教育學(xué)碩士畢業(yè)論文-普通高中年級(jí)組管理模式對(duì)新教師專業(yè)_發(fā)展影響的研究

1、<p>　　2011屆在職人員攻讀教育碩士</p><p><b>　　專業(yè)學(xué)位論文</b></p><p>　　普通高中年級(jí)組管理模式對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展影響的研究</p><p>　　作者姓名 李 昌</p><p>　　指導(dǎo)教師 楊繼平 教授 </p><p>　　周

2、 敏 中教高級(jí)</p><p>　　學(xué)科專業(yè) 教育碩士 </p><p>　　研究方向 教育管理 </p><p>　　培養(yǎng)單位 山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院</p><p>　　學(xué)習(xí)年限 2009年3月至2011年6月</p><p><b>

3、;　　二〇一一年六月</b></p><p><b>　　山西大學(xué)</b></p><p>　　2011屆在職人員攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文</p><p>　　普通高中年級(jí)組管理模式對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展影響的研究</p><p>　　作者姓名 李 昌</p><p>　　指導(dǎo)教師

4、 楊繼平 教授 </p><p>　　周 敏 中教高級(jí)</p><p>　　學(xué)科專業(yè) 教育碩士 </p><p>　　研究方向 教育管理 </p><p>　　培養(yǎng)單位 山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院</p><p>　　學(xué)習(xí)年限 2009年3月至2

5、011年6月</p><p><b>　　二〇一一年六月</b></p><p>　　Thesis Submitted for 2011 Master of</p><p>　　Education Degree at Shanxi University</p><p>　　High School Gra

6、de Group Management </p><p>　　of the New Professional Development </p><p>　　of Teachers</p><p>　　June, 2011</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b&g

7、t;　　中文摘要I</b></p><p>　　AbstractII</p><p><b>　　第一章 引言1</b></p><p>　　1.1選題的背景1</p><p>　　1.1.1社會(huì)發(fā)展背景1</p><p>　　1.1.2新課程改革的需要2</p&g

8、t;<p>　　1.1.3我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求2</p><p>　　1.2問題的提出3</p><p>　　1.2.1選題的原因3</p><p>　　1.2.2選題的依據(jù)4</p><p>　　1.2.3選題的意義5</p><p>　　1.3核心概念的界定6</p>&l

9、t;p>　　1.3.1普通高中6</p><p>　　1.3.2年級(jí)組管理模式6</p><p>　　1.3.3新教師及其專業(yè)發(fā)展7</p><p>　　1.4研究內(nèi)容與研究方法8</p><p>　　1.4.1研究內(nèi)容8</p><p>　　1.4.2研究方法8</p><p&g

10、t;　　第二章 年級(jí)組管理模式的特征9</p><p>　　2.1年級(jí)組管理模式產(chǎn)生發(fā)展的回顧9</p><p>　　2.1.1歷史發(fā)展過程9</p><p>　　2.1.2功能發(fā)展過程9</p><p>　　2.2年級(jí)組管理模式的特點(diǎn)10</p><p>　　2.2.1功能基本相同10</p>

11、;<p>　　2.2.2組織形式一致12</p><p>　　2.2.3評(píng)估機(jī)制靈活13</p><p>　　2.3普通高中年級(jí)組管理模式存在問題13</p><p>　　2.3.1管理機(jī)構(gòu)從屬關(guān)系不明13</p><p>　　2.3.2年級(jí)負(fù)責(zé)人權(quán)責(zé)不清14</p><p>　　2.3.3潛在

12、的缺陷14</p><p>　　第三章 年級(jí)組管理模式對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的影響15</p><p>　　3.1新教師專業(yè)發(fā)展的特征15</p><p>　　3.1.1國內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展特征15</p><p>　　3.1.2國外新教師專業(yè)發(fā)展的措施16</p><p>　　3.1.3 新教師專業(yè)發(fā)展的共同特征

13、17</p><p>　　3.2年級(jí)組管理模式對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的有利因素18</p><p>　　3.2.1能激發(fā)職業(yè)動(dòng)機(jī)18</p><p>　　3.2.2能改善人際關(guān)系18</p><p>　　3.2.3能快速提升教育管理技能19</p><p>　　3.3年級(jí)組管理模式對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的不利因素19&l

14、t;/p><p>　　3.3.1不便于校本培訓(xùn)19</p><p>　　3.3.2對(duì)教科研有的削弱之勢20</p><p>　　3.3.3評(píng)估機(jī)制不利于新教師發(fā)展21</p><p>　　3.3.4削弱成熟教師的示范引領(lǐng)22</p><p><b>　　第四章 結(jié)論24</b></p&

15、gt;<p>　　4.1對(duì)學(xué)校的建議24</p><p>　　4.2對(duì)年級(jí)組的建議24</p><p>　　4.3對(duì)新教師的建議25</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)27</b></p><p><b>　　附 錄28</b></p><p>&l

16、t;b>　　致 謝34</b></p><p>　　個(gè)人簡況及聯(lián)系方式35</p><p><b>　　承 諾 書36</b></p><p>　　學(xué)位論文使用授權(quán)聲明37</p><p><b>　　Contents</b></p><p>　　C

17、hinse AbstractI</p><p>　　AbstractII</p><p>　　Chapter 1 Introduction1</p><p>　　1.1 The background of the topic1</p><p>　　1.1.1 Social development background1</p&

18、gt;<p>　　1.1.2 The needs of the new course reformation2</p><p>　　1.1.3 Education development needs2</p><p>　　1.2The proposed3</p><p>　　1.2.1 The reason topics3</p>

19、<p>　　1.2.2 The basis of topics4</p><p>　　1.2.3 The significance of topics5</p><p>　　1.3 The definition of core concepts6</p><p>　　1.3.1 Ordinary senior school6</p>

20、<p>　　1.3.2 Management mode of grade group6</p><p>　　1.3.3 New teachers and their professional development7</p><p>　　1.4 Research contents and research method8</p><p>　　1.4

21、.1 Research contents8</p><p>　　1.4.2 Research method8</p><p>　　Chapter 2 The features of grade group management mode9</p><p>　　2.1 Development background review grade group manag

22、ement patterns produce9</p><p>　　2.1.1 Historical development of management mode of grade group9</p><p>　　2.1.2 Functional development of management mode of grade group9</p><p>　

23、　2.2 Grade group management pattern’s characteristics10</p><p>　　2.2.1 Basically the same function10</p><p>　　2.2.2 The same organization12</p><p>　　2.2.3 Flexible evaluation mec

24、hanism13</p><p>　　2.3 Ordinary senior school grade group management mode existing problems13</p><p>　　2.3.1 In the school management institutions subordinate relationship is unknown13</p&g

25、t;<p>　　2.3.2 Grade various but accrual director has unclear affairs14</p><p>　　2.3.3 Grade group management potential pitfalls14</p><p>　　Chapter 3 The influence of grade group managem

26、ent on new teachers' professional development15</p><p>　　3.1 New teachers' professional development the common characteristics15</p><p>　　3.1.1 New features of the domestic professi

27、onal development of teachers15</p><p>　　3.1.2 New professional development of teachers of foreign measures16</p><p>　　3.1.3 New common features of professional development of teachers17</p

28、><p>　　3.2 The favorable factors of grade group management on new teachers' professional development18</p><p>　　3.2.1 Inspire new teachers' professional motivation18</p><p>　

29、　3.2.2 Improve interpersonal relationship of new teachers18</p><p>　　3.2.3 promote the new teacher education management skills19</p><p>　　3.3 The unfavorable factors of grade group management

30、on new teachers' professional development19</p><p>　　3.3.1 Unconvenient school-based training for new teachers19</p><p>　　3.3.2 The potential weakness for education and scientific research

31、20</p><p>　　3.3.3 Evaluation mechanism against the new teacher professional development21</p><p>　　3.3.4 Weaken mature teacher's demonstration leading22</p><p>　　Chapter 4 C

32、onclusion24</p><p>　　4.1 Advice to the school24</p><p>　　4.2 Advice to the grade group24</p><p>　　4.3 Advice to the new teachers25</p><p>　　Appendix27</p>&

33、lt;p>　　References28</p><p>　　Acknowledgment34</p><p>　　Personal profiles and contact information35</p><p>　　Undertaking36</p><p>　　License thesis statement37中

34、文 摘 要</p><p>　　年級(jí)組管理模式是普通高中廣泛采用的一種基層管理模式。新教師的專業(yè)發(fā)展是事關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的工作。本文研究的問題是，年級(jí)組管理模有什么特點(diǎn)，新教師專業(yè)發(fā)展有什么規(guī)律，年級(jí)組管理模式的哪些特征有利于新教師的專業(yè)發(fā)展，又有哪些特征不利于新教師的專業(yè)發(fā)展。</p><p>　　本文采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查、訪談等方法,對(duì)年級(jí)組管理模式的產(chǎn)生背景，發(fā)展過程

35、及其特征進(jìn)行總結(jié)，對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的途徑、規(guī)律進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)年級(jí)組管理模式能激發(fā)新教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)，改善新教師的人際交往，能快速提升新教師教育教學(xué)管理技能。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)年級(jí)組管理模式不便于對(duì)新教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，年級(jí)組管理模式削弱學(xué)校教科研工作、削弱成熟教師的示范引領(lǐng)作用，年級(jí)組的評(píng)估機(jī)制也很難做到對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展也有不利的影響。最后對(duì)實(shí)施年級(jí)組管理模式的學(xué)校就新教師專業(yè)發(fā)展工作，分學(xué)校、年級(jí)組和新教師自己提出建議和措施。</p>

36、;<p>　　關(guān)鍵詞 年級(jí)組；新教師；專業(yè)發(fā)展</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　Grade group management model is a widely used high school level management model. New professional development of t

37、eachers is a matter of teachers and school building for sustainable development. In this paper, the question is, what features grade group management has, what laws professional development of new teachers has, what feat

38、ures grade group management makes in favor of professional development of new teachers and what characteristics are not conducive to professional development of new </p><p>　　In this paper are adopted litera

39、ture research, surveys, interviews and other methods of grade group management model. Background, development process and its characteristics are summarized. The new professional development approach and rule induction f

40、ind that senior management can motivate a group of new professional teachers to improve interpersonal communication of new teachers, new teachers can quickly improve education and teaching management skills. Grade group

41、also finds that grade group </p><p>　　Key words：Grade group; new teachers; professional development</p><p><b>　　第一章 引言</b></p><p>　　在現(xiàn)代中學(xué)教育管理體制中，雖然班級(jí)授課仍是基本模式，教導(dǎo)處、政教處（德育

42、處）、后勤處三個(gè)橫向的管理職能部門依然存在，但在實(shí)際操作中，各中學(xué)普遍推行的是年級(jí)組的縱向立體管理模式。因此，它是學(xué)校管理的基層組織，它是以認(rèn)知水平大體相同的學(xué)生為主體，集中班主任及學(xué)科教師在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)工作的綜合性組織形式。</p><p>　　教育的改革在教師，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展互為依存。教師的發(fā)展，特別是新教師的培養(yǎng)與發(fā)展往往離不開學(xué)校發(fā)展的平臺(tái)，同樣，新教師的快速成長、成才又為學(xué)校的發(fā)展增添

43、新的活力。因此學(xué)校的教育教學(xué)、科研管理等應(yīng)該為新教師的健康成長、快速成才搭建平臺(tái)。</p><p>　　年級(jí)管理模式對(duì)新教師的發(fā)展，特別是專業(yè)發(fā)展有正面和負(fù)面的影響，年級(jí)管理者和新教師各自需要采取什么措施才能規(guī)避不利因素，實(shí)現(xiàn)年級(jí)管理和新教師專業(yè)成長的雙豐收？</p><p><b>　　1.1選題的背景</b></p><p>　　1.1.1

44、社會(huì)發(fā)展背景</p><p>　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，其主要特征是知識(shí)的創(chuàng)新和運(yùn)用?！爱?dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。全黨和全社會(huì)都要高度重視知識(shí)創(chuàng)新、人才開發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重大作用，使科教興國真正成為全民族的廣泛共識(shí)和實(shí)際行動(dòng)。”</p><p>　　經(jīng)濟(jì)形態(tài)能夠改變社會(huì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)也不例外，正在逐步改變社會(huì)，也改變著人們對(duì)教育的期望，特別是對(duì)

45、人才的需求，大致有三個(gè)方面：第一，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。要求從提升全民族的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)上加強(qiáng)素質(zhì)教育。第二，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。要求普通高中教育要把追求全面發(fā)展與結(jié)合學(xué)生們的個(gè)體間差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。學(xué)生個(gè)性發(fā)展和形成往往離不開其所生活的環(huán)境。個(gè)性是在生活環(huán)境的刺激過程中形成的，環(huán)境如果不斷給與學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)特的反應(yīng)，提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，個(gè)性自然會(huì)得到較為充分的發(fā)展，所以普通高中學(xué)校要認(rèn)真研究如何創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)

46、性發(fā)展的環(huán)境。 第三，智力因素與非智力因素共同發(fā)展。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅取決于其智力因素，而且也取決于非智力因素，是這兩種因素的協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，其中非智力因素作用更大。</p><p>　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代也在不斷地改變優(yōu)秀教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵u(píng)判一個(gè)教師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)本身是與時(shí)俱進(jìn)的，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一般都具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的變化必然對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展帶來影響。</p><p>

47、;　　從新教師專業(yè)發(fā)展角度來看，年級(jí)組是普通高中學(xué)校教育教學(xué)管理工作的實(shí)施實(shí)體，年級(jí)組架起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師以及學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁，它自然而然地承擔(dān)起培養(yǎng)和發(fā)展新教師教師的任務(wù)，就成為新教師專業(yè)發(fā)展的基地。</p><p>　　從學(xué)生發(fā)展的角度來看，年級(jí)組管理模式可以減少行政管理的中間環(huán)節(jié)，縮短政令傳遞的時(shí)間，能最大限度發(fā)揮教師群體的功能，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及教學(xué)質(zhì)量的全面提高很有幫助。因?yàn)椋瑢W(xué)生素質(zhì)發(fā)展

48、離不開教師的勞動(dòng)，而教師勞動(dòng)的重要特點(diǎn)是以個(gè)體勞動(dòng)的形式體現(xiàn)集體創(chuàng)造的成果，本質(zhì)上是一種集體協(xié)作性勞動(dòng)。一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，既需要每個(gè)教師承擔(dān)的相應(yīng)任務(wù)，但又不是任何一個(gè)教師能夠單獨(dú)實(shí)現(xiàn)的。所以，年級(jí)組管理模式為教師的勞動(dòng)搭建了一個(gè)集體協(xié)作的平臺(tái)，讓他們能以集體協(xié)作的方式全面培養(yǎng)學(xué)生。</p><p>　　1.1.2新課程改革的需要</p><p>　　教育的最終目的是培養(yǎng)完善的人

49、，這是對(duì)教育最重要、最核心的理解。以人為本是新課程的重要目標(biāo)，這就要求教育從片面強(qiáng)調(diào)國家需要、社會(huì)需要到強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展需要，“為發(fā)展而教育”正是這種時(shí)代精神的重要體現(xiàn)。普通高中教育是以育人為基本職能，促進(jìn)高中學(xué)生德性、才能、見識(shí)、學(xué)問、身心等素質(zhì)的健康發(fā)展。它所承載的培養(yǎng)素質(zhì)、輻射文化、服務(wù)社區(qū)、開展交流、發(fā)展自身等任務(wù)是基礎(chǔ)而且也是艱巨的。這要求從事教育工作的教師能很好地理解新課程的理念，更新教育教學(xué)理念，對(duì)課程、教材、學(xué)生、教學(xué)方法、

50、教育評(píng)價(jià)等諸多方面有全新的認(rèn)識(shí)，掌握適應(yīng)新課改革需要的技能，這也是新教師專業(yè)發(fā)展的前提和不可或缺的內(nèi)容。</p><p>　　1.1.3我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求</p><p>　　20世紀(jì)八十或九十年代，普通高中普遍擴(kuò)招，一個(gè)年級(jí)一般都有近十個(gè)班，有的學(xué)校多達(dá)20個(gè)班，1000多名學(xué)生。例如，我所在的學(xué)校，1996年高中三個(gè)年級(jí)共16個(gè)班，共近900個(gè)學(xué)生，全校共有教師60多人，到2002

51、年，縣主管部門下達(dá)高一招生任務(wù)664人，此時(shí)全校高中共44個(gè)班，2300多個(gè)學(xué)生，140多個(gè)教師，到2008年，高一招生任務(wù)1404人，實(shí)際招生1387人，全校共有3700多個(gè)學(xué)生，260多個(gè)教師。為適應(yīng)這種規(guī)模巨大的管理，年級(jí)組管理這種模式應(yīng)運(yùn)而生。教師的數(shù)量也在急劇增長，僅2004年我校，新增教師38人其中18人是剛從師范校畢業(yè)的本科大學(xué)生，20人是從初中校調(diào)入，而且新增教師絕大多數(shù)帶高一年級(jí)的課。由此可見年級(jí)組管理模式不僅需要應(yīng)對(duì)

52、學(xué)生數(shù)量巨大帶來的管理困難，還需要考慮大批新教師專業(yè)發(fā)展。</p><p><b>　　1.2問題的提出</b></p><p>　　普通高中年級(jí)組管理模式對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展影響的研究基本出發(fā)點(diǎn)研究這種管理模式對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展有什么影響，正面的、負(fù)面的分別是什么，其歸宿是為實(shí)施這種管理模式的主要領(lǐng)導(dǎo)（分管校長、年級(jí)負(fù)責(zé)人）決策時(shí)兼顧到新教師專業(yè)發(fā)展，為在這種管理模式下工

53、作的新教師提出一些策略。最終是促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和教師共同地和諧地發(fā)展。</p><p>　　1.2.1選題的原因</p><p>　　我1996年大學(xué)畢業(yè)時(shí)作為優(yōu)秀人才被引進(jìn)到灌云縣楊集中學(xué)任教，15年來，一從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，擔(dān)任過數(shù)學(xué)教研組長，學(xué)校政教處副主任、教導(dǎo)處主任負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)、教科研管理和新教師的培養(yǎng)工作，從2005年至今還兼任高一到高三的年級(jí)主任。在實(shí)際工作中時(shí)時(shí)面臨教導(dǎo)處主

54、任和年級(jí)主任兩種角色的選擇和權(quán)衡。我所在的學(xué)校是一所蘇北名校，雖然學(xué)校地處農(nóng)村，但卻有著50多年的辦學(xué)歷史，96年被評(píng)為江蘇省三星級(jí)中學(xué)，2002年江蘇省高考榜眼出自我校，擁有較大的辦學(xué)規(guī)模，辦學(xué)水平逐年提高。學(xué)校目前高中三個(gè)年級(jí)共有63個(gè)教學(xué)班，3879名學(xué)生，296名教職員工。年級(jí)組規(guī)模較大，平行班都在20個(gè)以上，高三年級(jí)學(xué)生多達(dá)1342人。我在實(shí)際工作中兼任年級(jí)管理工作和教導(dǎo)處工作，負(fù)責(zé)新教師的培養(yǎng)，在這兩項(xiàng)工作中投入了大量的時(shí)間

55、精力和工作熱情，取得了一定的成績，同時(shí)也積累了一些管理工作的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了這兩項(xiàng)工作之間既有互相促進(jìn)的因素，也總結(jié)了一些抵觸甚至矛盾之處。當(dāng)然，限于水平，這些認(rèn)識(shí)雖豐富，但較零散，雖感性，但缺少系統(tǒng)認(rèn)識(shí);實(shí)際工作中對(duì)年級(jí)組管理問題的具體措施現(xiàn)象考慮的多，對(duì)年級(jí)組管理問題的規(guī)律性，原則性的問題思考的少;</p><p>　　2008年本人考取山西大學(xué)的教育碩士后，通過對(duì)教育管理理論的學(xué)習(xí)，逐漸認(rèn)識(shí)到:教育管理學(xué)是教育

56、實(shí)踐和管理實(shí)踐發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，人類社會(huì)的教育管理活動(dòng)呈現(xiàn)出一種經(jīng)驗(yàn)管理的形態(tài)。在教育管理和實(shí)踐活動(dòng)中要善于把教育管理理論因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜的加以改造。于是，本人有了將年級(jí)組管理模式上升到理論層面認(rèn)識(shí)的需求和沖動(dòng)，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。</p><p>　　年級(jí)組管理模式對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的影響，新教師在這種管理模式下怎樣才能更好更快速的實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如何將這兩個(gè)問題統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，這對(duì)

57、于學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展都有裨益。</p><p>　　1.2.2選題的依據(jù)</p><p>　　我對(duì)普通高中年級(jí)組管理模式的現(xiàn)狀研究進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和文獻(xiàn)檢索，結(jié)果表明:國內(nèi)有不少關(guān)于年級(jí)組建設(shè)和管理的文章，但這些研究也大多是實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究，缺乏深層理論探討，理論與實(shí)踐結(jié)合的研究明顯滯后。隨著我國素質(zhì)教育的全面展開和新一輪的課程改革的具體實(shí)施，許多的專家、學(xué)者撰寫文章探討關(guān)

58、于年級(jí)組管理模式方面的問題。我也曾在中國知網(wǎng)上輸入年級(jí)組的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，其中相關(guān)研究的文章有118篇，輸入教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,相關(guān)文章有11675條之多,但輸入新教師專業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,相關(guān)文章只有兩篇,新教師專業(yè)發(fā)展為主題詞搜索,相關(guān)文章有76篇，由此可見，學(xué)者研究的重點(diǎn)都集中在學(xué)校管理和班級(jí)管理上，而對(duì)在學(xué)校、家庭、班級(jí)間起著橋梁作用的年級(jí)組如何發(fā)展的策略研究極少。</p><p>　　我對(duì)

59、教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)國外許多發(fā)達(dá)國家的學(xué)校規(guī)模一般都不是太大，在同一學(xué)校中，認(rèn)知水平大體相當(dāng)?shù)娜后w不大，也就是說同一年級(jí)的班級(jí)也不多，而且的基本上是以小班化教學(xué)為主，因此，教師對(duì)學(xué)生的教育管理很容易落實(shí)到學(xué)生個(gè)體上去，沒有作為中間管理層的年級(jí)組，也就不存在年級(jí)組管理模式。盡管如此，新教師專業(yè)成長是一個(gè)不分地域不分國家的，在各種管理?xiàng)l件下都是客觀存在的，而且都具有大體相同的規(guī)律，因此研究國外新教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律仍然具有借鑒意義

60、。在國內(nèi)，研究年級(jí)管理的通知基本上是從事實(shí)際管理實(shí)踐工作的人員，研究對(duì)象大多是如何提高年級(jí)組管理的效率，如何使年級(jí)管理的效益發(fā)揮到最大化，研究新教師專業(yè)成長的既有理論的又有實(shí)踐方面的，但其研究的學(xué)科視野，多是從教育學(xué)、心理學(xué)的以及學(xué)科自身角度研究，而對(duì)特定的一些管理模式下新教師專業(yè)成長的研究較少，研究的方法多是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和心得體會(huì)的思辨為主。目前，年級(jí)組管理模式在普通高中已經(jīng)廣泛實(shí)施，但這種管理模式的問題的研究還不夠深入。究其原因，大概

61、如下:第一，管理者即為實(shí)踐者，他們基本上都是學(xué)校管理的基層工作者，他們制定策略、管理方案往往把實(shí)用價(jià)值和可操作性放在</p><p>　　1.2.3選題的意義</p><p>　　黑格爾有個(gè)著名的哲學(xué)命題：“凡存在的便是合理的?！蹦昙?jí)組管理模式的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用確有其合理性。年級(jí)組管理模式負(fù)責(zé)制克服了長期以來對(duì)教師實(shí)行量化管理的難題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡潔而明快。比如對(duì)高中學(xué)校，以高考錄取的本科生數(shù)，

62、學(xué)科均分所處地位等數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)執(zhí)教者的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和實(shí)績的量化指標(biāo)，是廣泛采用并被大多數(shù)教師認(rèn)同的做法。實(shí)行的年級(jí)聘任制，對(duì)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高和主動(dòng)投入更多的教學(xué)行為具有很強(qiáng)的刺激作用，有利于消除校園內(nèi)長期以來吃大鍋飯的弊端，形成有效的競爭機(jī)制，促使產(chǎn)生的教師的危機(jī)意識(shí)，激發(fā)教育教學(xué)工作者的工作熱情和創(chuàng)造能力。但這只輪子（年級(jí)負(fù)責(zé)制—作者注）對(duì)另一只輪子 （教科研工作----作者注）的沖擊，無論從重視程度上，措施上，還是評(píng)估機(jī)制上，

63、時(shí)間保證上都是明顯的。</p><p>　　完善年級(jí)組管理模式是提高新教師專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵。年級(jí)組管理模式全部是學(xué)校的內(nèi)部管理制度下的一種管理運(yùn)行方式，是學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃的實(shí)施載體，教育教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教師專業(yè)成長，在很大程度上依賴于年級(jí)組的管理和服務(wù)的水平。而學(xué)校教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展客觀上要求管理機(jī)構(gòu)中要有教師之間、學(xué)校平行部門之間密切的聯(lián)系。但實(shí)際上，學(xué)校行政管理的運(yùn)作主要以垂直方

64、向?yàn)橹?，年?jí)組管理模式更多是以行政命令的上傳下達(dá)和實(shí)際執(zhí)行。因此，水平方向的橫向聯(lián)系在現(xiàn)行的年級(jí)組管理模式中還顯得很不夠，教師專業(yè)發(fā)展，特別是新教師專業(yè)發(fā)展很少納入年級(jí)組管理、考核的范疇。而且，大多數(shù)剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師一般多集中在起始年級(jí)，年級(jí)組管理的負(fù)責(zé)人在教師聘任時(shí)考慮的主要因素是教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力、管理能力，對(duì)新教師專業(yè)成長幾乎無暇顧及，即便是必須聘任新教師，大多有一個(gè)心理底線，如果教不好，到下一年度聘任時(shí)不讓跟上。所以，

65、加強(qiáng)年級(jí)組管理模式對(duì)新教師專業(yè)成長的研究，直接影響教育教學(xué)、科研等工作的運(yùn)行，影響學(xué)校整體辦學(xué)效益，影響新教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，甚至影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。本研究對(duì)于提高學(xué)校整體辦學(xué)效率，提高</p><p>　　1.3核心概念的界定</p><p><b>　　1.3.1普通高中</b></p><p>　　普通高中是指九年義務(wù)教育上進(jìn)一步提高國

66、民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。</p><p>　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化。基礎(chǔ)教育課程改革之前，普通高中培養(yǎng)目標(biāo)是:為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生，為社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者。新課改背景下的普通高中培養(yǎng)目標(biāo)是：“普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，“普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng)?！?lt;/p><p

67、>　　從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，普通高中下聯(lián)義務(wù)教育，上接高等教育。因此，普通高中既在國家整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位至關(guān)重要，又對(duì)學(xué)生的終身教育有重要的影響，它承擔(dān)著為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的功能和責(zé)任。因此，良好的高中教育，可以為更好的高等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生的終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以為義務(wù)教育提供積極引導(dǎo)和正確的導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育系統(tǒng)和學(xué)生的終身發(fā)展協(xié)調(diào)共進(jìn)、和諧發(fā)展，從而促進(jìn)全體國民素質(zhì)穩(wěn)步提升，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)

68、展，最大限度地發(fā)揮出教育的社會(huì)功能。</p><p>　　1.3.2年級(jí)組管理模式</p><p>　　年級(jí)組，是學(xué)校管理組織系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，是學(xué)校教育教學(xué)管理活動(dòng)的基本單位，是處于行政處室與教研組之間的“中介”機(jī)構(gòu)。</p><p>　　普通高中年級(jí)組管理模式是規(guī)模較大的學(xué)校中由同一年級(jí)教師和若干平行班組成的擔(dān)負(fù)教學(xué)與管理任務(wù)的基層管理的一種組織管理模式，在現(xiàn)

69、行普通高中廣泛實(shí)施，一般由一名分管副校長和一名年級(jí)負(fù)責(zé)人（年級(jí)組長或年級(jí)主任）組成年級(jí)組管理核心，在校長領(lǐng)導(dǎo)下和學(xué)校職能處室調(diào)控下運(yùn)作，年級(jí)負(fù)責(zé)人一般由學(xué)校中層干部擔(dān)任或者直接從有威望的教師中產(chǎn)生。年級(jí)組負(fù)責(zé)處理全年級(jí)的教育教學(xué)和學(xué)生管理的各項(xiàng)工作和事務(wù)，承包完成學(xué)校下達(dá)的教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，一般以三年（一屆）為一個(gè)周期，年級(jí)組有權(quán)選聘班主任和任課教師、處理學(xué)生的一般違紀(jì)事件，能自主安排教學(xué)進(jìn)度和組織學(xué)生考試，能自主測算考試成績和評(píng)估教學(xué)

70、質(zhì)量，可以根據(jù)年級(jí)實(shí)際自主策劃各項(xiàng)管理活動(dòng)和文體活動(dòng)。總之，年級(jí)組就是一所學(xué)校的縮影，學(xué)校的教務(wù)處、政教處、總務(wù)處等職能在年級(jí)管理模式下都能找到其對(duì)應(yīng)的影子，規(guī)模大的年級(jí)組基本上相當(dāng)于一所小規(guī)模的學(xué)校。從功能上講，年級(jí)組管理模式是“中學(xué)教育教學(xué)管理的基層單位”，具有“教育綜合功能”、“教育實(shí)體功能”和“集體發(fā)展的功能”。</p><p>　　1.3.3新教師及其專業(yè)發(fā)展</p><p>　

71、　新教師一般指剛從師范院?；蚱渌髮W(xué)畢業(yè)的教師，最常見的稱謂有“新教師”、“新任教師”或“初任教師”等，泛指青年教師或新手教師。雖然這些定義對(duì)剛剛踏上教育工作崗位的教師群體的現(xiàn)狀做了概括，但是還不能揭示新教師群體的真正內(nèi)涵，更不能從教師專業(yè)發(fā)展的水平對(duì)這個(gè)教師群體進(jìn)行描述。因此，本文采用美國教育家麥克唐納 (Macdonald,J.)的觀點(diǎn)：新教師是一個(gè)已完成了所有職前訓(xùn)練課程，包括實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐；他已被授予臨時(shí)證書，并受雇于某個(gè)學(xué)

72、區(qū)；他（她）負(fù)有的責(zé)任通常與那些具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師所必須負(fù)有的責(zé)任在種類和程度上是相同的；同時(shí)，他（她）正處于從事這個(gè)職業(yè)或服務(wù)于某個(gè)學(xué)區(qū)的第一年。</p><p>　　雖然，這個(gè)定義是根據(jù)美國的情況給出的，而且還有些學(xué)者認(rèn)為新教師是一個(gè)相對(duì)的概念，但是，這個(gè)觀點(diǎn)概括了新教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，揭示了新教師專業(yè)發(fā)展的需要和水平，符合教育教學(xué)實(shí)際，與本文研究的對(duì)象在內(nèi)涵上具有一致性。因此，本文將取得國

73、家規(guī)定的教師資格，己經(jīng)走上教育工作崗位，進(jìn)入教師隊(duì)伍，但自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段，還沒有達(dá)到成熟的教師界定為新教師，根據(jù)普通高中校實(shí)際情況，其參加教育教學(xué)工作的年限一般是0-3年。 </p><p>　　教師的專業(yè)發(fā)展，也稱教師專業(yè)化，是指教師職業(yè)具有自身獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其專業(yè)性包括學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性和職業(yè)道德規(guī)范；其培養(yǎng)管理制度是指教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)與管理制度。教師專

74、業(yè)化是“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中, 通過終身專業(yè)訓(xùn)練, 習(xí)得教育專業(yè)技能, 實(shí)施專業(yè)自主, 表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì), 成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”</p><p>　　新教師專業(yè)發(fā)展是特指新教師專業(yè)化發(fā)展，隸屬于教師專業(yè)發(fā)展，但又有其特殊性。</p><p>　　1.4研究內(nèi)容與研究方法</p><p><b>　　1.4.1研究

75、內(nèi)容</b></p><p>　　結(jié)合本人對(duì)普通高中年級(jí)組管理模式實(shí)際情況的調(diào)查了解,研究年級(jí)組管理模式的特點(diǎn)的；結(jié)合在教導(dǎo)處新教師培養(yǎng)的工作經(jīng)歷、與教師的交流訪談，研究新教師在年級(jí)組管理模式下自主規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的基本特征；研究新教師在年級(jí)組管理模式下專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，研究新教師在年級(jí)組管理模式下專業(yè)發(fā)展面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)的原因，最后提出年級(jí)組管理模式下新教師專業(yè)發(fā)展的建議。</p>

76、<p><b>　　1.4.2研究方法</b></p><p>　　本研究主要使用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究法、跟蹤調(diào)查法等。</p><p>　　文獻(xiàn)法：我利用中國知網(wǎng)，先后查閱了從1999年一2010年的《中小學(xué)管理》、《中小學(xué)學(xué)校管理》等專業(yè)教育管理雜志，以及核心期刊網(wǎng)、優(yōu)秀碩士博士論文網(wǎng)收錄的與本文相關(guān)的文章，對(duì)材料進(jìn)行收集、整理和總結(jié)

77、，了解關(guān)于年級(jí)組管理模式的研究的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿，收集整理資料，歸納新教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路和共同特征，為本研究提供充分的理論依據(jù)。</p><p>　　問卷法：按計(jì)劃根據(jù)年級(jí)組管理模式的特征，分別制定出年級(jí)管理組對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的要求的調(diào)查問卷和新教師對(duì)年級(jí)組管理模式適應(yīng)狀況的調(diào)查問卷，并對(duì)相關(guān)調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，完成對(duì)相關(guān)的研究。</p><p>　　訪談法：通過現(xiàn)任年級(jí)組管理的負(fù)

78、責(zé)人和新教師實(shí)地訪談，理解普通高中年級(jí)組管理者應(yīng)具備的職責(zé)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度，了解新教師在年級(jí)組管理模式下專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)狀況，以及新教師對(duì)年級(jí)管理組的期望，進(jìn)而研究兩者的契合點(diǎn)，為更好地實(shí)施管理和新教師專業(yè)發(fā)展提供建議。</p><p>　　個(gè)案分析法：尋找在年級(jí)管理模式下新教師專業(yè)成長過程中，成功和失敗的典型案例，從主觀和客觀因素、從年級(jí)組管理模式及教師自身原因進(jìn)行歸因分析。</p><p

79、>　　跟蹤調(diào)查法：對(duì)09年我校及周邊兄弟校招聘的11位新教師跟蹤調(diào)查。調(diào)查他（她）們參加教育教學(xué)工作崗位三年中在年級(jí)組管理模式下的專業(yè)發(fā)展情況。并根據(jù)其實(shí)際情況提出一些建議，跟蹤這些建議和意見的實(shí)用性。</p><p>　　第二章 年級(jí)組管理模式的特征</p><p>　　年級(jí)組是學(xué)校管理的基層組織，它是以處在同一發(fā)展階段的學(xué)生為主體，集中多數(shù)學(xué)科教師及班主任在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行教育教

80、學(xué)工作的綜合性組織形式。隨著不少學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，各年級(jí)班級(jí)數(shù)明顯增加，辦學(xué)規(guī)模的集約化，學(xué)校年級(jí)組的建設(shè)與管理顯得越來越重要，如何搞好大型學(xué)校年級(jí)組的建設(shè)與管理顯得越來越必要。</p><p>　　2.1年級(jí)組管理模式產(chǎn)生發(fā)展的回顧</p><p>　　2.1.1歷史發(fā)展過程</p><p>　　在普通高中學(xué)校實(shí)踐中的產(chǎn)生發(fā)展過程。馮克誠在所主編的《21世紀(jì)

81、中國中小學(xué)新概念管理百科—內(nèi)部管理模式與教師管理》分析了近四十年間，年級(jí)組先后四次出現(xiàn)的背景和功能。第一次是文革前,有的中學(xué)虛設(shè)了年級(jí)組,用來組織同年級(jí)班主任開展活動(dòng)。這種年級(jí)組實(shí)際上是班主任間的一種協(xié)定，沒有必須遵守的規(guī)定，即便有，也是相互間的約定。但當(dāng)時(shí)人們已認(rèn)識(shí)到年級(jí)組存在的必要性。第二次是文化大革命時(shí)期,年級(jí)組的主要功能是調(diào)動(dòng)青年學(xué)生的“革命”激情，組織師生開展學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍和革命大批判等活動(dòng)。這雖然與本文研究的年級(jí)組管理模式

82、有質(zhì)的區(qū)別，但客觀上表明了年級(jí)組具有一種重要功能：便于組織學(xué)生開展較大規(guī)模群體活動(dòng)。第三次出現(xiàn)在高考制度恢復(fù)后,許多高考輔導(dǎo)小組、補(bǔ)習(xí)班應(yīng)運(yùn)而生，畢業(yè)班教師意識(shí)到僅靠個(gè)人無法提高高考成績，因此自發(fā)地成立年級(jí)組,實(shí)際上是臨時(shí)的教學(xué)管理組織,主要目的是追求升學(xué)率。這說明了年級(jí)組具有提高教學(xué)質(zhì)量的功能，因?yàn)樗梢詧F(tuán)結(jié)教師，互相配合，協(xié)同作戰(zhàn)，提高整體效益。第四次是隨農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革出現(xiàn)的,教育戰(zhàn)線的改革者再次提出建立年級(jí)組,它以學(xué)生為中心，以

83、學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把教師組織起來的基層教育組織。它全面</p><p>　　2.1.2功能發(fā)展過程</p><p>　　在我國有關(guān)規(guī)定條文中產(chǎn)生的過程。1988年8月,國家教委頒布的《中學(xué)德育大綱試行稿》規(guī)定“年級(jí)組是實(shí)施德育大綱的重要環(huán)節(jié)。年級(jí)組應(yīng)定期組織年級(jí)組教師分析研究本年級(jí)學(xué)生的思想品德狀況,制訂有針對(duì)性的教育措施,溝通信息,協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系,組織本年級(jí)教師共同貫徹德育大綱的要

84、求。” 1995年2月,國家教委正式頒發(fā)的《中學(xué)德育大綱》進(jìn)一步規(guī)定“學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)年級(jí)組和班主任工作的指導(dǎo)和管理。年級(jí)組應(yīng)定期組織年級(jí)教師分析研究本年級(jí)學(xué)生的政治思想品德狀況制訂實(shí)施本大綱的分年級(jí)要求溝通信息,交流經(jīng)驗(yàn),開展年級(jí)性的教育活動(dòng),組織本年級(jí)教師共同完成本大綱的任務(wù)”，由此可見，年級(jí)組作為德育管理組織的合法地位，以及在學(xué)校管理中功能。</p><p>　　源于對(duì)大學(xué)系院管理模式的借鑒。上世紀(jì)80年代，由

85、于普通高中學(xué)生人數(shù)逐年遞增，學(xué)校規(guī)模日益擴(kuò)大，不少學(xué)校同年級(jí)的學(xué)生數(shù)幾乎與大學(xué)的一個(gè)院系相當(dāng)，學(xué)校原有的管理運(yùn)行機(jī)制與辦學(xué)規(guī)模不適合。因此，一些中學(xué)開始借助大學(xué)系院管理模式，進(jìn)行分層管理。這種年級(jí)組管理模式增強(qiáng)了學(xué)校政令的時(shí)效性，強(qiáng)化了措施的針對(duì)性，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)管理質(zhì)量的提高，取得了很好的社會(huì)效益，因此，全國各地紛紛效仿，一些原來沒有實(shí)施年級(jí)組管理模式的學(xué)校也采用這種管理模式。</p><p>

86、　　由此可見，年級(jí)組管理模式在學(xué)校實(shí)際管理中逐漸從幕后走向臺(tái)前，組織結(jié)構(gòu)逐漸由松散走向規(guī)范，其功能由單一走向綜合。</p><p>　　2.2年級(jí)組管理模式的特點(diǎn)</p><p>　　2.2.1功能基本相同。</p><p>　　歸結(jié)起來，年級(jí)組管理模式具有綜合性、協(xié)調(diào)性、全程性、服務(wù)性、群體性、社會(huì)性、獨(dú)立性、行政性、教育性、發(fā)展性等多種特點(diǎn)。</p>

87、<p>　　綜合性是指年級(jí)組管理必須在學(xué)校的發(fā)展全局的統(tǒng)領(lǐng)下考慮本年級(jí)的工作，緊緊圍繞和服從學(xué)校的中心工作，有序展開，不僅要從德、智、體、美等幾方面同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體教育，簡單地說，學(xué)校所有事情年級(jí)組幾乎都要參與和管理，年級(jí)組其實(shí)就是一所規(guī)模較小的學(xué)校。對(duì)此，國內(nèi)許多學(xué)者早有研究，例如：</p><p>　　李淳宵、孫若月在《淺談年級(jí)組的功能與基本建設(shè)》一文中認(rèn)為年級(jí)組是“中學(xué)教育教學(xué)管理的基層單位

88、”，具有“教育綜合功能”、“教育實(shí)體功能”和“集體發(fā)展功能”。</p><p>　　宋金洪在《年級(jí)組及其目標(biāo)責(zé)任管理》一文中指出：年級(jí)組是執(zhí)行機(jī)構(gòu),把學(xué)校三個(gè)獨(dú)立部門（教導(dǎo)處、德育處、后勤處）對(duì)本年級(jí)的德育目標(biāo)、常規(guī)管理目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)等有機(jī)糅合起來,形成本年級(jí)的整體目標(biāo)計(jì)劃,予以組織實(shí)施。</p><p>　　文久江在《淺談中小學(xué)年級(jí)組的建設(shè)》一文中明確指出：年級(jí)組是

89、年級(jí)的教導(dǎo)處，是年級(jí)的教研室，是年級(jí)的后勤處，是年級(jí)的德育處，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系普通教師的紐帶，起著上傳下達(dá)的作用。</p><p>　　協(xié)調(diào)性是指年級(jí)組管理過程中不僅要認(rèn)真遵守黨的教育方針政策，還要把學(xué)校制定的學(xué)校辦學(xué)思想落實(shí)到具體工作中去，還要協(xié)調(diào)各部門制定的各種計(jì)劃，落實(shí)各項(xiàng)措施。因此，年級(jí)組管理時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況，協(xié)調(diào)各方力量，創(chuàng)造性的開展工作，做出符合本年級(jí)的特色來。</p><p>

90、　　馮波在《如何發(fā)揮年級(jí)組的管理功能》中說：年級(jí)組是學(xué)校的中堅(jiān)力量, 是學(xué)校正常開展各種教育教學(xué)活動(dòng)的樞紐。年級(jí)組雖小, 卻是教師組織教育、教學(xué)工作的基地。年級(jí)組這個(gè)“ 形” , 可以變成變成推行科學(xué)管理、提高管理效益這個(gè)“ 實(shí)”。</p><p>　　全程性是指年級(jí)組管理過程中要對(duì)全體學(xué)生全面負(fù)責(zé)，要遵從從教育周期長的特點(diǎn)，提出學(xué)生三年要達(dá)到的目標(biāo)，制定管理措施要有“一抓三年，三年一抓”的全程意識(shí)。</p

91、><p>　　江蘇省特級(jí)教師曹興戈分析了年級(jí)組管理的組織形式和運(yùn)作功能的特點(diǎn)：⑴以年級(jí)組為單位與校方訂立承包完成學(xué)校下達(dá)的該年級(jí)應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)責(zé)任書，一般是一訂三年（一屆）；⑵以把口校長和把口主任為核心建立該年級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)班子，在校長室領(lǐng)導(dǎo)下各處室調(diào)控下運(yùn)作；⑶分年級(jí)組辦公，進(jìn)行教育、教學(xué)與教研活動(dòng)；⑷由把口領(lǐng)導(dǎo)選聘班主任與任課教師；⑸年級(jí)組安排教學(xué)進(jìn)度、補(bǔ)課、輔導(dǎo)和考試，并統(tǒng)一測算成績進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估；⑹由年級(jí)組處理

92、學(xué)生的一般違紀(jì)事件；⑺年級(jí)自籌資金發(fā)放補(bǔ)課、輔導(dǎo)、檢查等費(fèi)用；⑻學(xué)校按年級(jí)參加中考、高考成績依合同發(fā)放獎(jiǎng)金，等等。這一改革開放后出現(xiàn)的新事物，我們暫時(shí)還無力給它一個(gè)十分科學(xué)的定名，為了不疏離和違背現(xiàn)存的教育理論和有關(guān)政策法規(guī)，有人挖空心思地給它一個(gè)盡可能合理合法的名稱，叫做“校長室領(lǐng)導(dǎo)下的各處室調(diào)控的年級(jí)負(fù)責(zé)制”。</p><p>　　服務(wù)性是指年級(jí)組管理行為具有服務(wù)性質(zhì)，這種服務(wù)既包括為師生教育教學(xué)和師生共同成

93、長服務(wù)，要把反應(yīng)年級(jí)師生的各種意見和要求反饋給學(xué)校決策領(lǐng)導(dǎo)，自然包括為學(xué)校決策層服務(wù)。</p><p>　　群體性是指年級(jí)組應(yīng)該是教師和學(xué)生的一個(gè)群體，這個(gè)群體要有行為、道德規(guī)范，又有共同的奮斗目標(biāo)，能形成良好的態(tài)勢。</p><p>　　社會(huì)性年級(jí)組管理的主要事務(wù)是學(xué)校教育教學(xué)的具體工作，當(dāng)然涉及到學(xué)校、家長和社會(huì)，年級(jí)組是學(xué)校和家長、社會(huì)之間聯(lián)系的紐帶。</p><

94、p>　　梁世明在《淺談中學(xué)年級(jí)組的橋梁作用》中認(rèn)為“年級(jí)組”是一個(gè)處于行政處室與教研組之間的“中介”性機(jī)構(gòu),以疏解學(xué)校工作,發(fā)揮各年級(jí)、各學(xué)科教師的優(yōu)勢。年級(jí)組在學(xué)校管理中的橋梁作用體現(xiàn)在“下傳”“上達(dá)”能貼緊年級(jí)實(shí)際，增大“校令”的實(shí)效性、“教學(xué)”“教研”能發(fā)揮年級(jí)自身優(yōu)勢，爭強(qiáng)教師質(zhì)量觀念和競爭意識(shí)、認(rèn)為年級(jí)負(fù)責(zé)人本身就是教師，深諳教師勞動(dòng)時(shí)空的彈性大的特點(diǎn)，能營造“和諧”“進(jìn)取”的工作氛圍，增進(jìn)教師群體的凝聚力。</p

95、><p>　　獨(dú)立性是指普通高中三個(gè)年級(jí)組的管理對(duì)象群體差異較明顯，各個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生認(rèn)知水平，道德發(fā)展水平差異明顯，管理方式方法也各不相同，每個(gè)年級(jí)組管理工作獨(dú)立性強(qiáng)。</p><p>　　行政性，是指年級(jí)組的管理行為主要從屬于學(xué)校管理，是直接執(zhí)行和落實(shí)學(xué)校決策計(jì)劃的主題，其行政性質(zhì)相對(duì)于學(xué)校其他部門較強(qiáng)。</p><p>　　王明華在《試論中學(xué)年級(jí)組的管理體制》

96、把年級(jí)組界定為：是本年級(jí)的班主任和各科任課老師的組織，是在校長領(lǐng)導(dǎo)下接受中層處室的直接監(jiān)督、指導(dǎo), 對(duì)本年級(jí)的教育、教學(xué)、生活全而負(fù)責(zé)管理。從學(xué)校管理的功能上看，如果把校長、黨支部看作決策指揮層, 中層處室是執(zhí)行監(jiān)督層，那么年級(jí)組就屬基層的實(shí)施操作層。如果把決策指揮層比作人體的大腦，年級(jí)組比作心臟, 老師和學(xué)生比作血管, 年級(jí)組聯(lián)結(jié)師生, 好比人體心臟聯(lián)結(jié)血管。因此，沒有年級(jí)組的直接管理、實(shí)施, 校長的決策再好, 也等于零。</p

97、><p>　　教育性，學(xué)校是教育人的地方，所謂的環(huán)境育人、管理育人就是此理，年級(jí)組管理行為必須時(shí)時(shí)事事遵循教育性。</p><p>　　周明民在《中學(xué)年級(jí)組管理創(chuàng)新的研究》中認(rèn)為年級(jí)組是學(xué)校管理組織系統(tǒng)的一個(gè)組成部分,是學(xué)校活動(dòng)的基本單位,對(duì)管理學(xué)校內(nèi)部的日常教育教學(xué)、培養(yǎng)和造就社會(huì)所需的各種人才,具有特別重要的意義。</p><p>　　發(fā)展性，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是人

98、都發(fā)展，這里的發(fā)展既包含了學(xué)生認(rèn)知、心理生理的成長，也包含了教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。因此，年級(jí)組管理模式要具備發(fā)展性。</p><p>　　2.2.2組織形式一致</p><p>　　教師辦公形式基本一致，本年級(jí)教師集中辦公，同一辦公室內(nèi)可能集中幾個(gè)學(xué)科的教師。也有學(xué)校把本年級(jí)的班主任集中在一起辦公，也有的年級(jí)負(fù)責(zé)人同教師與教師共用一個(gè)辦公室。這種辦公形式，教師平時(shí)談?wù)摻虒W(xué)以外的話題多，同

99、學(xué)科教師的教學(xué)信息和經(jīng)驗(yàn)難以共享，不利于教師專業(yè)發(fā)。</p><p>　　在學(xué)校管理運(yùn)行體系中，年級(jí)組接受校長室的領(lǐng)導(dǎo)，接受學(xué)校職能處室的監(jiān)督，服從職能處室的工作安排，但其工作具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性。教師在年級(jí)組管理模式下接受年級(jí)組和學(xué)校職能處室的雙重管理，但往往以年級(jí)組管理為主，特別是在兩者工作安排不一致時(shí)，往往服從年級(jí)組的安排。</p><p>　　在年級(jí)組管理模式下，教師的教學(xué)研討

100、多集中在教學(xué)問題和班級(jí)管理問題的研討上，從教師專業(yè)發(fā)展角度看，同一學(xué)科教師關(guān)注的教育教學(xué)對(duì)象基本上處于同一水平，關(guān)注對(duì)象之間的聯(lián)系多以橫向聯(lián)系為主，縱向聯(lián)系總體偏少。這對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展存在不利的一面。</p><p>　　2.2.3評(píng)估機(jī)制靈活</p><p>　　各年級(jí)組的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制在遵循學(xué)校統(tǒng)一原則下，針對(duì)年級(jí)組特點(diǎn)和實(shí)際情況可以靈活微調(diào)，這對(duì)于提高管理的針對(duì)性和靈活性是幫助的。&

101、lt;/p><p>　　同一年級(jí)組的教師之間既有競爭又有協(xié)作關(guān)系。競爭關(guān)系主要體現(xiàn)在同一學(xué)科的教師之間，以及平行班級(jí)的班主任和教師之間；協(xié)作主要是同一班級(jí)的幾個(gè)教師之間要團(tuán)結(jié)在班主任周圍，共同搞好班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)。協(xié)作關(guān)系還表現(xiàn)在校際間的競爭評(píng)比是，年級(jí)組的教師之間共同協(xié)作。</p><p>　　2.3普通高中年級(jí)組管理模式存在問題</p><p>　　2.3.1管理機(jī)構(gòu)

102、從屬關(guān)系不明</p><p>　　從年級(jí)組發(fā)展歷程可以看出，年級(jí)組雖然在國家教育條文中明確出現(xiàn)，并明確了它的德育管理組織的合法地位，但現(xiàn)行的普通高中廣泛實(shí)施的年級(jí)組管理模式在學(xué)校管理運(yùn)行體系中其地位是不明確的，其隸屬關(guān)系也不清晰，但其功能和作用遠(yuǎn)非德育管理組織的功能和作用。年級(jí)組在學(xué)校的從屬地位主要取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策。有的學(xué)校，年級(jí)組從屬于學(xué)校某一確定的處室，也有從屬多處室的情況，有的學(xué)校年級(jí)組與教導(dǎo)處、政教處

103、、總務(wù)處和辦公室（三處一室）是平行關(guān)系，直接從屬于校長室。</p><p>　　現(xiàn)代組織管理認(rèn)為管理幅度適宜，是權(quán)衡一個(gè)組織、機(jī)構(gòu)優(yōu)劣的重要標(biāo)志之一。由于年級(jí)管理組從屬關(guān)系不明，在很大程度上導(dǎo)致年級(jí)組和相應(yīng)部門管理幅度失衡。如果從屬于多個(gè)部門，勢必造成信息傳遞緩慢和衰減，其上級(jí)部門管理幅度大，從而影響學(xué)校整體效率。如果從屬學(xué)校某個(gè)職能部門，那么年級(jí)組的最直接的上級(jí)部門的功能必然得到強(qiáng)化，其他的功能就要被弱化，因此

104、，年級(jí)組的綜合管理功能必然受到不利影響。</p><p>　　在實(shí)行年級(jí)組管理模式的學(xué)校中，出現(xiàn)工作推諉扯皮現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因?yàn)?，許多學(xué)校直接由副校長分管年級(jí)組，傳統(tǒng)的管理機(jī)制和體制被打破，加之學(xué)校管理層次不清，制度也不夠規(guī)范，若以弱化學(xué)校職能處室的功能，客觀上容易出現(xiàn)工作推諉和扯皮現(xiàn)象。</p><p>　　2.3.2年級(jí)負(fù)責(zé)人權(quán)責(zé)不清</p><p>　　由于年級(jí)

105、組從屬關(guān)系不明確，教育主管部門也沒有設(shè)定年級(jí)組這個(gè)管理機(jī)構(gòu)，因此在教育主管部門沒有年級(jí)負(fù)責(zé)人的干部編制，為解決這一矛盾，有的學(xué)校的年級(jí)負(fù)責(zé)人是由學(xué)校中層干部兼任，有的學(xué)校是由有管理能力教學(xué)水平高在教師中威信高的普通教師擔(dān)任。兼職的有來源于正職也有副職的，有正教的也有教導(dǎo)處的，還有辦公室和后勤的，他們有自己的管理崗位和工作職責(zé)，年級(jí)主任必然事務(wù)更多，而且還不可避免的面臨角色定位與轉(zhuǎn)換問題。</p><p>　　如果

106、年級(jí)負(fù)責(zé)人是由普通教師擔(dān)任，其心理定位任然是教師而不是干部，教師中也有“口袋干部”的戲稱，這必然影響履行管理職能的積極性。</p><p>　　為了完成年級(jí)組的目標(biāo)，客觀上容易使年級(jí)組分管副校長產(chǎn)生越位現(xiàn)象，年級(jí)組負(fù)責(zé)人往往會(huì)大小事務(wù)都要想分管校長匯報(bào)請(qǐng)示，該決定的不敢下決定。長此以往，會(huì)限制副校長站在學(xué)校層面全盤考慮學(xué)校工作的眼光和意識(shí)，不利于副校長的成長，也會(huì)限制年級(jí)組負(fù)責(zé)人管理能力和管理水平的提高，情況嚴(yán)重

107、的學(xué)校還會(huì)出現(xiàn)分管副校長與年級(jí)組負(fù)責(zé)人之間的矛盾，影響年級(jí)組的工作甚至對(duì)學(xué)校整體工作帶來負(fù)面影響。</p><p>　　金仲明在《加強(qiáng)年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施策略》中認(rèn)為關(guān)鍵是明確年級(jí)組的權(quán)和責(zé)。并提出了五條措施，一是建立年級(jí)組命運(yùn)共同體形成共同愿景；二是準(zhǔn)確定位年級(jí)組長責(zé)權(quán)利加強(qiáng)組長培訓(xùn)；三是實(shí)施年級(jí)組長組閣制進(jìn)行雙向選擇；四是開展校本研修，推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；五是實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。</p&

108、gt;<p>　　2.3.3潛在的缺陷</p><p>　　從年級(jí)組管理模式的特點(diǎn)可以看出，年級(jí)組管理基本上是“任務(wù)型管理”、“同質(zhì)型管理”并具有“行政性質(zhì)”，這其實(shí)與韋伯的“科層管理模式”在本質(zhì)與特征上具有相同或相似之處，在這種管理模式下，無論是作為年級(jí)負(fù)責(zé)人的管理者還是作為被管理對(duì)象之一的教師，往往追求的是管理效益而非作為教育因該追求的教學(xué)效益。長此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)校多了“ 服” 氣，卻少了文人