大學生領導力模型的構建

1、<p>　　大學生領導力模型的構建</p><p>　　摘要：大學生領導力研究日益引起領導學界的關注，國外大學生領導力研究已比較成熟，但我國大學生領導力研究還處于起步階段?；陂_放式問卷調(diào)查、訪談和詞匯問卷調(diào)查，構建大學生領導力模型，其中包括五個維度：領導感召力、領導決斷力、領導前瞻力、領導影響力、領導控制力。 </p><p>　　關鍵詞：大學生；領導力模型；素質(zhì)教育；領導力教

2、育；因子分析 </p><p>　　中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）04-0074-04 </p><p><b>　　一、研究意義 </b></p><p>　　目前我國學者對領導力的研究對象主要限于各級黨政領導干部和企業(yè)高級管理人員，如何把領導力引入大學生這個特殊群體，培養(yǎng)社會和經(jīng)濟發(fā)展所需

3、的領導型綜合素質(zhì)人才具有重要意義。本文以高校思想政治教育和領導力的基本理論為基礎，在對高校大學生領導力進行一系列問卷調(diào)查的基礎上，構建了大學生領導力素質(zhì)模型，希望通過對模型的分析，探索如何系統(tǒng)地培養(yǎng)大學生領導力。 </p><p><b>　?。ㄒ唬├碚撘饬x </b></p><p>　　1. 大學生領導力教育是大學生素質(zhì)教育的補充和拓展。根據(jù)國際領導協(xié)會對領導力教育

4、的界定，領導力教育主要是指在學校系統(tǒng)、社區(qū)以及企業(yè)和政府等各級各類組織中，促進領導能力發(fā)展的研究與實踐。本質(zhì)上說，領導力教育是發(fā)展個體和組織有效執(zhí)行領導角色綜合能力的各種生活和經(jīng)歷，是一種以領導力為主題或?qū)I(yè)，重在培養(yǎng)學生領導知識與技能的跨學科教育。大學生領導力教育內(nèi)容廣泛，注重服務，注重實效，注重理論聯(lián)系實際，是大學生素質(zhì)教育的補充和拓展。 </p><p>　　2. 大學生領導力教育符合國家對高等教育人才培養(yǎng)

5、的更高要求。我國非常重視培養(yǎng)大學生的領導素質(zhì)，將其視為中國大學教育和人才培養(yǎng)新的教育理念和培養(yǎng)目標。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”同時明確把“著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”作為戰(zhàn)略主題的重要內(nèi)涵。 </p><p>　　3

6、. 大學生領導力教育有助于推動大學生思想政治教育理論的創(chuàng)新。進行大學生領導力培養(yǎng)研究一方面可以作為對大學德育教育的補充、拓展和深化，另一方面，大學思想政治教育是大學生領導力教育的基礎性平臺，將兩者有機地結合起來，可促進大學生思想政治和道德素質(zhì)的提高，也是大學生培養(yǎng)教育的基礎性工程。 </p><p><b>　　（二）現(xiàn)實意義 </b></p><p>　　1. 本文

7、采用問卷調(diào)查、文獻研究、德爾菲等方法，并運用SPSS17.0統(tǒng)計工具進行數(shù)據(jù)分析，建立起一套科學的大學生領導力素質(zhì)模型，這為后期制定量表、對大學生領導力水平現(xiàn)狀進行調(diào)查研究奠定了基礎。 </p><p>　　2. 大學生領導力素質(zhì)模型的構建，有利于分析和解釋當代大學生領導力教育存在的問題，為高校進行大學生領導力的評估提供依據(jù)，并為有效提升大學生領導力水平提供理論支撐。 </p><p>　

8、　3. 通過大學生領導力素質(zhì)模型的構建，分析其構成維度，可以在大學生領導力教育教學過程中建立起一套規(guī)范的標準。 </p><p><b>　　二、研究過程 </b></p><p>　?。ㄒ唬┐髮W生領導力詞匯的提取 </p><p>　　1. 大學生領導力開放式問卷調(diào)查和訪談 </p><p>　?。?）研究目標。通過對

9、不同性質(zhì)的用人單位（國家行政機關、事業(yè)單位、大中型企業(yè)、非盈利社會團體）和學生分別進行開放式問卷調(diào)查，收集領導力特征詞條，為構建領導力模型提供第一手資料。 </p><p>　?。?）問卷的形成和發(fā)放。讓用人單位和學生按照自己的想法自由作答：“請您在以下空白處列出10個或10個以上您所認為的當代大學生所應該具備的能力、素質(zhì)、技能、特質(zhì)和動機，才能更好地勝任社會工作，在職業(yè)生涯中能夠更好地發(fā)展、晉升；您認為現(xiàn)在的大

10、學生欠缺哪些領導力（素質(zhì)或能力），又有哪些能力的短缺會制約他們在職位上晉升和發(fā)展”……搜集大學生領導力特征。 </p><p>　　本次調(diào)查共發(fā)放開放式問卷5份并全部收回；訪談人數(shù)為35人，其中學生及學生干部21人，不同性質(zhì)和類型用人單位工作人員14人。通過匯總問卷詞匯，發(fā)現(xiàn)用人單位與學生開放式問卷調(diào)查結果區(qū)別不大，對出現(xiàn)頻率較多的詞匯進行提煉、歸納，結合文獻研究，最終總結出78個領導力特質(zhì)詞匯。 </p&

11、gt;<p>　　2. 大學生領導力詞匯問卷調(diào)查 </p><p>　?。?）研究目標。通過對詞匯問卷的調(diào)查，建立并初步驗證領導力模型。 </p><p>　?。?）問卷的形成和發(fā)放。為了進一步對大學生領導力詞匯進行提煉，采取半開放式問卷的方式對大學生和用人單位進行調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷102份，其中用人單位51份，學生51份，回收率93%。問卷主要是要求被調(diào)

12、查者從已經(jīng)提取出的78個領導力詞匯中選出其認為最重要的詞匯。問卷回收之后，將這些領導力詞匯根據(jù)被選中頻率，由高到低進行排序。根據(jù)頻率統(tǒng)計結果，通過反復的專家小組討論得到修正后的領導力詞匯共50個。將這50個領導力詞匯編寫問卷，形成正式大學生領導力詞匯問卷，問卷采用里克特量表的5點計分法。其中，1分表示非常不重要，3分表示中間狀態(tài)，5分表示非常重要。 </p><p>　　本次調(diào)查樣本來源主要是天津與河北的用人單位

13、，共發(fā)放問卷350份，回收296份，作廢15份，有效問卷281份，合格率為95%。將回收的有效樣本使用SPSS17.0軟件進行項目分析、因素分析、信度分析，根據(jù)重要性程度以及交叉重復程度，去掉21個領導力詞匯，剩下29個領導力詞匯。 </p><p>　?。ǘ┐髮W生領導力內(nèi)容問卷調(diào)查 </p><p>　　1. 大學生領導力內(nèi)容問卷形成 </p><p>　　通過

14、大量查閱領導力辭典、相關心理學、管理學詞典、大百科全書等相關文獻，結合專家小組討論，將“大學生領導力詞匯問卷”的29項詞匯進行精確的行為描述，編制成“大學生領導力內(nèi)容問卷”。 </p><p>　　2. 調(diào)查結果及數(shù)據(jù)分析 </p><p>　　利用“大學生領導力詞匯問卷”對河北工業(yè)大學、河北農(nóng)業(yè)大學的大學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷175份，回收175份，有效問卷149份，合格率為85%

15、。被試情況如表1所示。 　?。?）項目分析。在量表項目分析中，以極端組比較結果的差異值為決斷值檢驗題項是否鑒別度良好，若是題項高低分組差異的t統(tǒng)計量小于3.000，則表示題項的鑒別度較差，可以考慮將之刪除；進行題項與總分相關分析時，如果個別題項與總分的相關度越高（相關系數(shù)大于0.4），表示所要測量的特質(zhì)或潛在行為更為接近。當題項與總分為低度相關（相關系數(shù)小于0.4），可以考慮把題項刪除；進行同質(zhì)性檢驗可包括信度檢驗和共同性與因素負荷量

16、檢驗，題項刪除后的α值應當小于或等于原先的信度系數(shù)，則此題項與其他題項所要測量的屬性或心理特質(zhì)可能相同，即同質(zhì)性較高；共同性表示題項能解釋共同特質(zhì)或?qū)傩缘淖儺惲?，共同性值若高?.20（此時題項在萃取共同因素的因素負荷量——即題項與因素關系的程度必須大于或等于0.450），表示題項與共同因素（總量表）的關系越密切，同質(zhì)性越高；反之則可考慮將題項刪除。 </p><p>　　從決斷值、題項與總分相關分析、同質(zhì)性檢驗

17、的統(tǒng)計量結果指標來看，29項領導力特質(zhì)都符合標準指標，鑒別度、同質(zhì)性和共同性都比較高。 </p><p>　?。?）因子分析。項目分析完后，若想了解該檢驗所要達到的心理或行為特質(zhì)到何種程度，則應進行因子分析，求出量表的建構效度。我們將29個項目全部進行探索性因子分析。其中KMO和Barrlett球形檢驗的結果如下： </p><p>　　KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適

18、當性量數(shù)，KMO值越大（普通準則至少在0.6以上），表示變量間的共同因素越多，越適合進行因素分析。此處的KMO值為0.955（如表2所示），指標統(tǒng)計量大于0.80，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“良好的”，表明變量間具有共同因素存在，數(shù)據(jù)適合做因子分析。此外，Barrlett球形檢驗近似卡方值為2 985.392，自由度為406，顯著性P值小于0.05，拒絕虛無假設，表明總體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。 </p><

19、p>　　接下來進行因素分析，由于以少數(shù)的因素構念來解釋所有觀察變量的總變異量，加上行為及社會科學領域的測量不如自然科學領域精確，因而如果萃取后的因素能聯(lián)合解釋所有變量50%以上的變異量，則萃取的因素可以接受。經(jīng)過分析，按照特征值大于1的標準提取因子，共萃取出5個因子，即可獲得5個因子的大學生領導力素質(zhì)模型，5個因子的累積解釋方差為60.899%，結果較理想，如表3所示。 </p><p>　　經(jīng)過如上分析，

20、大學生領導力素質(zhì)模型可以分成五個維度。經(jīng)過專家小組討論對各維度進行命名：維度一命名為“領導感召力”；維度二命名為“領導決斷力”；維度三命名為“領導前瞻力”；維度四命名為“領導影響力”；維度五命名為“領導控制力”。 </p><p>　　（3）信度分析。通過信度分析（如表4所示），總量表的信度系數(shù)為0.969，大于0.80。各分量表的α系數(shù)均在0.7以上，表明本問卷的一致性信度較高。信度分析結果顯示問卷分為五個清晰

21、的結構維度，表明此問卷具有較好的建構效度。 </p><p>　　三、大學生領導力素質(zhì)模型的解釋說明 </p><p>　　將通過因子分析得出的大學生領導力五個維度與中國科學院黨組、中國科學院人事教育局和中國科學院研究生院聯(lián)合成立的“科技領導力研究”課題組中提出的“領導力五力模型”進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者非常接近。由此不僅驗證了該課題組“五力模型”的合理性，并進一步完善了“五力模型”的各種特質(zhì)，

22、這正是本篇文章的主要創(chuàng)新之處，如圖1所示。 </p><p>　　其中：領導感召力，對應于或來源于被領導者的能力，包括吸引被領導者的能力；領導決斷力，對應于群體或組織目標實現(xiàn)過程的能力；領導前瞻力，對應于群體或組織目標的目標和戰(zhàn)略制定能力；領導影響力，影響被領導者和情境的能力；領導控制力，控制目標實現(xiàn)過程的能力。 </p><p><b>　　四、結論 </b><

23、;/p><p>　　在文獻研究、問卷調(diào)查和專家小組討論的基礎上，本文得出兩方面的結論：首先，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出大學生領導力素質(zhì)模型主要由五個維度構成，包括領導感召力、領導決斷力、領導前瞻力、領導影響力、領導控制力；其次，在不同性質(zhì)用人單位對大學生領導力要求的差異分析中，企業(yè)、事業(yè)單位和公務員體系的單位在適應能力、組織策劃能力、大局意識、尊重與信任、語言表達能力、沉著冷靜、自信心、正直和誠實、換位思考能力、政治素質(zhì)、服務

24、意識、公正和民主作風13個領導特質(zhì)的重要程度上存在著顯著差異。 </p><p>　　大學生領導力作為領導力的一個分支，對它的深入研究具有重大的理論價值和實踐價值。筆者將繼續(xù)以下三方面的深入研究。第一，在大學生領導力模型的基礎上，開發(fā)量表，對我國大學生領導力現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究。第二，通過現(xiàn)狀分析，找到目前大學生領導力存在的問題和原因。第三，根據(jù)存在的問題有針對性地建立提升領導力的體系，并希望最終的研究成果能普遍應

25、用于大學生領導力素質(zhì)教育。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]房欲飛.美國高校大學生領導教育研究[D].上海：華東師范大學，2008. </p><p>　　[2]Robbins SP. 組織行為學[M].孫健民，李原，譯.北京： 中國人民大學出版社，2005. </p><p&g

26、t;　　[3]趙國祥.領導理論研究的現(xiàn)狀與展望[J].河南大學學報（社會科學版），2009，（5）. </p><p>　　[4]文茂偉，房欲飛.在通識教育中發(fā)展大學生領導力——以美國大學生領導教育為例[J].比較教育研究，2008，（1）：7-10. </p><p>　　[5]李金林，王芳官，金海燕.大學生領導力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].重慶理工大學學報（社會科學），2010，（11）：1