對我省高中英語口語等級測試的實踐與思考

1、<p>　　對我省高中英語口語等級測試的實踐與思考 </p><p>　　一、對測試重要性的認識</p><p>　　新課程標準指出：“終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。測試應該包括口試、聽力考試和筆試等形式。”根據(jù)這一要求，江蘇省自2000年開始在全省范圍內(nèi)推行中學生英語口語等級測試制度，著重考查學生的口

2、頭表達能力，經(jīng)過試點與推廣，現(xiàn)已全面普及。中學英語口語等級測試，適應了新課程標準對中學英語教學工作的新要求，克服過多重視語法知識教學，忽視英語知識運用，高分低能，啞巴英語的弊端，有效推進了課程、課堂教學、評價制度的改革，激發(fā)了學生英語學習的濃厚興趣，通過強化英語口語教學和測試，整合了課程改革與英語教學工作的優(yōu)勢，極大地促進了中學生英語學習方式的變革，有效推進中學英語口語教學，得到了學生、家長、社會的廣泛認同。這是中學英語考試改革中的重大

3、舉措，它對改進英語教學，提高學生用英語進行交際的能力，無疑會起到有力的推動作用。目前我省部分市區(qū)已將中學生英語口語等級測試的成績（初中）按十分計入中考；（高中）作為報考高校英語專業(yè)的口試成績。隨著中學英語口語等級測試工作不斷深入與完善，將逐步營造良好的中學英語口語教學環(huán)境，建章立制，穩(wěn)步推進，大</p><p>　　二、測試工作已有的做法和經(jīng)驗</p><p>　　1、加強領導 統(tǒng)一管理&

4、lt;/p><p>　　我省中學生英語口語等級測試工作由各市（區(qū)）招辦、基教、教研等部門組成專門工作領導小組，多方協(xié)調(diào)、明確責任、統(tǒng)一管理,逐步形成報名、測試員培訓、測試、成績錄入核對、公布、證書發(fā)放等工作流程，在加強組織管理的同時，規(guī)范測試行為，保證測試工作客觀、公正地進行，提高口語等級測試的信度、效度，使測試真正推動中學英語口語教學改革工作，促進學生用英語與他人交流，全面提高英語口頭表達、交際能力。</p&

5、gt;<p>　　2、規(guī)范程序 嚴格操作</p><p>　　從報名工作開始就嚴格按照程序操作，認真審查考生資格，準確填寫報名表，建立考生成績庫，生成口語等級測試登分表。在選調(diào)測試員組織培訓時，把那些愛崗敬業(yè)、工作責任心強、專業(yè)水平高，熟悉測試綱要、測試工作流程、測試員規(guī)范用語、評分標準、了解考生心理的優(yōu)秀教師納入測試員隊伍中來，加強管理，經(jīng)過培訓、考試、考察合格后，持證上崗。在測試前，還要對選調(diào)出

6、的測試員再進行思想和業(yè)務培訓，進一步增強測試工作的責任心，規(guī)范測試工作程序，統(tǒng)一評分標準、把握評分尺度，提高測試工作業(yè)務水平，確保測試員公開、公平、公正地完成測試工作，接受考生和社會的監(jiān)督。各考點嚴格按要求設置等候室、準備室、測試室，劃出禁區(qū)，實行考區(qū)封閉式管理，測試員在考前15分鐘進入指定測試室，根據(jù)秩序冊依次進行測試，全程錄音，當場亮分，考生簽字。教育局派巡視員加強對考點考風考紀的督查與管理，協(xié)助處理違紀事件，同時各考點設立舉報電話

7、，接受學生和家長的有效監(jiān)督。各時段口試結束后，即刻密封考生成績登記表和錄音磁帶，派專人送招辦錄入成績庫。核查無誤后向考生公布成績，發(fā)放等級證書。</p><p>　　3、細化標準 確保信度</p><p>　　我省中學生英語口語等級測試屬于水平性測試（Proficiency Test）?！督K省中學生英語口語等級測試綱要》具體明確了測試形式、目的、要求、內(nèi)容、試卷構成、評分標準和實施辦法。

8、測試采用直接型口試方法，能在較短時間內(nèi)測試較多學生，利于大規(guī)?？谡Z測試。在評分方式上采用整體法與分析法相結合的方法進行評分，既保持了總體印象，也關注了口語能力的各要素，避開了這兩種方法的缺點，使它們優(yōu)勢互補?？茖W、合理、可操作性強的口試評分標準是確保信度的基礎。在細化標準的同時，結合測試題型，按語法、內(nèi)容、語音語調(diào)、流利程度、使用準確程度等項目分成若干個得分點，加權處理后，再按積分之和給出優(yōu)、良、及格、不及格四個等級，經(jīng)兩名測試員共同認

9、定后，記入測試評分表?？忌M口試時，有熟悉評分標準的權利與義務，測試時，如發(fā)現(xiàn)測試員評判有誤，可拒絕簽字，申請復議，保證測試工作在考生和測試員的雙向監(jiān)督下進行。測試員是保證口試信度的關鍵，測試員選聘與培訓已成為大規(guī)模口試的重要組成部分。業(yè)務水平高、責任心強、公平公正、具有親和力的優(yōu)秀英語教師是廣大考生所喜歡的測試員，在經(jīng)教育主管部門的考核與認定后，獲得測試員證書，進入測試員</p><p>　　三、對口語等級測

10、試工作的幾點思考與建議</p><p>　　1、試卷編制的難易均衡性。抽簽或按不同時段決定考生所使用的試卷都有一定的隨機性，試卷的難易度含有機會成分，這不利于考查學生口語能力，影響學生水平的發(fā)揮和測試的公平性。建議根據(jù)《江蘇省中學生英語口語等級測試綱要》編制測試題時，要充分考慮各題項試題的難度系數(shù)，盡量保證各套試題的總難度系數(shù)在一定范圍內(nèi)相等，便于合理、科學、公正地優(yōu)化口語測試環(huán)境，有效考查學生的口語水平，積極發(fā)

11、揮測試對教學的導向作用。</p><p>　　2、等級界定的不確定性?？谠噷儆谥饔^性測試，在實際操作中測試員對學生英語口語水平的評定具有不確定性。因為對學生的口語水平的評價是基于測試老師的主觀判斷，不同的測試員對同一學生的口語能力可能會做出不同的評價，同一測試員對同一學生在不同的測試時間內(nèi)的反應也可能會做出不同的判斷，同時，不同的評分點也會影響老師對同一學生口語能力評估的公正性，從而降低測試信度。因此，測試員評判

12、行為的搖擺性需要嚴格加以限定，克服等級界定時的不確定性。建議優(yōu)秀、良好的界定，應堅持適度從寬的原則，及格與不及格的界定應堅持適度從嚴的原則，保證測試員之間，測試員本身和測試時間、評分點間的高度統(tǒng)一，力求在評價發(fā)生分歧時，保持測試員評判的一致性，切實維護學生的利益。</p><p>　　3、學生口語等級測試的功利性。實際測試中，學生以背誦替代表達的現(xiàn)象比較嚴重。在回答問題、情景對話和話題簡述中，測試員還沒問清題目，

13、學生便開始從容背誦作答，一瀉千里，根本不考慮表達的情景性、準確性、得體性和交際性。這種反常的準確、流利說明學生為獲得高分而考前猜題、死記硬背范文，急功近利，削弱了測試評價對口語教學的促進作用。建議口語教學應貫穿于平時的教學過程中，嘗試將口語教學與聽力、閱讀教學進行有機結合，加大語言材料的輸入量，注重英語的交際功能，促使學生準確、得體、自由、有意義地輸出地道的英語口語。也可根據(jù)學生實際加強對各學期末的口語測試試工作，關注過程性評價，避免學

14、生成為考試機器。</p><p>　　4、關注測試中學生心理問題。測試中學生的心理素質(zhì)普遍較差，這是由于二對一的測試模式給學生造成的心理壓力較大，較多的學生在與測試員交談時，不敢正面接觸老師的目光，語音變調(diào)，語無倫次，畏懼感強，影響了學生語言表達的準確性、流利性，限制了學生口語水平的正常發(fā)揮。建議測試員在口語測試中關注考生情緒，幫助學生消除緊張心理，盡量做到語言清晰，態(tài)度和藹可親，努力營造民主、科學、公正的測試環(huán)

15、境，更好地服務于廣大考生。</p><p>　　5、關注測試結果的效用性。由于高中英語口語等級測試的結果只作為江蘇考生報考高校英語專業(yè)的口試成績，因而多數(shù)學生的測試結果與高考錄取聯(lián)系不大。我省學生通過測試獲得的英語口語等級證書能在多大范圍和多高層次上得到認可已成為廣大考生和家長十分關注的焦點。已獲得證書但對測試成績并不滿意是否還可進行二次測試？往屆生的口語等級測試成績是否持續(xù)有效？測試結果將來是否可能記入高考成績

16、？這些問題的提出表明社會十分關注測試結果的效用性。建議進一步明確測試與口語教學和評價及高考之間的關系，解決機制與操作中的實際問題，形成正確的測試導向，更好地推進英語口語等級測試工作。</p><p>　　6、口語等級測試的社會化設想。我省高中口語等級測試是安排在高三下學期進行，學生學習時間緊、壓力大，負擔重，口語測試環(huán)境欠佳，不利于學生口語水平的穩(wěn)定發(fā)揮，在一定程度上牽制了學生的精力，分散了高三英語教學的中心。建

17、議仿照大學英語四級、托福、GRE等水平測試的模式，推進高中英語口語等級測試的社會化進程。由教育主管部門認定專門測試機構，建立測試題庫，聘用高素質(zhì)測試員，靈活安排測試時間，利用計算機輔助口語測試，讓學生在高中學段根據(jù)自己的實際，自主選擇測試時間和等級要求，允許重復測試，直至學生自己滿意為止，使這一測試形式更科學合理，具有人性化，提高學生在真正有意義的交際語境中運用語言的實際能力。</p><p>　　語言是交流的工

18、具，語言測試不僅要關注學生的語言基礎知識，更要著重評價學生的實際語用能力。因此，英語教學要涵蓋語言形式、語言內(nèi)容、交際規(guī)則等三方面，每個目標的實現(xiàn)都要落到實處，并在不同時期有所側(cè)重。（文秋芳，2001）口語等級測試既可以科學、公正地評價中學生的英語口語水平，又能對中學英語教學起到良好的反撥作用，切實推動學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，不斷提高學生在實踐中應用口語的實際能力。相信這種測試形式會在實踐中不斷完善，更好地體現(xiàn)交際性測試的主旨

19、要求，最終實現(xiàn)測試服務于教學的宗旨。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　《2003年江蘇省中學生英語口語等級測試綱要》</p><p>　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》</p><p>　　《科學、公正地評價中學生的英語口語能力》《中小學外語教學》，2003年第2期