><p>　　一個具有代表性的符號比各種概念更容易記憶。</p><p><b>　　（9）顏色</b></p><p>　　明快一些的色彩有利于記憶。</p><p><b>　?。?0）次序和序列</b></p><p>　　將需要記憶的東西按照一定的順序排列，也有利于

74、記憶。</p><p><b>　?。?1）鮮明的圖像</b></p><p>　　大腦本身希望回復鮮明的、令人愉快的圖像，在記憶時要利用這一點，而減少讓人不愉快的圖像而產(chǎn)生的消極影響。</p><p><b>　?。?2）夸張</b></p><p>　　在記憶時，對于物體大小、形狀、聲音等等因素

75、進行夸張能增強記憶。</p><p>　　3. 2思維導圖的功能與特點</p><p>　　思維導圖與概念圖比較起來，引入了更多的元素。概念圖將一排一排的文字轉變?yōu)橐粋€連接結構，而思維導圖則在此基礎上引用了各種視覺元素，遵守著大腦的規(guī)律從而提高學習效率。兩者最明顯的區(qū)別就是思維導圖往往擁有豐富的色彩，并且使用曲線而不是直線。并且，思維導圖更注重思維過程，它往往從一個主要概念開始，隨著思維的

76、不斷深入，逐步建立的一個有序的圖，它是對思維過程的導向和記錄。[15]</p><p>　　思維導圖的概念很容易與更早的概念圖相混淆。概念圖是諾瓦克教授提出的：概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈和方框之中，然后用線條將相關的概念和命題連接，在連線上標明兩個概念之間的意義關系。</p><p>　　概念圖的基本要素是概念、命題、交叉連線和分級結構。概念圖是建

77、立新概念與以往概念之間的聯(lián)系，因為這些知識尋找一個好的層次結構。諾瓦克教授提到，概念圖上距離較遠的概念之間也存在一些關系和命題形成交叉，這些交叉往往能引發(fā)創(chuàng)造性見解。[16]</p><p>　　概念圖的作用是梳理知識體系。概念圖使用時，往往是先羅列好概念，然后連接概念。一張簡單的概念圖如下：</p><p>　　3. 3思維導圖的應用</p><p>　　由于思維

78、導圖與眾不同的特點，它的應用于其他學習工具相比較有更大的返回。</p><p>　　3. 3. 1教學應用</p><p>　　思維導圖由教師在教學中使用，能更清晰直觀的讓學生了解知識的體系，有利于記憶和將知識系統(tǒng)化。</p><p>　　3. 3.2學習應用</p><p>　　學生除了在課堂上使用思維導圖，在進行自主學習時，能更好地幫他們

79、歸納知識體系、加深記憶、開拓思維、激發(fā)創(chuàng)造性、有利于學生直接交流。</p><p>　　3. 3.3團隊合作應用介紹</p><p>　　在團隊合作中，使用思維導圖能很好地激發(fā)創(chuàng)新，著名的應用方式有頭腦風暴法。風暴法，即集體自由研討，由ＢＢＤＯ廣告公司的阿列克斯·奧斯本創(chuàng)建，使一種通過集思廣益、發(fā)揮團體智慧，從各種不同角度找出問題所有原因或構成要素的會議方法。</p>

80、<p><b>　　其步驟如下：</b></p><p>　　1、團隊領導將需要解決的問題用簡單的方式標注在紙上，然后發(fā)給團隊的每一個成員；</p><p>　　2、團隊成員將自己由這個問題而出現(xiàn)的各種聯(lián)想、解決方法都標注在紙上；</p><p>　　3、收回這些紙，團隊領導剔除特別沒有聯(lián)系的內(nèi)容，將結果匯總在紙上，用思維導圖的方

81、式畫出來，發(fā)給團隊的每一個成員；</p><p>　　4、團隊成員研究所有人的意見、聯(lián)想，并對這些內(nèi)容進行聯(lián)想、分析，將得出的結果標注在紙上；</p><p><b>　　5、重復以上步驟。</b></p><p>　　頭腦風暴法應用原則是：嚴禁批評、自由奔放、多多益善、搭便車。在這些過程中，團隊成員往往會因為其他人的聯(lián)想而產(chǎn)生更富有創(chuàng)造性的見

82、解，更好地解決問題、甚至產(chǎn)生的問題以外的成果。</p><p>　　4、思維導圖作為自主學習工具的對比實驗</p><p>　　由于條件所限，此次實驗參與試驗者與問卷調查對象是同一批人，是寧波大學在校大學生，其中文學院10人，法律學院16人，商學院12人，建筑學院4人，體育學院3人。</p><p><b>　　4.1實驗一</b></p

83、><p><b>　　實驗目的：</b></p><p>　　通過實驗，驗證對于枯燥記憶的學習內(nèi)容，通過學習者閱讀現(xiàn)成思維導圖或繪制思維導圖，是否有助于記憶。</p><p><b>　　實驗形式：對照實驗</b></p><p><b>　　實驗內(nèi)容：</b></p>

84、<p>　　45位學生隨機分為A B C 3組，每組15人。A組15人只閱讀文字的資料，B組15人只閱讀由我事先用電腦制作的思維導圖，C組15人擁有A組和B組的所有資料并參與制作思維導圖。30分鐘后進行單詞默寫。大腦對于枯燥文字的記憶效率不高，對于色彩、圖片的記憶效率比較高，同時學習者自己參與制作思維導圖也能進一步提高記憶效率。</p><p><b>　　實驗步驟：</b>&

85、lt;/p><p>　　讓A組15人閱讀以下文字：</p><p>　　7組單詞：路西法 Lucifer 驕傲、利衛(wèi)安森 Leviathan 嫉妒、阿斯塔羅特 Astaroth 憤怒、彼列 Beliel 懶惰、瑪門 Mammon 貪婪、別西卜 Beelzubub 饕餮、阿斯莫德 Asmodeus 淫欲。7組單詞每一組包含了常見中文翻譯、英文以及它們代表的七宗罪。</p><

86、p>　　30分鐘后進行單詞默寫。</p><p>　?、谧孊組15人閱讀以下思維導圖：</p><p>　　B組閱讀時，鼓勵他們進行聯(lián)想，比如Lucifer 第一個字母與紅色的鉤很像，Lucifer與Astaroth 使用了同一張圖片，誰會更憤怒（Astaroth ）？因為恰好七個單詞，就與彩虹聯(lián)系起來，每個單詞都運用了其中一種色調。并從網(wǎng)上找到相關人物的Q版圖片，以提高興趣、加深印

87、象。</p><p>　　30分鐘后進行單詞默寫。</p><p>　?、圩孋組15人閱讀與A組一樣的內(nèi)容，并幫助他們在快速繪制一張思維導圖。制作思維導圖時，也提醒他們天馬行空的想象的越多越好，使用多種色彩、圖形、夸張等等。</p><p>　　30分鐘后進行單詞默寫。</p><p><b>　　實驗結果：</b>&l

88、t;/p><p><b>　　4.2實驗二</b></p><p><b>　　實驗目的：</b></p><p>　　通過實驗，驗證對于內(nèi)容瑣碎、層次關系復雜的學習內(nèi)容，通過學習者閱讀現(xiàn)成思維導圖或繪制思維導圖，是否有助于記憶。</p><p><b>　　實驗形式：對照實驗</b&g

89、t;</p><p><b>　　實驗內(nèi)容：</b></p><p>　　45位學生隨機分為A B C 3組，每組15人。A組15人只閱讀文字的資料，B組15人只閱讀由我事先用電腦制作的思維導圖，C組15人擁有A組和B組的所有資料并參與制作思維導圖。30分鐘后口述所能記憶的內(nèi)容。文字能表明復雜的層次關系，但難以記憶；直觀的圖示能更好的表達，結合色彩、圖片、圖標等內(nèi)容，

90、能顯著提高記憶。</p><p><b>　　實驗步驟：</b></p><p>　　讓A組15人閱讀以下文字：</p><p>　　古希臘神話中的世系：[17]</p><p>　　最初宇宙最老的神是卡俄斯（Χ-ο-，即“混沌”），卡俄斯生出了蓋亞（Γα-α，大地）和厄羅斯（-ρω-，愛）和塔耳塔洛斯（Τ-ρταρο-

91、，深淵、地獄），接著在大地底層出現(xiàn)了厄瑞玻斯（-ρεβο-，黑暗）與倪克斯（Ν-ξ，夜），兩者結合生出“光明”與“白晝”。蓋亞又生出了烏拉諾斯（Ουραν——，天空）和俄刻阿諾斯（Ωκεαν——，海洋）。蓋亞與她的兒子烏拉諾斯結合，生下了十二個泰坦巨神（Τιτ-νε-）及三個獨眼巨人（Κ-κλωψ）和三個百臂巨人。</p><p>　　赫卡忒（Hecate）：夜之女神，也是幽靈和魔法的女神；最早出現(xiàn)的神，世界的締

92、造者之一，創(chuàng)造了地獄。代表了世界的黑暗面。</p><p>　　該亞（Gaea）：大地女神，緊隨夜之女神出現(xiàn)的神，世界的締造者之一，創(chuàng)造了大地，海洋和天空。</p><p>　　尤拉諾斯（Uranus）：天之神。該亞的長子和丈夫，第一任神王。被他兒子推翻。</p><p>　　普羅米修斯（Prometheus）：泰坦愛潑特斯之子。最有智慧的神之一，被稱為“先知者”。

93、人類的創(chuàng)造者和保護者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有禿鷹啄食其肝臟，然后又長好，周而復始。后被赫拉克剌斯救出。</p><p>　　厄毗米修斯（Epimetheus）：普羅米修斯的兄弟。最愚笨的神之一，被稱為“后知者”。因接收了宙斯的禮物——潘多拉為妻，結果從“潘多拉之盒”中飛出了疾病，罪惡等各種災難降臨人間。</p><p>　　阿忒拉斯（Atlas）：普羅米修斯的另一個兄弟。最高大

94、強壯的神之一。因反抗宙斯失敗而被罰頂天。</p><p>　　美狄絲（Metis）：聰明美麗的女泰坦，有預言能力。曾幫助宙斯奪取王位，后來被宙斯誘惑，失身于他。最后葬身于宙斯腹中。也被譯為"墨提斯"。</p><p>　　克羅諾斯（Κρ-νο——）(天空)克洛諾斯（Cronus）：該亞與尤里諾斯的十二個泰坦兒女中最年幼者。和平之神，弒父而成為第二任神王。亦被自己兒子推翻

95、，后來逃亡到意大利，建立自治政權。</p><p>　　瑞亞（Ρ-α-）(時光)（Rhea）：十二泰坦之一，克洛諾斯的妻子。</p><p>　　俄刻阿諾斯（Ωκεαν——）(海洋)歐申納斯（Oceanus）：或稱俄刻阿諾斯；十二泰坦之一，水之神。生育了地球上所有的河流及三千海洋女仙。</p><p>　　科俄斯（Κο-ο-）(智力)考伊斯（Coeus）：十二泰坦之

96、一，智力之神。菲碧的老公。</p><p>　　克利俄斯（Κρι——）(太陽)克瑞斯（Crius）：十二泰坦之一，生長之神。</p><p>　　伊阿珀托斯（Ιαπετ——）(靈魂)愛潑特斯（Iapetus）：十二泰坦之一。普羅米修斯，厄毗米修斯和阿忒拉斯之父。</p><p>　　福柏（Φο-βη-）(月亮)菲碧（Phoebe）：十二泰坦之一，月之女神。</

97、p><p>　　忒堤斯（Τηθ——）(海洋)泰西絲（Tethys）：十二泰坦之一，歐申納斯的老婆。</p><p>　　忒彌斯（Θ-μι-）(法律)（Themis）：十二泰坦之一，秩序和正義女神。命運女神和四季之母。</p><p>　　謨涅摩敘涅（Μνημοσ-νη）(記憶)尼莫西妮（Mnemosyne）：十二泰坦之一，記憶之神。九位繆斯（文藝女神）之母。</p

98、><p>　　許珀里翁（Υπερ-ων-）(太陽)海潑里恩（Hyperion）：十二泰坦之一，光之神。太陽，月亮和黎明之父。</p><p>　　忒亞（Θε-α）(璨爛)西亞（Thea）：十二泰坦之一，海潑里恩之妻。</p><p>　　克洛諾斯與瑞亞生下了得墨忒耳，赫斯提亞，希拉，波塞頓，哈得斯和宙斯。</p><p>　　30分鐘后口述所能記

99、憶的內(nèi)容。</p><p>　?、谧孊組15人閱讀以下思維導圖：</p><p>　　B組閱讀時，提醒他們注意人物之間的時代關系，比如三代神王用王冠標注出來了，親代關系（除了卡俄斯）從左往右看，同一代人物圍繞的方框和圓圈形狀相同。</p><p>　　30分鐘后口述所能記憶的內(nèi)容。</p><p>　?、圩孋組15人閱讀與A組一樣的內(nèi)容，并幫

100、助他們在快速繪制一張思維導圖。制作思維導圖時，也提醒他們注意人物關系記憶比較熟悉的人物。</p><p>　　30分鐘后口述所能記憶的內(nèi)容。</p><p><b>　　實驗結果：</b></p><p><b>　　4.3實驗三</b></p><p><b>　　實驗目的：</b

101、></p><p>　　通過實驗，驗證對于次序明確、描述比較類型的學習內(nèi)容，通過學習者閱讀現(xiàn)成思維導圖或繪制思維導圖，是否有助于記憶。</p><p><b>　　實驗形式：對照實驗</b></p><p><b>　　實驗內(nèi)容：</b></p><p>　　45位學生隨機分為A B C 3組

102、，每組15人。A組15人只閱讀文字的資料，B組15人只閱讀由我事先用電腦制作的思維導圖，C組15人擁有A組和B組的所有資料并參與制作思維導圖。30分鐘后進行測驗。使用思維導圖能很好的將次序展現(xiàn)出來，配合圖片能突出文字描述的特征，加深記憶。</p><p><b>　　實驗步驟：</b></p><p>　　讓A組15人閱讀以下文字：</p><p&

103、gt;<b>　　六種禮器介紹：</b></p><p>　　以玉作六器，以禮天地四方：以蒼璧禮天，以黃琮禮地，以青圭禮東方，以赤璋禮南方，以白琥禮西方，以玄璜禮北方。[18] </p><p>　　玉璧是中國古代用於祭祀的玉質環(huán)狀物，凡璧的半徑是空半徑的三倍的環(huán)狀玉器稱為璧。玉琮是一種內(nèi)圓外方的筒形玉器。圭長條形,上端作三角形,下端正方。璋形狀象半個圭。琥雕成虎形的

104、玉器。玉璜的形體可分兩種，一種是半圓形片狀，圓心處略缺形似半璧；另一種是較窄的弧形。</p><p>　　30分鐘后進行測驗。</p><p>　　②讓B組15人閱讀以下思維導圖：</p><p>　　30分鐘后進行測驗。</p><p>　?、圩孋組15人閱讀與A組一樣的內(nèi)容，并幫助他們在快速繪制一張思維導圖。</p><

105、;p>　　30分鐘后進行測驗。</p><p><b>　　實驗結果：</b></p><p><b>　　4.4實驗總結</b></p><p>　　4.4.1、繪制思維導圖及原則</p><p>　　思維導圖可以直接用手畫，但這往往需要花費很多的時間，并且由于缺少圖片的音響效果。所以思維導

106、圖用專門的軟件來制作效果會更好。思維導圖在國內(nèi)的應用還不普及，使用的軟件大多數(shù)是國外的。例如托尼·巴贊參與開發(fā)的制作思維導圖的軟件mindmanager來說,已經(jīng)有英文、德文、日文、韓文等等多個版本，目前使用的大多數(shù)是英文版本。國內(nèi)也有自己的軟件：Xmind。Xmind有兩個版本：Xmind和Xmind Pro。前者是開源軟件，后者是一款租賃是的收費軟件。[19]</p><p>　　思維導圖最初就是用

107、來做筆記的，托尼·巴贊提出繪制一張思維導圖有七個步驟[20]：</p><p>　　1、從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。選擇的紙張大一些比較好，通常橫過來放在面前。</p><p>　　2、著一幅圖像或圖畫要把你的中心思想。因為圖畫通常比文字代表的意義更多、更鮮明。</p><p>　　3、繪畫時盡可能地使用多種色彩。這也是為了保持大腦的興奮狀態(tài)。&l

108、t;/p><p>　　4、連接中心圖像和主要分枝，然后連接主要分枝和二級分枝，接著連接二級分枝和三級分枝，依次類推。</p><p>　　5、用美麗的曲線連接，永遠不要使用直線連接。曲線比直線連更吸引眼球。</p><p>　　6、每條線上注明一個關鍵詞。簡單的一個詞更自由，激發(fā)想象力。</p><p>　　7、自始至終使用圖形。當然，并不是只使

109、用圖片。雖然圖片有種種優(yōu)勢，但對一些復雜、抽象的概念，使用文字更為簡潔。再者，個人對于不同信息的記憶效果是不同的，一如我自己，對于中文尤其是古文的記憶比較敏感，而有些人對數(shù)字比較敏感。繪制思維導圖時，應該側重于自己的優(yōu)勢，不必局限于圖片。</p><p>　　繪制思維導圖的時候一定要把握住的是：怎樣能刺激記憶就怎樣做。上述幾個步驟所提到的使用圖片、顏色、曲線，這是因為這些因素更有利于大腦的記憶。選擇圖片時，也同樣

110、不需要局限于與內(nèi)容相關的圖片，能加深印象就可以了。一張夸張圖片往往比循規(guī)蹈矩的圖片更讓人印象深刻。記得我曾看到過一個例子，一個女中學生的單詞書上標注的飛來一筆：鄰居家的狗好吵?？赡苁撬诒尺@個單詞的時候被狗叫聲打擾的。將這一個單詞與狗叫聲聯(lián)系起來，估計她的印象會是相當?shù)纳羁獭?lt;/p><p><b>　　4.4.2實驗分析</b></p><p>　　第一個實驗是概念

111、之間關系最簡單的一種，七個單詞地位相同。在自主學習中，這種枯燥的內(nèi)容往往難以記憶，所以在思維導圖的時候加入了七彩、可愛的人物形象、形狀記憶法等等，以加深印象。</p><p>　　這一張思維導圖中記憶方法主要運用了：衣鉤法，將所要記憶的單詞（衣服）與彩虹（衣鉤）連接起來；幽默，選擇了Q版人物而不是嚴肅的畫像；符號體系，給每個單詞選擇了一個顏色與之相似的小圖標，將小圖標與單詞進行聯(lián)想。</p><

112、;p>　　第二個實驗所選擇的內(nèi)容層次關系復雜，在自主學習中這種內(nèi)容相當容易混淆。使用思維導圖，能讓學習者對所有內(nèi)容的層次結構有一個直觀的印象，以利于記憶。同時將人物之間的夫妻、父子等關系用不同色彩、虛實的連線來表示，節(jié)省了大量文字方便記憶。</p><p>　　這一張思維導圖中記憶方法主要運用了：次序和序列，通過從左往右分級、使用不同顏色形狀外框使得人物關系層次分明；圖像，三代神王各自使用了一張王冠圖片，在