提高閱讀教學的針對性促進作文教學的有效性

1、<p>　　提高閱讀教學的針對性促進作文教學的有效性</p><p>　　摘 要：將閱讀教學與作文訓練有機地結合起來，用欣賞性閱讀促進學生語言的積累、思維的發(fā)展，激發(fā)了學生作文的興趣，提高了學生的作文能力，大大增強了作文教學的有效性。 </p><p>　　關鍵詞：閱讀教學；針對性；作文教學；有效性 </p><p>　　作文教學與閱讀教學密是不可分的，而

2、且作文教學應該是在閱讀教學的滋養(yǎng)下的作文教學，因為學生的語言敏感力，語言運用的方式與技巧，作文中的材料與典型事例，作文的范式，甚至學生作文思維的成熟都得益于閱讀教學，所以，閱讀教學可以促進作文教學。在語文閱讀教學中，我采用的“閱讀欣賞促作文教學訓練”的課堂教學模式，將閱讀教學與作文訓練有機地結合起來，用欣賞性閱讀促進學生語言的積累、思維的發(fā)展，激發(fā)了學生作文的興趣，提高了學生的作文能力，大大增強了作文教學的有效性。其具體做法是： <

3、;/p><p>　　一、讓學生在閱讀中悟情、悟理、悟法、激發(fā)作文的熱情 </p><p>　　在閱讀教學中，我們非常重視學生的朗讀，尤其是對精彩的景物片段、場景片段、人物形象片段的教學，我們都留有充分的時間讓學生進行個別讀、分組讀、分角色讀，還有教師的范讀、領讀、引讀等，通過多種形式的讀，讓學生走進文本與文字交流、與作者對話，以溝通情感體驗。與此同時，學生在情感驅使下就會自覺地、非常迫切地要從

4、文本里領悟其表達的方式方法，情不自禁地產生一種要把自己類似的親身經歷、情感體驗表達出來的強烈愿望。 </p><p>　　二、讓學生在閱讀中積累語言，發(fā)展思維，使作文神采飛揚 </p><p>　　我們學生的作文通常存在兩大問題：一是言之無物，文理不通；二是內容空洞，平淡無奇。原因何在？一是學生對生活觀察不細，作文時無話可說，只是臨時東拼西湊，完成任務，二是學生對生活情感體驗不深，語言積累

5、貧乏，作文時口水話連篇。因此，要使學生作文神采飛揚，除了要培養(yǎng)留心觀察的習慣外，更重要的是要大力加強語言的積累，并引導學生把書面語言內化為自己的語言，發(fā)展思維。賞讀就是積累語言，內化語言，發(fā)展思維的一種有效方式。 </p><p>　　三、讓學生在閱讀后談體會，補“空白”、片段模仿，使作文情真義切 </p><p>　　讀是基礎，用才是學習的目的，要使學生真正將文本中的規(guī)范語言內化為自己的

6、語言，就要設計遷移運用的練習，讓學生在說、寫之中運用規(guī)范的語言。談體會是教學中檢查學生感悟的手段之一，它能真實流露出學生情感，是作文訓練的口頭表達形式。補“空白”也是檢查學生感悟的一種手段，是想象作文訓練的一種方式，這種練習需要以自己豐富的情感體驗做基礎，再與作者的情感相溝通，補充出文本中言猶盡意無窮的內容。這兩種練習都有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生作文的情真義切。片段模范是提高學生作文技巧最有效最直接的形式。在細細的品位，深入理解和

7、領悟之后，再趁熱打鐵，此時學生的思路開闊，感情真摯，自然也就能寫出情景交融，生動感人的優(yōu)秀片段，切身體會到“下筆如有神”的創(chuàng)作絕佳境界。 </p><p>　　四、以誦讀品味來訓練學生的語言敏感力 </p><p>　　在大多情況下，誦讀是閱讀教學不可或缺的教學環(huán)節(jié)。由于漢字是音、形、意三位一體，組成詞句，形成語言，特別適合誦讀，尤其是那些語言優(yōu)美，文采斐然的文章更應該誦讀。方法是先讓學生

8、在自己理解的基礎上自讀課文，對文本的語言材料有一個初步的感受或自己的理解。在自讀時，學生可以采用自己喜歡的方式，或默讀，或朗讀。在自己理解和自讀的基礎上，學生再次試著朗讀。在對文本有了較為充分的理解以后，可以聽錄音范讀或老師的范讀；學生比較自己的朗讀與范讀之間的差異，并思考范讀時的有關語句為什么那樣讀，自己為什么這樣讀，然后可以邊體會邊讀。這樣經過學生反復誦讀后，文本的語言也變成了學生自己的情感體驗，不再是一些抽象的、毫無生命的文字符號

9、。學生由此可以走進文本，加強了語言的敏銳度，可以為作文語言的順利表達提供基礎性的支持。而且通過語言才能實現(xiàn)文本的價值，學生對文本語言、情感、內容的了解，也是他們間接地認識生活、社會的一條途徑，進而又使他們的思想與思維日趨走向成熟，從而寫出有自己切身體驗與獨立思考的作文，改變自己作文的品質。 </p><p>　　五、注重學習文本中的細節(jié)描寫 </p><p>　　許多語文課文作品之所以動人

10、，就在作品對細節(jié)的處理與描寫是非常好高明的，因為作品的細節(jié)部分包含了作者或作品中人物的思想情感及其獨特的人生體驗，能引起讀者的關注與共鳴。如孟郊的詩句：“慈母手中線，游子身上衣?！边@“手中線”就是非常典范的細節(jié)，因為一個慈母的形象與游子對母親思念的拳拳之心，都包含在這個細節(jié)之中了。讓學生反復體品味，讓他們與作者的表現(xiàn)有共鳴之處，對訓練學生同類題材的作文，注重細節(jié)描寫及其表現(xiàn)力，尤其是有關寫人的記敘文是大有裨益的；同時，對細節(jié)的欣賞，也能