大學生英語自主學習畢業(yè)論文

1、<p>　　基于智能手機的大學生英語自主學習的探究</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　誠 信 承 諾I</b></p><p><b>　　摘 要II</b></p><p>　　AbstractIII</p&g

2、t;<p><b>　　目　錄IV</b></p><p><b>　　1.引言1</b></p><p>　　2.大學英語自主學習1</p><p>　　2.1自主學習的定義1</p><p>　　2.2大學生英語自主學習的必要性2</p><p>

3、　　2.2.1大學英語改革體現(xiàn)了自主學習的必要性2</p><p>　　2.2.2英語學習方式體現(xiàn)了自主學習的必要性2</p><p><b>　　3.智能手機2</b></p><p>　　3.1智能手機的涵義2</p><p>　　3.2智能手機的配置要求2</p><p>　　3.

4、3智能手機的基本功能和特點3</p><p>　　4.智能手機在教育中的運用3</p><p>　　4.1智能手機在教育中的運用現(xiàn)狀3</p><p>　　4.2智能手機在教育中的運用趨勢3</p><p>　　5.大學生基于智能手機的英語自主學習（簡稱EILBSP）3</p><p>　　5.1關于EILB

5、SP的現(xiàn)狀調查3</p><p>　　5.1.1關于大學生英語自主學習的重視程度的現(xiàn)狀調查3</p><p>　　5.1.2關于大學生對智能手機的了解程度的現(xiàn)狀調查5</p><p>　　5.1.3關于大學生運用智能手機進行英語自主學習的現(xiàn)狀調查5</p><p>　　5.2 EILBSP的應用形式7</p><

6、p>　　5.2.1基于短信的EILBSP7</p><p>　　5.2.2在線實時信息交互的EILBSP7</p><p>　　5.2.3在線信息瀏覽的EILBSP7</p><p>　　5.3 EILBSP的優(yōu)勢7</p><p>　　5.3.1 EILBSP具有靈活性8</p><p>　　5.3.

7、2 EILBSP具有多元化的學習資源8</p><p>　　5.4 EILBSP的不足9</p><p>　　5.4.1學習的成本高9</p><p>　　5.4.2學習過程的隨意性9</p><p>　　5.4.3學習時間的片段性9</p><p>　　5.5對EILBSP的不足的解決措施10</p

8、><p><b>　　6．結語10</b></p><p><b>　　參考文獻12</b></p><p>　　基于智能手機的大學生英語自主學習的探究</p><p>　　【摘要】本文運用文獻研究法、調查研究法等對大學生基于智能手機的英語自主學習展開了深入探究，通過對大學生學習者的學習現(xiàn)狀及其分析

9、，以及對基于智能手機的大學生英語自主學習存在的優(yōu)勢和不足的深入研究，為解決大學生在利用智能手機進行英語自主學習的過程中存在的弊端提出建設性的意見，從而提高大學生英語自主學習的效率和能力，并且對在未來生活中利用智能手機進行英語自主學習的發(fā)展趨勢做了一個展望。</p><p>　　【關鍵詞】移動技術；智能手機；大學生；英語自主學習</p><p><b>　　1.引言</b&g

10、t;</p><p>　　在如今這個快速發(fā)展的社會，國際間的交流越來越頻繁，掌握一門國際通用語言顯得尤為重要。而英語作為當今世界上語法最復雜，用法最繁多，結構最靈活，詞匯最廣泛的國際性語言之一，已經被越來越多的人和國家所崇尚。在中國，英語外語學習者日積月累接近3億，已經相當于英美等6個英語母語國家人口的總和，中國已成為世界各國和地區(qū)的區(qū)域性英語語言的交匯點和通用地。對我們年輕人來說，講一口流利的英語不僅代表著時尚

11、和潮流，也是我們對外交流所必備的工具，當然，這并不代表我們母語的運用不夠方便和頻繁，中國文化博大精深，也被外國友人所崇拜和學習，在全世界范圍內，推廣普通話也是我國正在積極實踐著的事情。越來越多的國人學習英語，使得國際英語逐步從城市到鄉(xiāng)村，深入人心。由此可知，英語的學習是非常重要的，尤其是對我們大學生來說，掌握好英語將會是我們立足于社會的一大優(yōu)勢。那么，如何學好英語、運用什么輔助工具及怎樣運用輔助工具來學習英語就成了我們接下來將要討論和探

12、究的問題。</p><p>　　隨著移動技術的快速發(fā)展，移動教育，移動教學，移動學習等名詞對我們來說已經不再陌生。移動學習是繼數字化學習(E—learning)之后發(fā)展起來的一種新的學習方式，是現(xiàn)代遠程教育的深入發(fā)展，其教育系統(tǒng)需要依賴現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)內豐富的教育資源來完成自身的教育功能。[1] 移動學習作為一種新型的學習形態(tài)已經成為教育應用的前沿和不可或缺的一部分，而智能手機以其強大的數字功能和龐大的用戶群，

13、更是成為了移動學習理念的學習終端。本文運用文獻研究法、調查研究法等對大學生基于智能手機的英語自主學習（Research on College Students’ English Independent Learning Based on Smart Phones,以下簡稱EILBSP ）展開了深入探究，通過對大學生學習者特征和英語自主學習能力以及對基于智能手機的英語自主學習在大學生活中的現(xiàn)狀的分析研究，為解決大學生在利用智能手機進行英語

14、自主學習的過程中存在的弊端提出建設性的意見，從而提高大學生英語自主學習的效率和能力，并且對在未來生活中利用智能手機進行英語自主學習的發(fā)展趨勢做了一個展望。</p><p>　　2.大學英語自主學習</p><p>　　大學生的英語知識主要是從兩個方面習得，一是教師課堂授課，二是課外自主學習。課堂教師傳授的知識畢竟是有限的，要提高自己的英語水平，深化自己的知識面，則需要從平常的課外學習中不斷

15、積累。</p><p>　　2.1自主學習的定義</p><p>　　自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習的目的是鼓勵和支持自我管理，就如Marina 說，This is particularly true of a self-access centre, whose aim is to encourage and support Learner Self-Man

16、agement (LSM) (Rubin, 2001)[2].自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎的。[3] 它主要以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習是為了實現(xiàn)某些具體的學習目標而由自身所產生的思維、情感以及行動。[4] 顧名思義，與傳統(tǒng)的課堂教學相對，傳統(tǒng)的課堂教學，主體是教師和學生，教師負責將知識點灌輸給學生，學生作為教師實施教學計劃的受體，只能被動地接

17、受知識，不能自主選擇學習的內容，安排學習時間，制定階段性學習計劃等。而自主學習，主體只有學生，學生享有學習時間、內容、方法等完全自由的權利。自主學習強調培養(yǎng)學生的學習動機、端正學生的學習態(tài)度和強化學生的學習興趣。學習的自立性、自為性和自律</p><p>　　2.2大學生英語自主學習的必要性</p><p>　　2.2.1 大學英語改革體現(xiàn)了自主學習的必要性</p><

18、p>　　教育部高教司司長張堯學指出, 教育部將從三個方面對大學本科公共英語教學進行大改革。其中很重要的一項就是改革現(xiàn)行的教學模式, 將被動模式轉變?yōu)榫C合應用為主的個性化和主動式的教學模式。[5] 新的教學模式就是充分利用現(xiàn)代化的信息技術，比如網絡技術，使得英語學習能夠擺脫以往的課堂教學模式，學生可以在任何時間任何地點學習英語，使大學生的英語學習更具有特色和個性。學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展是教學模式改革成功的

19、一個重要標志。</p><p>　　2.2.2 英語學習方式體現(xiàn)了自主學習的必要性</p><p>　　我們都有過這樣的經歷，課堂上英語教師滔滔不絕，繪聲繪色地用一口流利的英語講述著他課程，而學生卻無法完全掌握教師講授的要點，包括生澀的單詞，復雜的語法等等。根據第二語言習得理論的研究發(fā)現(xiàn)，學生并不會吸收課堂上教授的內容。英語學習靠教師的單方面灌輸是遠遠不夠的，語法和語感的掌握并非一朝一夕之

20、事，英語不是一門知識課, 而是一種能力和技能的培養(yǎng), 需要大量的聽說和閱讀實踐; 學生只有在大量的語言實踐的基礎上才可能真正掌握英語。這就要求學生必須投入充分的課外時間來進行英語的自主學習。</p><p><b>　　3.智能手機</b></p><p>　　3.1智能手機的涵義</p><p>　　智能手機(Smart phone)，是指“

21、像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統(tǒng)，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網絡來實現(xiàn)無線網絡接入的這樣一類手機的總稱”。它是一種在手機內安裝了相應開放式操作系統(tǒng)的手機。一般來說，操作系統(tǒng)有Symbian、Windows Mobile、iOS、Linux（含Android、Maemo和WebOS）、Palm OS和BlackBerry OS。對于普通手機來說，不同的

22、應用軟件之間互不兼容。智能手機能同時安裝兩個操作系統(tǒng)，所以它有著豐富的功能。</p><p>　　3.2智能手機的配置要求</p><p>　　智能手機不僅可以打電話、發(fā)短信，還可以處理音頻、視頻等各種文件，甚至還能多任務處理，這就需要高端的配置。對其的配置要求主要有以下8點：</p><p><b>　　①高速度處理芯片。</b></p

23、><p>　?、诖蟠鎯π酒痛鎯U展能力。</p><p>　?、勖娣e大、標準化、可觸摸的顯示屏。</p><p>　?、苤С植シ攀降氖謾C電視。</p><p><b>　　⑤支持GPS導航。</b></p><p>　?、薏僮飨到y(tǒng)必須支持新應用的安裝。</p><p>　?、?/p>

24、配備大容量電池，并支持電池更換。</p><p>　?、嗔己玫娜藱C交互界面。</p><p>　　3.3智能手機的基本功能和特點</p><p>　　智能手機強大的功能，相當于一臺小型的個人電腦，它不僅能像普通手機一樣，能進行正常的通話、收發(fā)短信等功能，也具備上網的功能，能支持GSM網絡下的GPRS或者CDMA網絡下的CDMA 1X或者3G網絡。具備PDA的功能，包

25、括PIM（個人信息管理），日程記事，任務安排，多媒體應用，瀏覽網頁。在它開放性的操作系統(tǒng)中，可以安裝上更多的應用程序，使智能手機的功能得到更多的擴充。它還具有人性化的一面，可以根據個人需要擴展機器的功能。智能手機的缺陷就在于價格普遍較高，易用性較差，新手需要慢慢適應。</p><p>　　4.智能手機在教育中的運用</p><p>　　4.1智能手機在教育中的運用現(xiàn)狀</p>

26、<p>　　移動學習的逐漸發(fā)展，已經被越來越多的學校及學習者所接受，它作為一種新型的學習形態(tài)，在教育中的運用也逐漸頻繁?！皩W生、教師和管理者是高校移動學習系統(tǒng)中的三個基本要素，三者缺一不可，是相互作用和相輔相成的關系。學生是高校教育的核心，主動汲取知識，進行自我評價，學生之間進行協(xié)作學習；教師指導監(jiān)督學生并進行評價，根據教學目標設計教學內容；管理者負責教務管理、發(fā)布教學信息，并對學生用戶信息和課程安排進行管理?！盵6] 這

27、是宋少婷、王朋嬌對智能手機在高校教育所實現(xiàn)的功能的描述，她們將學習者、教師、管理者和智能手機緊密結合起來，清晰地闡述了智能手機是如何在高校教育中發(fā)揮其作用的。</p><p>　　4.2智能手機在教育中的運用趨勢</p><p>　　“由于校園無線網絡是采用較成熟的無線局域網絡技術搭建起來的，所以帶寬和傳輸速率都達到了很高的水平，以此為基礎，智能手機不但可以傳送教學文本、教學圖片等，還可以

28、傳送教學多媒體內容，基本實現(xiàn)基于校園網絡的一些教學功能?！盵6] 可見，智能手機在教育中的作用得到了肯定，它將會為高校教育在信息社會的發(fā)展帶來新的契機，是高效教育的補充和優(yōu)化。</p><p>　　5.大學生基于智能手機的英語自主學習（簡稱EILBSP）</p><p>　　5.1 關于EILBSP的現(xiàn)狀調查</p><p>　　為了更好地了解EILBSP的現(xiàn)狀，

29、筆者不單單通過對已有該方面調查的文獻的具體研究和分析，更是自己設計了一份問卷，為求數據的準確性和實時性。本次問卷的調查對象為我校全日制本科生，調查抽樣為隨機抽樣調查，包括不同學院，不同年級，不同性別，以求所得數據更具考究性和全面性。</p><p>　　5.1.1關于大學生英語自主學習的重視程度的現(xiàn)狀調查</p><p>　　本次調查實際發(fā)放問卷100份，實際回收100份，回收率為100%

30、。在有效樣本中，男生占59%，女生占41%；大一學生占29%，大二學生占32%，大三學生占21%，大四學生占18%。</p><p>　　圖5.1是對問題大學生認為英語自主學習是否重要的答案所得結果的統(tǒng)計，如圖所示，74%的大學生認為英語自主學習是重要的，25%的學生認為無所謂，只有1%的學生認為是不重要的，這說明現(xiàn)在英語自主學習的重要性總體來說是得到大學生的認可的，但還有一部分人對其不太重視，這說明大學生對英語

31、自主學習的重要</p><p>　　性的認識還有很大提升空間。</p><p>　　而圖5.2展現(xiàn)給我們的是大學生在課余時間內，花在英語自主學習上的時間，圖中我們可以了解到，在英語自主學習中，投入1-2小時的學生居多，占54%，而大于3小時的學生相對來說比較少，只占總人數的4%。</p><p>　　提高英語水平到底通過哪種途徑更為有效呢？對此，調查問卷的結果顯示，

32、如圖5.3，認為基于教材的英語自主學習最能有效提高英語水平的大學生占了46%，認為基于課外書籍的英語自主學習占34%，認為基于網絡的英語自主學習占20%。由此可知，大部分大學生在英語自主學習中，對教材的依賴程度比較高，對網絡的使用程度相對來說還是不夠,這對網站的利用還有待提高。 Various studies have proven the usefulness and ef?cacy of English learning websi

33、tes (Blake, 2008; Chang & Sun, 2009; Chen, 2008; Huang & Liou, 2007; Kern, 2006; Liaw, 2007; Liu & Chen, 2007; Tsou,Wang, & Tzeng,2006; Yeh & Lo, 2009)（不同的研究已經證明了利用英語學習網站進行英語學習的可行性和有效性）。[7]</p>

34、<p>　　5.1.2關于大學生對智能手機的了解程度的現(xiàn)狀調查</p><p>　　對于EILBSP的現(xiàn)狀的調查，那首先我們得認識到大學生對智能手機是否有一個完整清晰的認識，筆者對此設置了以下三個選項來進行調查，A、就是普通手機，具有打電話，收發(fā)短信彩信等功能 B、除了具備普通手機的功能之外，還能上網，瀏覽網頁，下載應用軟件 C、相當于一臺小型PC，有開放性的操作系統(tǒng)，不同的應用軟件之間能夠兼容。

35、以下是選擇各個選項的數據統(tǒng)計圖表（圖5.4）：</p><p>　　選擇A項的人數占2%，選擇B項的人數占15%，選擇C項的人數占83%，根據本文3.1章節(jié)對智能手機定義的介紹，大學生對智能手機的認識相對來說是比較清晰明確的。這有利于我們此次調查的深入進行。據調查結果顯示，69%的大學生擁有一部智能手機，只有14%的大學生還沒有。</p><p>　　智能手機的功能要比普通手機豐富得多，為

36、了深入探究大學生對智能手機的了解程度，筆者又設置了另一個問題：智能手機有以下哪些功能？據圖5.5顯示，毋庸置疑，它的打電話和收發(fā)短信的功能是100%被認識到的，能認識到智能手機可以處理音頻視頻文件的學生相對來說不多，只占58%和48%，知道其有GPS導航功能的大學生占72%，知道其支持播放式手機電視的大學生占92%。從圖5.4和圖5.5我們可以看到，大學生對智能手機的定義和功能具有相對充分的認識。</p><p>

37、;　　5.1.3關于大學生運用智能手機進行英語自主學習的現(xiàn)狀調查</p><p>　　大學生擁有了智能手機，主要用來干什么呢？用于英語的自主學習的頻率高嗎？對此，筆者又進行了深入的調查。據調查結果顯示，如下圖表所示：</p><p>　　打電話收發(fā)短信的常用的用途，瀏覽新聞、娛樂網頁，掛QQ的人數居多，而用于學習的相對來說比較少，只占總人數的74%。</p><p>

38、;　　如圖5.6所示，23%的大學生經常使用智能手機來進行英語的自主學習，偶爾用來進行英語自主學習的人占多數，這說明EILBSP的普及程度還不是很廣，運用率不高。</p><p>　　在運用智能手機進行英語自主學習的過程中，運用智能手機查單詞和在線翻譯的比重比較高，占63%，而32%的大學生會用它進行隨意性的英語學習，比如瀏覽英語網頁之類，而登陸英語學習網站進行系統(tǒng)性的英語學習的比重只占5%。（如下圖表所示）&l

39、t;/p><p>　　據以上統(tǒng)計數據，我們可以看到，現(xiàn)在大學生對智能手機的定義以及功能相對能有一個全面的把握，但是EILBSP的普及度還是不高，對它的運用只停留于簡單的基礎類操作，它的功效沒能更好的發(fā)揮，據問卷后的個人采訪，筆者了解到，這其中的原因有很多，比如學習者的個人特征和學習風格的不同，以及EILBSP本身存在的缺陷和不足。這些原因的探討將在以下章節(jié)具體展開。</p><p>　　5.2

40、 EILBSP的應用形式</p><p>　　EILBSP的應用形式具有多樣性，它的交流對象不僅包括人機交流，也包括人人交流。人機交流就是大學生利用智能手機向服務器提交訪問需求，然后服務器通過識別，對其進行回復，例如在線查詢，下載英語學習軟件，在線瀏覽英語學習網站等等。而人人交流自然而然就是運用智能手機與老師同學或者網絡上的專家教授進行交流，既可以運用短信電話，也可以運用在線QQ、電子郵件、在線論壇等等。下面，我

41、將從基于短信、基于實時信息交互和基于在線信息瀏覽的智能手機英語自主學習來進行具體闡述。</p><p>　　5.2.1基于短信的EILBSP</p><p>　　基于短信的EILBSP是指英語學習者通過手機、PDA等無線設備，將短信息發(fā)送到互聯(lián)網的服務器上，教學服務器分析用戶的短信息后轉化成數據請求，并進行數據分析、處理，再發(fā)送到學習者的手機上。利用這一特點，可實現(xiàn)用戶通過無線移動網絡與互

42、聯(lián)網之間的通信，并完成一定的教學活動。短信息主要的種類有SMS(短消息業(yè)務)、EMS(增強消息業(yè)務)、MMS(多媒體消息業(yè)務)等。</p><p>　　5.2.2在線實時信息交互的EILBSP</p><p>　　基于在線實時信息交互的EILBSP是指英語學習者和教師教授等進行在線溝通交流，已達到學習目的。移動通信技術為這種人際交互提供了有力的技術支撐，學習者在這個過程中可以實現(xiàn)與教師、同

43、學進行實時的交互。最常用的方式包括架構于移動通信設備基礎之上的電子郵件，論壇以及移動QQ等。</p><p>　　5.2.3在線信息瀏覽的EILBSP</p><p>　　基于在線信息瀏覽的EILBSP是指學習者隨時隨地可以通過智能手機進行英語學習的網上信息的瀏覽。學習者可以通過智能手機搜索到英語學習的網站，利用智能手機的網絡瀏覽功能，瀏覽所需的英文網頁。</p><p

44、>　　5.3 EILBSP的優(yōu)勢</p><p>　　像PC一樣的智能手機，PC能提供的功能智能手機也完全可以提供，因其強大的功能，利用智能手機進行英語自主學習的過程中便為學生提供了很多的方便。在問卷調查中，筆者設置了問題10（您認為基于智能手機的網絡英語自主學習存在著哪些優(yōu)點？），通過對所得數據的統(tǒng)計，得到圖5.7，如下：</p><p>　　選擇A(便于攜帶)、B（隨時隨地學習）

45、、C（學習資源豐富）、D（學習內容多元化）、E（更易令人對知識點記憶深刻）的人數相對來說比較多，這說明EILBSP確實存在這這些優(yōu)勢，筆者認為智能手機不僅攜帶方便，能實現(xiàn)隨時隨地的英語學習，而且其提供的網絡學習資源具有其豐富性，并且EILBSP的運作方式也多樣化，可以運用短信、在線瀏覽等方式進行英語的自主學習。EILBSP最突出的優(yōu)勢就是其靈活性和學習資源的多元化。</p><p>　　5.3.1 EILBSP具

46、有靈活性</p><p>　　隨著3G時代的到來，手機將能在全球范圍內實現(xiàn)無縫漫游，傳出和處理圖像、音樂、視頻等多種媒體形式。智能手機的對大學生英語自主學習的靈活性體系在其人與人之間的交流的功能，解除了大學生英語學習的時間性和地域性的限制，大學生在課堂教學的模式之外，可以隨時隨地地與授課教師或其他人進行溝通交流，短信、電話、移動QQ、MSN等多種方式，為大學生的英語自主學習提供了極大的便利，而且，智能手機作為一款

47、小型的PC機，可以隨時帶在身上，隨時進行英語學習。據了解，手機制造商也在致力于研發(fā)推出一款專門針對英語學習的新型的英語學習智能手機，整合多種英語教學功能，把英語學習的背單詞、語音復讀、查帶發(fā)音的詞語融為一體，讓學習者突破時間和空間限制，無論在公交車上、地鐵中、或餐館里，實現(xiàn)隨身背單詞、隨時學英語，迅速提升英語能力。它另一個人機交流的功能，其便捷性也不言而喻。智能手機擁有的開放式的操作系統(tǒng)，可以同時兼容兩個具有豐富功能的操作系統(tǒng)，使其自身

48、的功能也變得更加豐富。英語網頁的在線瀏覽，英語學習的視頻觀看，以及英語電子詞典等各種輔助工具的下載，均為大學生英語的自主學習提供了便捷的模式。智能手機以其隨身性、便捷性、通信</p><p>　　5.3.2 EILBSP具有多元化的學習資源</p><p>　　EILBSP學習資源的多元化包括兩個方面，一個是資源來源的多元化，另一個是資源內容形式的多元化。</p><p

49、>　　資源來源的多元化是指能提供英語學習資源的來源有很多，不僅包括不同的網絡INTERNET、WAP等等，也包括不同的學習網站。利用百度，谷歌等大型搜索引擎，我們可以查到很多英語學習的網站，著名的有“移動英語通”(englishto.com)，“OK英語網”(okeyen.com)等。2003年，新浪、網易、搜狐、TOM等國內大型知名網站都先后開始向移動用戶提供手機短信息或WAP方式的外語學習收費輔導服務。[1] 豐富多樣的英語

50、學習資料庫，為大學生的英語自主學習提供了強大的后備力量，當然大學生在面對眾多英語學習網站的同時，必須具備一定的鑒別能力，挑選更有用的學習網站，提高自主英語學習的效率。</p><p>　　5.4 EILBSP的不足</p><p>　　據問卷調查的結果顯示，很多大學生覺得EILBSP不僅花費成本高，其本身功能還不夠完善，而且學習過程易受打擾，學習時間太過隨意。如左圖5.8所示。</

51、p><p>　　5.4.1 學習的成本高</p><p>　　EILBSP存在著花費成本較高的不足，手機上網會花費流量，更因其屏幕較小，單次接受信息的量很少，所以不得不進行分批傳送，以保證信息呈現(xiàn)的完整性，這就增加了流量費用。這和運用電腦來進行英語的自主學習對比，明顯存在著很大的不足，利用手機等移動設備來學習帶來的花費成本高的問題是目前制約著移動英語自主學習發(fā)展的瓶頸。降低學習成本，將更有利于

52、基于智能手機的大學生英語自主學習。</p><p>　　5.4.2學習過程的隨意性</p><p>　　移動學習是一種高度片狀化的經歷,學習需要集中注意力和深入思考。[8] EILBSP這個過程是隨時隨地都可能發(fā)生的，課堂，飯?zhí)?，廁所，甚至路上都可以隨時上網學習英語，這為大學生的學習提供了很大的方便，但也從另一個方面反應出了它的缺陷，就是處于移動狀態(tài)的英語自主學習過程，在隨時隨地發(fā)生的同

53、時，也可以隨時隨地中斷，比如手機來電，手機電量不足，或者外來突發(fā)事件的發(fā)生，都能導致學習者不能專心于英語學習，從而降低了學習效率。</p><p>　　5.4.3 學習時間的片段性</p><p>　　正因為EILBSP存在著隨意性，才導致了其英語學習在時間上的不連續(xù)性。在瀏覽網頁或者進行短信咨詢的過程中，有一個等待的過程，等待時間或短或長，這是由于手機的無線傳輸技術自身的時延造成的，也是

54、無法避免的，使得學習時間片段化。學習過程極易受到外界干擾因素的影響，學習者會出現(xiàn)注意力分散，知識印象模糊等形態(tài)，直接影響到了學習者的英語學習。</p><p>　　EILBSP也還存在著其他的一些問題，因無線技術傳輸的時延問題，有時并不能向學習者快速有效地提供信息，并且利用智能手機在線短時查詢居多，而且利用手機進行英語自主學習并不能像利用電腦一樣，它不能保存大量有用的英語學習資料來以備日后查看。</p>

55、;<p>　　5.5對EILBSP的不足的解決措施</p><p>　　解決EILBSP的不足之處，我們需從兩個方面考慮，一方面是智能手機開發(fā)者，另一方面是智能手機用戶，也就是運用智能手機進行英語自主學習的大學生。智能手機開發(fā)者應該開發(fā)更完善的手機英語學習系統(tǒng)，使學習者的學習過程更加簡潔明了，快速有效，從而降低學習成本。而學習者在學習的過程中，為解決學習過程的隨意性這個問題，我們可以從大學生本身出發(fā)

56、，充分利用智能手機來進行單詞查詢，在線翻譯等的功能，進行英語的非系統(tǒng)性和非完整性的學習。對于解決學習時間的片段性這個問題，一是對于學習者來說，需要尋找一個安靜的學習環(huán)境，避免其他外界不相干因素的干擾，二就是完善移動無線傳輸技術，減少等待時間。</p><p><b>　　6．結語</b></p><p>　　從調查問卷結果來看，大部分同學認為運用智能手機來進行英語自主

57、學習的效率還是比較高的，如圖6.1，85%的大學生很看好EILBSP的未來發(fā)展前景。確實，從利用智能手機來進行英語自主學習存在著使用靈活便捷、學習資源的多樣化等優(yōu)勢來看，運用智能手機進行英語自主學習存在著很大的發(fā)展空間，利用智能手機，英語學習者可隨時隨地進行學習，輸入豐富的語言知識，創(chuàng)設或模擬真實的學習情景，在移動中充分利用零散的時間進行有效的學習。那如何才能更高效地運用智能手機來進行英語的自主學習呢？首先，我們已經在上文中提到，完善移

58、動無線傳輸</p><p>　　技術，減少時延時間，對大學生的英語自主學習自然會起到很大的促進作用。其次，培養(yǎng)學習者良好的自主學習習慣。自主學習完全不同于課堂上灌輸式地被動學習，這是一個主動的激發(fā)學習欲望，探索新知識的過程。學習者在學習過程中要完全明白自己所需要學的知識點是什么，從而快速有效地找到學習資料，提高學習效率。在學習活動中, 適當的學習策略是進行有效的學習活動, 獲得最佳學習效果的保證。因此，注重學習策

59、略是非常重要的。無論何種方式的自主學習，自主學習什么課程，都需要學生長期性地、有意識的、不間斷地投入自己的學習時間，要記住，沒有投入，就沒有產出，選擇適合自己的自主學習模式，才能事半功倍。學生只有建立適合自己的自主學習模式，才能實現(xiàn)終身學習的長遠目標。[9] 最后，既然智能手機作為大學生英語自主學習的設備，我們大學生就該要學會充分地、熟練地運用這個設備，使自己的英語學習更有效。利用手機下載各種英語學習軟件，比如電子詞典、英語教材閱讀器

60、、各類瀏覽器等等各種輔助性軟件。</p><p>　　EILBSP的前景很光明，王咸峰、黃妙燕提出了一個基于支持CLDC與MIDP運行環(huán)境的智能手機的英語學習系統(tǒng)，該系統(tǒng)的功能包括：實現(xiàn)章節(jié)選擇、中英對照顯示、句子朗讀、復讀、句子收藏、搜索等功能，能進行數據的讀取和存儲，自動分別中英字符，并且能適用于各屏幕大小的機型。[10] 如果這個基于支持CLDC與MIDP運行環(huán)境的智能手機的英語學習系統(tǒng)能開發(fā)成功，將無疑

61、為運用EILBSP的學習者帶來更大的便利。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]蘭冰.移動英語教學發(fā)展初探[J].云南電大學報，2009，11（1）：16-19.</p><p>　　[2] Marina Mozzon-McPherson. Supporting independent learning en

62、vironments: An analysis of structures and roles of language learning advisers [M].ScienceDirect, 2007, 35:66-92.</p><p>　　[3]李莉.多媒體網絡環(huán)境下的英語自主學習的幾點思考[J].教育科學，2010，16：182-183.</p><p>　　[4]代博君.論網絡環(huán)

63、境下大學英語自主學習[J].西昌學院學報.社會科學版，2010，22（1）：154-156.</p><p>　　[5]盧艷梅，裴素娟.大學生英語自主學習現(xiàn)狀調查與分析研究[J].科技信息（學術研究），2008，09：151-153.</p><p>　　[6]宋少婷，王朋嬌.基于智能手機的移動學習在高校教育中的應用研究[J].中國教育信息化，2009，23：80-82.</p>

64、;<p>　　[7] Gi-Zen Liu , Zih-Hui Liu , Gwo-Jen Hwang. Developing multi-dimensional evaluation criteria for English learning websites with university students and professors[M]. Computers & Education,2011,56:65-

65、79.</p><p>　　[8]李興敏.外語教學的移動學習模式[J].課程與教學研究，2009，3：109-120.</p><p>　　[9]楊丹，劉偉榮.多媒體和互聯(lián)網在大學英語自主學習模式中的作用[J].黑龍江教育學院學報，2010，29（2）：152-153.</p><p>　　[10]王咸峰，黃妙燕.基于CLDC和MIDP的智能手機英語學習系統(tǒng)的設計與